五年级下册军神教学反思_1

军神教学反思一、引言在军事教学中，军神教学是一种以激发学员斗志和培养军事素养为目标的教学方法。

然而，军神教学也存在一些问题和挑战。

本文将对军神教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进建议。

二、军神教学的优点1. 激发学员斗志：军神教学通过强调军事英雄的事迹和精神，激发学员的斗志和自豪感，提高他们的士气和战斗力。

2. 培养军事素养：军神教学通过讲述军事英雄的战争经验和战术技巧，培养学员的军事素养，提高他们的战争思维和指挥能力。

3. 塑造军事文化：军神教学强调军人的职责和使命，传承军队的优良传统和价值观，培养学员的集体荣誉感和忠诚度。

三、军神教学的不足之处1. 过度崇拜个体：军神教学可能导致学员过度崇拜军事英雄，忽视团队合作和集体力量的重要性。

这可能影响学员的自主思考和创新能力。

2. 缺乏个性化教学：军神教学通常是一种单向传授的教学方式，缺乏对学员个体差异和学习特点的充分考虑。

这可能导致部分学员的学习效果不佳。

3. 忽视实践训练：军神教学更注重理论知识的传授，而忽视实践训练的重要性。

学员可能缺乏实际操作和应对复杂情况的能力。

四、改进建议1. 平衡军神教学与团队合作：在军事教学中，应注重平衡军神教学和团队合作的教学方式。

通过团队合作的训练和任务，培养学员的集体荣誉感和团队协作能力。

2. 个性化教学：针对学员的个体差异和学习特点，采用个性化教学方法，提供多样化的学习资源和活动，激发学员的学习兴趣和动力。

3. 提高实践训练的比重：加强实践训练的安排，注重学员的实际操作和应对复杂情况的能力培养。

通过模拟演练和实地训练，让学员在真实场景中学以致用。

五、结论军神教学在激发学员斗志和培养军事素养方面具有一定的优点，但也存在一些不足之处。

通过平衡军神教学与团队合作、个性化教学和提高实践训练的比重，可以进一步提高军事教学的效果和质量。

军事教学应注重培养学员的综合素质和能力，使其能够在实际战斗中胜任各种任务。

部编版语文五年级下册军神教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神教案与反思第1篇】《军神》教学案例及反思_教案教学设计《军神》教学案例及反思教材分析：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。

本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

学情简析：通过预习，学生对故事内容已有了大致的了解。

但是这个故事发生在1916年，刘伯承率军讨伐袁世凯时，他为救一位战友不幸重弹，子弹从他的头颅飞进去，右眼眶射出来，为了能继续带兵打仗，取得革命的胜利，他在手术时拒绝使用麻药，忍受了常人无法想像的痛苦。

由于学生缺乏对这方面内容的了解，所以也就难以理解作品中人物的品质。

这是本课学习的难点。

教学目标：1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。

2、有感情地朗读课文。

3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事，能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。

教学过程根据教学目标我制定了以下四个教学板块：一、从课题入手，对关键句质疑1、出示课题，自由读读，说说你发现今天的课题和平时有什么不同？2、课题上多了双引号，这说明“军神”这个词语摘自某人说的一段话。

读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。

3、对这句话进行质疑说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。

学生在预习基础上，已能大致说出故事内容。

抓住关键句引导质疑，引起学生进一步思考，“刘伯承为什么是块会说话的钢板？为什么被称为军神？”二、整体读文，理清脉络默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。

