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人教部编版七年级语文下册第二单元第7课《土地的誓言》教学设计【教学目标】1、反复诵读，揣摩品味本文优美而富有激情的语句。
2、体会作者对故土和祖国强烈的眷恋和热爱之情。
【重点难点】重点：通过朗读，揣摩品味本文优美而富有激情的语句。
难点：领会作者强烈的爱国情感。
【课时安排】一课时【教学过程】一、背景导入东北在国家雄鸡似的版图上是高昂的头颅，可是在1931年9月18日这一天，伴随着一声炮响，翻开了中国悲惨的一页。
这一天日本侵略者自行炸毁沈阳北郊的一段铁路，却污蔑中国军队袭击日军。
从这一天起，东北三省乃至整个中华民族经历了14年的苦难与抗争。
1941年9月18日“九一八”已十周年整，作者和广大的东北人民一样，依然无家可归、四处流亡，作者怀着难以遏制的思乡之情写下这篇文章。
同学们齐读课题，面对课题学生提出疑问，带着疑问走进课文。
设计意图：从课堂开始就奠定基调：爱国。
兴趣是最好的老师，带着疑问走进课堂，提高课堂效率。
二、品一方地1、学生自由朗读课文，将文中描写故乡景物的句子进行批注。
2、学生找出描写故乡的句子，并从视觉、听觉、嗅觉等角度赏析画面美，用一个词形容东北这一方土地。
（重点赏析第一段中的景物描写，第二段中的景物描写，学生课后自学）我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……3、从排比修辞感受作者情感，结合教材40页知识补给站，讲解排比修辞的作用。
从读准字音、读通句子，读出画面，读出情感三个层次进行多种方式的朗读训练，以读促悟，感受作者故乡的美，感受东北这一方乐土。
设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。
好的学习方法能够事半功倍，让学生学习做批注，记录自己的点滴体会。
《土地的誓言》教案【教学目标】1、感受文本的抒情方式，体会寄情于物的表现手法。
2、学习呼告、排比等修辞手法的运用，并在文章中进行批注赏析。
3、联系时代背景，体会作者字里行间蕴藏的浓烈的思乡爱国之情。
增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。
【重点难点】重点：通过朗读，揣摩品味本文优美而富有激情的语句。
难点：领会作者强烈的爱国情感。
【教学过程】一、课堂检测，文学常识导入新课抽写已经预习的字词。
导语：大家听听说过“桑梓”这个词语吗？桑树和梓树在古代是与人们日常生活密切相关的两种树。
既可以食用又可以入药，正是与人们有如此密切的关系，所以古人常在自己的房前屋后植桑栽梓。
漂泊在外、可居他乡的人们见到这两种树时往往会顿生思乡之情，久而久之，这个词语被后人当作故乡的代名词。
可是1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了“九一八”事变，四个月内东北全境沦陷，作者离开了自己可爱的家乡。
面对国土的沦陷，试想，对于东北大地，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情！今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心境。
二、回顾学法，明确目标文本既表达了对故乡的深深思念之情又发出了为解放故乡而战斗甚至不惜牺牲生命的誓言。
文中哪些句子最能表达作者的感情？请在文中进行批注赏析。
教师释义：呼告：呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。
也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他说话。
一般可把它分为呼人、呼物两种形式。
运用呼告，可以抒发强烈的思想感情，加强感染力，并引起读者强烈的感情共鸣。
呼告又称"顿呼"、"突呼"，就是在说话或写文章的过程中，叙述某人或某物时，由于感情过于激动，突然撇开听众或者读者，而直接和所涉及的人或物说话的一种修辞格。
要求：呼告、排比等修辞手法和寄情于物的表现手法的运用。
格式：该句/段运用了的表现手法，通过（分析修辞或语句）的描写，表达了作者的感情。
7.《土地的誓言》教学设计【目标确定的依据】1.相关课程标准陈述（1）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
（2）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。
品味作品中富于表现力的语言。
2.教材分析《土地的誓言》是七年级下册第二单元的一篇自读课文，是作家端木蕻良在1941年9月18日为“九一八”事变十周年而写。
这篇抒情散文一气呵成，字里行间充溢着众多鲜明的意象，激扬着饱满、热烈、深沉的爱国之情。
作者情感的表达，并不流于空泛，他把“九一八”事变后东北流亡青年压抑的情感用火一样的炽热的语言表达出来，使人读来热血沸腾。
这在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，因此，朗读品味具体语句，感受文章独特的的抒情方式是教学的重点，也是难点。
3.学情分析学生由于年龄的限制，没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，因此教学中有很大难度，在单元引领课中补充一些视听资料，使学生充分了解写作背景，为深入理解作者情感打下基础。
通过学习《黄河颂》，学生基本掌握了“批注阅读”的方法，这为本课的自主悟读提供了保障。
