浅议“岩浆岩岩石学”教学中思维导图的应用作者：刘磊胡荣国时毓刘希军来源：《教育教学论坛》2019年第25期摘要：基于“岩浆岩岩石学”课程的教学特点，笔者将思维导图运用于教学之中，利用“关键词”对各个知识点进行有机整合和联想记忆，理清知识点之间的逻辑关系，顺利完成课前回顾和课后总结，有效提高学习效果。
关键词：“岩浆岩岩石学”；思维导图；逻辑性中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0208-02一、引言“岩浆岩岩石学”是岩石学中一个主要的组成部分，它和地质学及其他自然科学存在密切的关系。
我校的“岩浆岩岩石学”课程在本科二年级开设，是三大岩中最先开始的专业课程。
重点内容在于阐述岩浆岩的基本概念、物质组成、结构构造、岩石产状及特征、分类命名、岩浆岩形成过程的物理和化学作用机理等内容。
课程难点在于知识点较为繁杂，涉及大量新名词，需要理解的知识多，需要记忆的知识也多。
在教学过程中，教师们普遍采用PowerPoint制作讲义进行授课。
与传统的教学方式相比，PPT课件能够更全面且图文并茂的展现教学内容，突破传统课堂教学的局限性，使课堂更加生动有趣[1]。
在各高校岩石学课程授课学时普遍被压缩、教学课时紧缺的情况下，PPT教学还可以有效的提高教学质量，帮助教师完成更多的教学任务，但PPT教学同样存在一定的局限性。
例如，在授课过程中，各个幻灯片之间呈线性关系，逻辑性不强，导致学生大多获得的仅仅是相对分散的知识点，对知识点之间的相互连接或前后逻辑关系并不清楚，容易遗忘[2，3]。
二、思维导图在教学中的引用思维导图最早由英国著名教育专家Tony Buzan提出[4]，是一种非常有用的图形技术。
思维导图从一个中心开始，将人脑左脑的文字、逻辑、顺序和右脑的空间、颜色、图像、想象等多种因素调动起来共同参与思维和记忆，摆脱传统的单向思维变成多维发散的思维模式。
运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