军神教学反思一、引言教学是一项复杂而重要的工作，对于军事教育而言更是如此。

军神教学作为一种特殊的教学模式，旨在通过摹仿和学习军事英雄的行为和精神，培养学生的爱国主义情感和军事素质。

然而，军神教学也存在一些问题和不足之处。

本文将对军神教学进行反思，分析其优点和不足，并提出改进措施，以期提高教学效果。

二、优点分析1. 激发学生的爱国情感通过军神教学，学生能够深入了解和学习军事英雄的事迹和精神，从而激发其爱国情感。

军事英雄的英勇事迹和无私奉献精神能够深深地触动学生的心灵，使他们对国家和军队充满敬意和热爱。

2. 培养学生的纪律意识军神教学注重培养学生的纪律意识和集体荣誉感。

通过学习军事英雄的行为和作风，学生能够树立正确的价值观念，养成严谨的工作态度和自律的习惯。

他们会意识到纪律是军队的生命，也是个人成长和发展的基础。

3. 提高学生的军事素质军神教学的另一个优点是可以有效提高学生的军事素质。

通过学习军事英雄的战斗策略和军事技能，学生能够增强自己的军事意识和战斗力。

他们能够更好地理解和应用军事理论，提高自己的军事素质。

三、不足之处1. 缺乏个性化教学军神教学往往只注重军事英雄的光辉事迹，忽略了学生个体差异和发展需求。

每一个学生的兴趣、能力和学习方式都不同，因此需要个性化的教学方法和资源。

军神教学应该更加关注学生的个体差异，根据不同学生的需求提供差异化的教学内容和活动。

2. 缺乏实践环节军神教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节。

学生只是被动地接受军事英雄的事迹和精神，缺乏主动参预和实践的机会。

实践是教育的重要组成部份，通过实践活动，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高实际操作能力。

3. 缺乏跨学科融合军神教学往往只注重军事知识的传授，忽略了其他学科的融合。

然而，现代战争是综合性的，需要多学科的知识和技能。

军神教学应该与其他学科进行融合，将军事知识与科学、历史、地理等学科相结合，以培养学生的综合素质。

四、改进措施1. 个性化教学针对学生的个体差异，可以通过分层教学、小组合作学习等方式，提供个性化的教学内容和活动。

部编版语文五年级下册军神教案与反思（精选３篇）〖部编版语文五年级下册军神教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解表现“军神”品质的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

教学重点：1、根据提示读出语气、语调。

2、能读懂刘伯承被称为“军神”的重点语句，感受刘伯承坚强的意志。

教学难点：通过学习课文，知道沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学准备：多媒体课件，学生收集的有关刘伯承的资料。

教学时间：1课时教学过程：一、收集展示，读文汇报--预习案（一）、激趣导入：同学们请看大屏幕，你们认识屏幕上的这些人物吗（课件十大元帅）？对，是中华人民共和国元帅。

今天老师就和大家共同走近刘伯承元帅（课件刘伯承），谁能介绍一下你所了解到的刘伯承元帅？（师补充介绍）老师相信，通过这节语文课的学习，我们会对他有更深的了解。

请同学们把语文书打到第3课（课件课题），齐读课题，师板书课题：3、军神（二）、我们来共同了解一下这篇课文的写作背景（播放视频）（三）、检查预习案完成情况（四）、下面请同学们按照自读要求读课文自学引导：课件出示自读要求：（指名读）1、请同学们字字入目，句句入心地朗读课文。

2、轻声读课文，标清自然段序号。

3、默读课文，概括课文的主要内容。

课文写了刘伯承将军年轻时（）受伤，坚持不用（），忍受（）接受手术治疗的故事。

二、小组交流，合作探究--合作探究案1、军神是谁？板书：刘伯承2、同学们快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，在小组内读一读。

过渡句：为什么称他是真正的男子汉？是会说活的钢板？是军神？请同学们带着问题深入课文字里行间读一读，边读边用波浪线画出来。

（配乐）我想你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，我们来交流一下好吗？我们能按照事情的发展顺序“求治--术前--术中--术后”这样的顺序来展读吗？板书：求治、术前、术中、术后三、探索分块，展读展讲--合作探究案各小组展示并板书：1、求治（第1-12自然段）（1）、组内分角色读刘伯承和沃克医生的对话，读好沃克“冷冷”和“不悦”的语气。

部编版语文五年级下册军神教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神教案与反思第1篇】一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。

这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。

但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。

将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。

引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。

五、教学目标：1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。

2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。

3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

六、教学重难点及突破1、重点——分析人物的神态和语言描写。

2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。

3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。

七、问题预设：为什么称刘伯承是军神为什么称他是真正的男子汉为什么说他是会说话的钢板八、教学准备：1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。

部编版语文五年级下册军神教学反思３篇〖部编版语文五年级下册军神教学反思第【1】篇〗《军神》反思:在阅读中感悟文本一、抓住中心，统领全文。

在教学中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，说一说沃克医生为什么这样说？从哪里可以感受到刘伯承的了不起。