另外，抒情方式是本单元的学习重点，在赏读《黄河颂》的过程中掌握了直接抒情的几种方式，而本课作者主要通过呼告、移一、导入环节(一)导入新课（齐读《松花江上》的歌词）一曲《松花江上》再现了“九•一八”事变后东北沦陷、百姓流亡的悲惨状况，唱出了全国人民的悲愤，点燃了中华大地的抗日烽火。
1 941年9月18日，九一八事变已经过去整整十年，东北人依然无家可归。
作为东北作家群中的一员，端木蕻良怀着难以抑制的思乡之情，写下了一篇抒情散文，这节课课我们一起聆听端木蕻良的“土地的誓言”。
（二）出示目标1.朗读课文，结合具体语句，理解“土地的誓言”。
2.品读课文，感受课文运用景物叠加、移情于物的抒情方式。
二、理解誓言过渡语：“土地的誓言”，其实是作者面对家乡的土地发出的誓言。
作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？请大家根据提示朗读课文。
《土地的誓言》教学设计教材分析《土地的誓言》是新课标人教版七年级语文下册第二单元的第四篇课文，是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而写的。
当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，怀着满腔的激愤之情写下了这篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。
在熏陶中让学生感受当时中国的苦难，激发学生的爱国热情，对中学生情感态度价值观的培养具有重要意义。
本文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓郁的情感打动人心。
学情分析七年级的学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。
因此，在教学之前，我会努力唤起学生的内心情感。
例如通过多媒体手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。
当学生情感被调动起来之后，本文的教学就易于进行了。
再者，七年级学生在理解本文上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。
所以，我会把品析文中的关键意象和抒情描写作为教学的重点，以引导学生更好地理解文意。
【教学目标】1、通过教师范读和同学们有感情地朗读课文，仔细体会作者的思想感情。
2、通过品味课文里精彩语言，同学们学会并初步运用一些写作技巧3、通读全文，找出本文抒情描写的语句，说说自己的感受。
【教学重难点】根据以上对教材和教学目标的分析，我将确定以下教学重难点：1、教学重点：本单元的主题是爱国，本文又是一片抒情色彩十分浓郁的散文，所以，我把“有感情的朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情”作为本课教学的重点2、教学难点：本文有些句子语意丰富，学生不易理解。
土地的誓言教学目标：知识与技能：1、识字认词，积累好词好句，品味文中具有激情的语言。
2、通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。
3、学习用排比的句式进行写作。
过程与方法：自主学习与合作学习相结合，师生主体与主体间对话。
情感、态度与价值观：培养、强化学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
教学重点：通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。
教学难点：品味文中具有激情的语言。
突破方法：学生合作交流共同解疑，教师适当点拨。
教学方法：读——悟——赏——拓课前准备：1、积累字词。
2、查找有关“九·一八”事变及作者的相关资料。
教学过程：一、导入新课：同学们，你热爱你足下的这片土地吗？那么就请你用最深情的语言来形容它吧！（设计意图：让学生先对文章所描绘的对象有自己的感受，用恰当的词语准确表达自自己的感受。
）（学生活动：学生用所给句式说话。
）同学们的语言是那样的优美和深情！是啊，当我们面对着如此美丽而广博的土地时，怎能不生发感慨。
古往今来多少文人墨客曾深情地讴歌过我们足下这片多情的土地，今天就让我们跟随端木蕻良的笔共同去领略我们足下这片黑土地的魅力！（设计意图：激情激趣，让学生带着热情走进文章。
）（串联词：首先我们来明确本堂课的学习目标。
）二、明确学习目标。
（设计意图：让学生明确学习目标，使学习目的性更强，学生可以做到有针对性地学习。
）（串联词：文章是我们语文学习的依托，下面请同学们结合老师所给出的微型词典走进文章，请同学们选择自己喜欢的方式快速阅读文章。
）三、读一读知内容自由快速朗读。
（设计意图：让学生熟悉文章。
）（学生活动：学生选择自己喜欢的方式朗读文章。
）共读文章，先指名朗读、再教师范读、最后全体齐读。
（设计意图：全体师生共同参与，把读的权力交给学生，让学生在读中了解文章内容。
）（学生活动：学生边读文章边思考下列问题。
）（串联词：前面两位同学读得都非常棒，连我也禁不住要一试身手了，下面由老师来给大家朗读好不好？）（串联词：还剩下最后一部分，把读的机会留给大家，下面请同学们齐声朗读。
《土地的誓言》教案
一、教学目标
1.知识与技能：通过学习，掌握本文的生字生词，了解作者及相关背景；能够熟
练、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法：在朗读的过程中，通过品味、揣摩、想象等方法，深入理解课文
内容，把握作者情感。
3.情感态度与价值观：感受作者对故土的热爱、怀念和保卫之情，激发学生对祖
国、家乡的热爱和感恩之情。
二、教学重难点
重点：通过朗读、品味、揣摩等方法，理解课文内容，把握作者情感。
难点：深入理解课文中的语言和情感，理解作者对故土的热爱、怀念和保卫之情。
三、教学过程
1.导入新课：通过介绍作者端木蕻良的生平和写作背景，引导学生初步了解课文
的背景和主题。
2.朗读课文：通过播放课文录音或教师范读，引导学生初步感受课文的语言和情
感。
3.品味课文：通过学生自读、小组讨论等形式，引导学生深入品味课文中的关键
词语和句子，理解作者的情感。
4.揣摩情感：通过分析课文中的描写和叙述，引导学生揣摩作者的情感，感受作
者对故土的热爱、怀念和保卫之情。
5.想象拓展：通过引导学生展开想象，拓展课文内容，进一步加深对课文的理解
和感受。
6.课堂小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
7.布置作业：布置相关练习题，巩固所学知识，提高语文应用能力。
四、教学评价
通过课堂表现、小组讨论、作业完成等情况进行评价，了解学生对课文的理解和掌握程度，及时调整教学策略，提高教学效果。
《土地的誓言》教案教学目标：知识与技能目标：⑴积累词语，掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、亘古”等词的读音、词义，并学会运用。
⑵了解作者及时代背景。
⑶感知课文内容，把握作者的思想情感。
过程与方法目标：⑴有感情地朗读课文，深层体味作者的家园情、故国情。
⑵揣摩本文优美而富有激的语句，增强对语言的感受力。
同时进行仿句训练，逐步提高语言表达能力。
情感态度与价值观目标：培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感，为家乡的富饶，祖国的腾飞作出自己应有的贡献。
教学重点：有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情。
教学难点：揣摩、品味本文具有个性的语言教法学法：朗读法，讨论点拨法，美点寻踪法教学课时：一课时教学过程：一、播放歌曲，激情导入教师播放歌曲《松花江上》视频，学生听歌曲看视频进入情境中，感受视频中国土破裂和人民流离失所的悲痛。
师：“九一八”事变，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东原野，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。
他们不知何时才能回到自己的故乡，才能与家人欢聚一堂。
事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，而对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。
（板书课题、作者）二、初读感知（一）检查预习1.给下面文段中加点的字注音。
对于广大的关东原野，我心里怀着挚( zhì)痛的热爱。
我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召（zhào）唤我回去。
我有时把手放在胸膛上，知道我的心是跳跃的。
我的心还在喷（pēn）涌着血液吧，因为我常常感到它在泛滥(làn)着一种热情。
2．下列词语书写都正确的一项是(B)A. 镐头嗥鸣涌跃斑斓B．缠绕土壤污秽默契C．怪诞田垄高梁标直D．亘古奔弛呻吟耻辱（二）有情朗诵，整体感知1.有情朗诵。
①教师配乐范读课文。
要求：a．注意把握教师的语气、语调、重音。
b．画出你最喜欢的句子，并说明喜欢的理由。
c．感受文中的情感。
②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。
部编版七年级下册语文第7课土地的誓言教案教学材料处理要灵活。
教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套，那么应该怎么写好教案呢下面是由我给大家带来的部编版七年级下册语文第7课土地的誓言教案，一起来看看吧!土地的誓言课文原文对于广阔的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。
我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。
我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……这时我听到故土在召唤我，故土有一种声音在召唤着我。
她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急迫，使我不得不回去。
我总是被这种声音所缠绕，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡梦中突然惊醒的时候，我都会突然想到是我应该回去的时候了。
我必须回去，我从来没想过离开她。
这种声音是不可阻止的，是不能选择的。
这种声音已经和我的心取得了永远的沟通。
当我记起故土的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。
在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。
这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。
它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要集合在一起。
土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒;我的手掌一接近土地，心就变得平静。