引导学生们从求治前、手术前、手术中、手术后四部分来探究刘伯承的坚强品质。

这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。

初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。

对此，我并不急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。

因而，当进学到最后，我再提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’”时，学生思如泉涌，情由文生。

二、补充阅读，走进文本由于学生与文本之间存在着时空的距离，于是我向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。

比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，我就通过声情并茂的讲述来打动学生，来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。

三、自主阅读，感悟军神《小学语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

在教学中我十分重视语文的熏陶感染作用，发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

军神教学反思引言概述：军神教学是一种以军事战术为基础的教学方法，旨在培养学生的领导能力和解决问题的能力。

然而，军神教学也存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。

本文将从四个方面对军神教学进行反思，包括教学内容、教学方法、学生参预和评估方式。

一、教学内容1.1 军神教学过于强调战术技能的训练，忽视了学生的综合素质发展。

在教学内容上，应该更加注重学生的思维能力、沟通能力和创新能力的培养。

1.2 军神教学过于注重军事理论的灌输，缺乏实践和应用的环节。

应该加强实践教学，让学生能够将所学理论知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力。

1.3 军神教学的内容过于固定，缺乏个性化和灵便性。

应该根据学生的特点和需求，设计更加多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、教学方法2.1 军神教学过于注重讲授和指导，忽视了学生的主动学习和探索能力。

应该采用更加启示式的教学方法，鼓励学生自主思量和发现，培养他们的创造力和批评性思维。

2.2 军神教学缺乏互动和合作的环节，学生之间的交流和合作能力得不到充分发展。

应该引入小组讨论、团队合作等形式，培养学生的团队合作和沟通能力。

2.3 军神教学中的评价方式主要以考试为主，忽视了学生的综合能力和实践能力的评估。

应该引入多种评估方式，包括项目报告、实践演练等，全面评估学生的能力和表现。

三、学生参预3.1 军神教学中学生的参预度较低，缺乏积极性和主动性。

应该鼓励学生参预到教学活动中，提供更多的机会让学生发言、提问和分享自己的观点和经验。

3.2 军神教学中学生的角色较为被动，缺乏主动学习和自主发展的机会。

应该培养学生的自主学习能力，让他们能够主动寻求知识和解决问题。

3.3 军神教学中学生的个性和特长得不到充分的发挥和发展。

应该关注学生的个体差异，为他们提供更加个性化的学习资源和支持，促进他们的全面发展。

四、评估方式4.1 军神教学中的评估方式主要以成绩为导向，忽视了学生的发展和进步。

部编版语文五年级下册军神反思(推荐3篇)部编版语文五年级下册军神反思【第1篇】课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：1、军神是什么意思？2、为什么称他为军神？这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。

我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。

术中，可从3---4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志强烈地震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志术后抓住5---6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。

感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。

课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。

不足：1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。

3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。

人教版五年级上册《军神》教学反思五教学时我结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。

在这一课的教学设计中，我让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。

通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。

通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。

通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。

特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

这节课的不足之处：Secord，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。

军神教学反思引言概述：军神教学是一种以军事化管理方式为特点的教学模式，旨在提高学生的纪律性和执行力。

然而，随着社会的发展和教育理念的变革，军神教学也受到了越来越多的质疑和批评。

本文将对军神教学进行反思，探讨其优缺点，并提出改进建议。

一、军神教学的优点：1.1 培养学生的纪律性：军神教学强调严格的管理和执行，可以培养学生的纪律性和责任感。

1.2 提高学生的执行力：通过严格的训练和考核，学生的执行力和执行效率得到提高。

1.3 塑造学生的品格：军神教学注重团队合作和集体荣誉感，可以培养学生的团队精神和品格。

二、军神教学的缺点：2.1 忽视个体差异：军神教学往往忽视学生的个体差异，对于不同类型的学生可能并不适合。

2.2 压抑创造力：过于强调纪律和执行力可能会压抑学生的创造力和想象力。

2.3 造成心理压力：过度的竞争和压力可能会对学生的心理健康造成负面影响。

三、改进军神教学的建议：3.1 个性化教学：根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法，更好地发挥每一个学生的优势。