《土地的誓言》教学设计教材分析《土地的誓言》,人教版七年级语文下册第二单元中的课文，抒写了作者对还处在沦陷中的东北家乡的深沉、热烈的怀念，抒发了返归家乡的决心和为她战斗到底的爱国主义思想感情。
本文是现代作家端木蕻良在为纪念“九·一八”事变十周年而写的。
当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡情感，不由地向着故土，发出了自己铿锵的誓言：我要回去！我愿付出一切！教学目标1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感，培养学生热爱故土、热爱祖国的情感。
2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。
3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。
4、联系时代背景，理解课文丰富深沉的含义。
教学重点：体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。
教学难点：了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。
教学过程：一、情境导入，激发情趣。
播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。
生：听音乐《松花江上》师：“九一八”事变，东北沦亡，日本帝国主义猖狂入侵中国，广袤肥沃的东北三省沦陷于敌人的铁蹄之下，广大的关东百姓走上了流亡之路，途中割舍不下的是乡土情结！今天让我们聆听东北著名作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，体验其中深厚的家园情、故园情吧！（板书课题、作者）二、知识链接（读读记记）1．关于作者。
端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁昌图人。
现代作家。
1932年发表小说处女作《母亲》。
主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》等。
2．写作背景。
1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。
7* 土地的誓言教学准备教学目标【知识与能力】1．掌握本文出现的生字和关键词语，扫清阅读障碍，增加词汇积累。
2．学习文中呼告、拟人、排比等修辞手法的运用，体会独白式的创作手法。
（重点）【过程与方法】1．通过展示写作背景，让学生了解“九一八”事变之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，使之产生强烈的震撼，调动学生的情感。
（难点）2．朗读课文，圈点勾画本文出现的关键意象，展开丰富的联想和想象，体会作者的思乡之情。
（重点）【情感、态度及价值观】理解作者对沦丧的故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。
教学方法1．情境教学法。
通过播放视频战火中的故乡情唤起学生的内心情感，再通过情境课文记忆中的母亲、故乡母亲等视频感染学生，激发学习兴趣，引导学生对文章所表达的情感产生共鸣，便于学生感知、理解文章内容。
2．质疑探究法。
语文课堂要激发学生多向思维，设置一些问题进行提问，让学生大胆交流回答，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。
课前准备配乐朗读音频，《松花江上》等歌曲，多媒体课件。
教学课时1课时教学过程导入新课播放歌曲《松花江上》学生跟着唱学生听、唱完谈感受。
教师：是的，歌曲再现了那段令人悲痛的历史。
1931年9月18日日本帝国主义强行侵占东北，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的国土就这样被日本侵略者的铁骑蹂躏了十年。
1941年，在“九一八”事变十周年之际，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，怀着难以遏制的情感，写下了这篇散文——《土地的誓言》。
基础梳理1.字词清单（1）生字注音誓．言（shì）胸膛．（táng）山涧．（jiàn）高粱．（liáng）缠．绕（chán）埋葬．（zàng）蚱蜢．．（zhàměnɡ）挚．痛（zhì）嗥．鸣（háo）斑斓．（lán）谰．语（lán）亘．古（gèn）默契．（．qì）镐．头（gǎo）辘．辘（lù）污秽．（huì）（2）理解词义1.泛滥:江河湖泊的水溢出。
土地的誓言教案【教学目标】1．积累生字词；揣摩精彩段落和语句，体会拟人、排比、比喻、呼告、变换人称等手法的表情达意作用。
2．以自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生主动学习和探究精神。
3．了解时代背景，体会作者思想感情；让学生感受旧中国苦难，激发学生爱国热情。
教学重难点1．重点：本单元的主题是爱国，本文又是一篇抒情色彩十分浓厚的散文，有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情应该是本课教学中重点。
2．难点：由于本课有些句子语意丰富含蓄，学生不易理解，有碍于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激情的语言应作为本课教学的难点。
【教学方法】方法之一：“读—讲—读—赏—读”。
读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解。
夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构。