3.2 注重综合素质培养：除了纪律性和执行力，还应该注重学生的综合素质培养，包括思维能力、创造力等。

3.3 营造轻松愉快的学习氛围：在严格管理的同时，也要为学生营造轻松愉快的学习氛围，减轻学生的心理压力。

四、军神教学的适合范围：4.1 针对特定群体：军神教学适合一些特定群体，如军事学校或者特殊教育机构。

4.2 暂时应急：在某些特殊情况下，可以采用军神教学来进行暂时应急管理。

4.3 结合其他教学方法：军神教学可以结合其他教学方法，形成多元化的教学模式，更好地满足学生的需求。

五、结论：军神教学作为一种教学模式，有其一定的优点和缺点。

在实践中，应该根据学生的实际情况和需求，灵便运用军神教学，并结合其他教学方法，以提高教学效果，更好地培养学生的综合素质。

《军神》教学反思《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

一、教学效果1. 学生发挥主观能动性。

老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。

例如，在教学“一声不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出了。

说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。

再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。

最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出了。

2. 学生学会侧面描写。

侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。

在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。

课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。

在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出，这样两条线融合。

二、成功之处为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。

在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。

在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再一刀；我的汗都冒出了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出的。

然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。

三、不足之处教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。

如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。

同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。

小学语文五年下册《军神》教学反思（一）《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的课文，本文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大无畏的革命精神。

课文主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。

本文主要要是通讨对沃克医牛的描写来衬托刘伯承的坚强意志。

学生对文一点体会起来有一定的难度。

因此，我将本课的教学重点确定为∶读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

教学难点确定为∶读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。

课文关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。

首先用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。

其次通过同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。

学生对即将学习的课文有个大致的了解。

然后紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质；紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写，以及沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。

在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

注意引导学生揣摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。

既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。

培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

在这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。

五年级下册《军神》课后反思
一、课前预习，巧找“关键点”。

在学习《军神》之前，让学生找出刘伯承和沃克医生的表现并结合“鱼骨图”这一关键点去预习课文，快速梳理出全文的主要内容，为网课的学习准备充足的“线”。

二、备课优化，巧借“攻玉点”。

借助丰富优质的教学资源，学习起来相对便捷高效。

在《军神》备课时，老师耐心地筛选过滤，找到一个符合学生课中观看的精彩课例，但同时也发现课例中没有安排生字教学。

于是，老师大胆创生“攻玉点”，加入自己范写重点字的书写指导，有效帮助了学困生。

三、课堂笔记，巧设“动笔点”。

网课的局限性在于教师无法时刻关注到每个孩子的学习状态，而课堂笔记的提交可以弥补这一不足。

《军神》一课，老师让学生仿画“鱼骨图”，并明确要求“边想边画”，并在“鱼骨图”相应的位置上做好课堂笔记，教师便可从书写态度及内容了解学生的学习状态。

四、课中精讲，巧破“重难点”。

《军神》是五年级下册第四单元的一篇精读课文。

本单元的单元语文要素之一是通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

所以，课上老师设计了“精讲多读”的策略，在课上共学完成借助鱼骨图抓住人物心神语动体会内心后，留出充足的时间让学生有感情地朗读，并布置课后上传复述课文的音频和阅读延伸的作业，巧破了学习的重难点。

五、课后作业，巧营“生长点”。

网课课后作业的布置，尤显功力，在于少而精，在于布置到“点”上（如上四），更在于及时批改反馈。

《军神》教学反思《军神》教学反思（精选8篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《军神》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《军神》教学反思篇1今日教《军神》，感觉很好。

这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。

没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。

第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。

好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。

（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。

然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。

我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。

我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。

主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）再体会手术前的“神”吧。

刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。

此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。

《军神》教学反思《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

一、教学效果1. 学生发挥主观能动性。

老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。

例如，在教学“一声不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。

说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。

再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。

最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。

2. 学生学会侧面描写。

侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。

在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。

课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。

在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。

二、成功之处为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。

在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。

在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。

然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。

三、不足之处教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。

如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。

同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。

《军神》教学反思《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

一、教学效果1. 学生发挥主观能动性。

老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。

例如，在教学“一声不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。

说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。

再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。

最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。

2. 学生学会侧面描写。

侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。

在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。

课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。

在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。

二、成功之处为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。

在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。

在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。

然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。

三、不足之处教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。

如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。

同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。

《军神》教学反思《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

一、教学效果1. 学生发挥主观能动性。

老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。

例如，在教学“一声不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出了。

说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。

再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。

最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出了。

2. 学生学会侧面描写。

侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。

在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。

课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。

在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出，这样两条线融合。

二、成功之处为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。

在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。

在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再一刀；我的汗都冒出了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出的。

然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。

三、不足之处教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。

如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。

同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。

部编版语文五年级下册军神教学反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神教学反思第1篇】反思与评析：本课在学生初读课文后，围绕关键句子，也就是沃克医生对刘伯承的赞叹：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”进行细细品读，体会洛克医生为什么会这么说。

通过在读中找句与词数次感受你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！每次学生理解的境界都有新的上升。

本课在板书设计上非常清晰，有针对性，学生看了一目了然。

先知道刘伯承是军人，但知道他不是普通的军人，而是军神，从手术前不用麻醉药，手术中一声不吭，手术后数刀数来表现他是军神。

以个人以为本课以自读个别读为主，进行读中感悟，齐读较少。

【部编版语文五年级下册军神教学反思第2篇】课后反思俗话说:“好的开端是成功的一半。

”因此,在教学课文之前,教师由关羽刮骨疗毒的故事用开交流，导出课文题目“军神”。

这节课的教学创设了良好的学习氛围,为学生之后深入理解这篇课文做了良好的铺垫。

【部编版语文五年级下册军神教学反思第3篇】教学反思1、确立中心问题，搭起交流平台。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”本课教学中我确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”这个中心问题，引导学生从刘伯承的表现，沃克医生的神态情绪的变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

先放手让学生回归文本，有的放矢的与文本对话，再利用汇报交流这一环节给师生、文本搭起的对话的平台。

通过个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中经历了那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来，通过研究课文内容，潜移默化的引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气。

2、把握情感契机，指导朗读。

在整个教学过程中，充分体现以读为本。

读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，激发学生的情感。

特别是在学生情感的喷发期捕捉住契机一＂读＂为快，让这些撼动人心的语言文字和军神的光辉形象深入学生的心灵。

部编版语文五年级下册军神教学反思（精推３篇）〖部编版语文五年级下册军神教学反思第【1】篇〗《军神》教案设计第二课时教学目标：1. 正确流利有感情朗读课文。

2. 通过课文别有情趣的语言文字，用自己的话说说沃克医生是如何发现刘伯承是军人的？又为何称他位军神？3. 尝试用不同的口吻去讲述这个故事（沃克医生的口吻、刘伯承的口吻）。

教学重难点：；1.正确流利有感情的朗读课文，用自己的话说说沃克医生是如何发现刘伯承是军人的？又为何称他位军神？2.尝试用不同的口吻去讲述这个故事（沃克医生的口吻、刘伯承的口吻）。

教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一．复习引入，唤醒旧知：1.课件出示生词“适宜”“堪称”“沃克”“绷带”等。

采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。

2.指名说说上节课文学习的主要内容。

学生互相补充师总结：刘伯承眼睛受伤，为了避免麻药伤害大脑，拒绝麻醉，要求直接手术。

在手术得过程中，他表现出了超强得毅力，让人不禁佩服。

沃克医生对他更加钦佩。

二．精读课文，品味语言。

自学课文1. 出示任务：1）默读课文，边读边想象画面。

2）沃克医生对患者得态度有怎样得变化？圈画相关语句，并做简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视指导。

3. 小组互学，取长补短。

4. 全班交流，引导提升。

预设一：冷冷地1）沃克医生此时内心如何？（只不过是普通病人，正常流程看病）2）看到伤势后，沃克医生又怎样？（一丝惊疑）3）什么情况下，沃克医生地目光柔和下来了？（看到病人伤势严重，而患者却异常冷静，此时地沃克医生对患者升起了一丝敬佩）4）读出医生地态度变化（注意语气由冷转狐疑，直至柔和）预设二：生气1）刘伯承拒绝使用麻醉，此时沃克医生为何生气？2）对于患者说出原因，沃克医生为何愣住了？3）手术过程中，让医生更加震撼地是什么？他地内心会想些什么？他不禁夸赞刘伯承为“军神”！4）指导朗读，读好人物语气。

5. 请大家根据所学内容，补充表格。