“赏”，在初步理解课文的基础上，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。
运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。
方法之二：老师引导—课堂合作讨论—评述、质疑运用这种教学方法，旨在培养学生合作学习的团队精神和探究精神。
老师设立问题予以引导，让学生去解决问题，一步步沿着作者的思路，走进文本。
让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。
在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。
同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。
【媒体设计】这是一篇纪念九一八事变的抒情散文，而学生远离那个历史年代，可以利用多媒体，展示有关东北大地风物的图片以及九一八事变的图片，播放在松花江上，以便弥补学生空缺的历史背景，让学生带着这份沉痛走进文本，一便更好的体会作者的感情。
【教学设计】：方案一：教学时数：两课时第一课时：一．导语设计同学们，你们知道吗？在我国有那么一片美丽的土地，那里出产著名的东北三宝：人参、鹿茸和貂皮；那里满山遍野的大豆高粱；那里还有碧绿参天的白桦林；肥硕的小鹿、彪悍的马群。
《土地的誓言》教学设计一、教学分析（一）教材分析：《土地的誓言》是部编版语文七年级下册第二单元的一篇自读课文，是作家端木蕻良在20世纪40年代写于“九一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情，是一篇难得的培养学生爱国主义情感的佳作。
（二）学情分析：学生由于年龄的限制，没有家国之痛，民族之恨的经历和体验，但他们有着朴素的情感，丰富敏感的心灵，教学中应努力唤起其内心的情感，进入文本情景进行学习。
（三）教学环境分析本文是一篇抒发作者对沦亡国土强烈思念的文章，我利用网络搜集了一些日军侵华图片和故土昔日美景图片，让学生更直观的感受战争的罪恶，激发学生的爱国情感。
根据学校实际条件，我选择了用电子交互式白板上课。
二、教学目标：(一)知识与能力目标流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
（二）过程与方法目标1、利用多媒体，深层体会作者的思乡爱国之情。
2、利用课件、图片及视频，在自主、合作、探究中揣摩、品味本文富有激情的语言。
（三）情感态度与价值观目标感受作者浓郁的思乡爱国之情，培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
三、教学重点：1、流利、有感情的朗读课文，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品味本文具有激情的语言。
教学难点：揣摩语言，感悟作者强烈的思乡爱国之情。
四、教学方法：朗读品味法、创设情境法、讨论探究法。
五、课前准备：预习课文，查找资料，了解写作背景，解决生字词。
六、课时安排：一课时七、教学过程及整合点：(一）流程图（二）激情导入，背景介绍：今天，我要带领同学们去见证一段屈辱的历史。
（播放日军侵华图片）1931年9月18日，日军强行侵略了东北，发动了九一八事变，四个月内东北全境沦陷。
作者可爱的家乡就这样被日军的铁蹄整整蹂躏了十年！看了这些图片你有什么感受？【设计意图：在音乐和图片的放映中让学生直观感受战争的罪恶，为下一环节体会作者发誓时的情感做铺垫。
】（三）誓言铿锵戍家乡试想，对于流淌着同胞泪水与鲜血的东北大地，对于流离失所、尸横遍野的家乡，他们有着怎样的家仇国恨！东北作家端木蕻良怀着难以遏制的情感面对土地发下誓言：学生读：“我必定为他而战斗到底！”“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。
《土地的誓言》教学设计教材分析《土地的誓言》是新课标人教版七年级语文下册第二单元的第四篇课文，是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而写的。
当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，怀着满腔的激愤之情写下了这篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。
在熏陶中让学生感受当时中国的苦难，激发学生的爱国热情，对中学生情感态度价值观的培养具有重要意义。
本文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓郁的情感打动人心。
学情分析七年级的学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。
因此，在教学之前，我会努力唤起学生的内心情感。
例如通过多媒体手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。
当学生情感被调动起来之后，本文的教学就易于进行了。
再者，七年级学生在理解本文上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。
所以，我会把品析文中的关键意象和抒情描写作为教学的重点，以引导学生更好地理解文意。
【教学目标】1、通过教师范读和同学们有感情地朗读课文，仔细体会作者的思想感情。
2、通过品味课文里精彩语言，同学们学会并初步运用一些写作技巧3、通读全文，找出本文抒情描写的语句，说说自己的感受。
【教学重难点】根据以上对教材和教学目标的分析，我将确定以下教学重难点：1、教学重点：本单元的主题是爱国，本文又是一片抒情色彩十分浓郁的散文，所以，我把“有感情的朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情”作为本课教学的重点2、教学难点：本文有些句子语意丰富，学生不易理解。
因此，我把“揣摩、品味文章饱含激情的语言”作为本课教学的难点【课时安排】一课时【评价任务】（可以针对教学目标分别设计：一对一，一对多，多对一等）1、针对目标一（1）教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。
要求：a感受文中作者蕴含的情感b注意教师朗读时的语气、语速、重音等的把握和处理c回答问题：如何理解本文的标题——“土地的誓言”？（2）让学生反复诵读课文，体会文章中心思想，回答问题：“面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？”2、针对目标二（1）课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？（2）作者在文中所选景物有什么特点？（3）“泛滥”一词改为“澎湃”或者“汹涌”可好？（4）：有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。
你是否同意这种看法？为什么？3、针对目标三为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后来时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？联系上下文反复读几遍，说说自己的感受。
【教学活动设计】板块一：（一）创设情境，导入新课1、引用艾青的诗歌《我爱这土地》导入新课，让学生体会作者对土地的热爱之情，感受诗歌中的陈郁悲壮之情，从而激发学生的爱国情怀。
2、背景介绍：提问学生对于本文写作时间1941年的北京了解情况，教师做补充：（课件，图片）1931年9月18日晚10时20分，日本“关东军”将沈阳北郊柳条湖附近一段路轨炸毁，却反诬中国军队破坏铁路、袭击日本军队。
以此为借口，日军随即攻占沈阳，策划并制造了震惊中外的“九一八”事变“九一八”事变以后，东北人民家破人亡、流离失所。
这篇文章是作者在“九一八”事变过去整整十周年时写的。
当时抗日战争整处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。
作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。
3、检查预习（课件展示）检查学生课前对基础知识的掌握情况，包括：字音、字形、词语翻译。
用提问学生、教师纠正的方式来完成本环节。
（二）初读课文，整体感知完成了基础知识之后，接下来进行初读课文，整体感知课文的环节。
1、配乐范读课文，学生按要求听读课文。
要求：（1）感受文中作者蕴含的情感（2）注意教师朗读时的语气、语速、重音等的把握和处理（3）回答问题：如何理解本文的标题——“土地的誓言”？教师范读有利于学生更好地把握情感、纠正读音，同时可以引导学生在听的过程中把重点字词、句子划下来。
提出“理解本文标题”的问题，有助于帮助学生把握文章主旨，整体感知课文，体会作者的情感。
2、让学生反复诵读课文，体会文章中心思想，回答问题：“面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？”（让学生分小组讨论）（师生讨论后明确）“我必定为她战斗到底。
土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“我要回到她的身边……为了她，我愿意付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。
”表达了作者对故乡的强烈怀念、热爱之情。
（三）再读课文，分析结构内容通过以上对课文的整体把握和了解，接下来进一步让学生明确文章的脉络结构。
1、问题：课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？学生通过小组讨论得出结论，师生共同概括主要内容。
引导学生体会本文内容和结构上的异同，师生讨论明确：（1）结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
（2）内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
2、问题：作者在文中所选景物有什么特点？通过以上对文章结构和内容的把握，接下来让学生体会文章最优美的景物描写。
首先让学生在文中划出描写景物的句子有哪些？讨论描写的精彩之处有哪些？讨论后让学生体会“排比”手法的运用，体会作者倾诉式的语言。
板块二：过渡句：这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。
作者这种情绪的表露，并不流于空泛，作者是怎样把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来的？（一）研读课文，品味语言这是本节课的重点，也是把握正篇课文情感的基础。
在本环节，我会以情感的起伏变化为主线，引导学生自主讨论探究语言的精彩之处，例如：修辞手法、抒情风格、景物描写等。
例如：1、我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
问题：“泛滥”一词改为“澎湃”或者“汹涌”可好？明确：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。
这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。
它比用“澎湃…‘涌动’”等词更多了几分野性和难以驾驭的力量。
表达作者极其强烈的思乡之情。
同时，我会和学生一起总结理解词语的确切含义所需要的步骤：（1）解释本意；（2）解释引申义；（3）结合语境；（4）体会作者要表达的思想感情。
对词语的斟酌不仅有助于学生正好的理解课文，体会作者深沉的爱国之情，更有助于学生体会作者的写作技巧，掌握分析词语的步骤。
2、接着我会提出第一段中关于景物描写的问题：有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。
你是否同意这种看法？为什么？先让学生起来回答，师生讨论后明确：不同意。
因为这些都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征。
它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。
一系列富有东北地域特征的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现了东北大地的丰饶美丽。
同时，这些景物密集的排列在一起，加大了信息量和对读者的冲击。
接着补充排比句的作用：大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。
3、当我记起故乡的时候，我便能看那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。
在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。
引导学生发现这句话中写实与写意的手法。
师生讨论明确：从表层来看，这几句是写实。
在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。
更深一层的意思应该是说作者的内心正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出！这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般充满激情的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作家之心。
4、通过上面具体词语句子的分析，接下来概括一下第一段大意：我常常想起关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。
接着引导学生体会本段的感情起伏变化。
？？？找不到了接着分析第二段1、在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。
在那田垄里埋葬过我的欢笑问题：作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回想着我的欢笑”之类的语句，而用“埋葬”一词？明确：“埋葬”一词只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在在田垄上，散发着迷人的光泽。
而今，这一切早已不复存在。
昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。
作者的欢笑只属于失去的故园。
让学生在分析句子的同时，体会作者当时流离失所、国破家亡的悲愤之情。
2、我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。
而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
明确：作者将用自己的行动乃至生命去换取故乡的解放，充溢着深沉的爱国激情。
课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。
先是以平静的叙述，一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。
接着，是一个总结性的语句：“我不能离开她”。
从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，这一段话回忆“我”在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情。
感情舒缓，境界优美，几乎令人忘却了现实的伤痛。
由衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够忘记她”急收，思想跳回到现实当中，发出坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。
”至此，情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”板块三：合作探究，拓展延伸1、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后来时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？（学生小组讨论）通过上面的分析与学习，学生已经对文章内容、结构以及感情脉络有了一定的掌握，因此提出这个问题可以是我学生跟好的把握全文的感情基调。
同时让学生掌握“呼告”的修辞手法。
明确：人称的变化是情感的变化。
文章开始用第三人称是因为感情起初比较稳定，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。
