(第一章)比较教育学发展历程

（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。

《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。

一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。

它的出版标志着独立的教育学科问世。

标志近代独立形态的教育学的开端。

《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。

在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。

这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。

因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。

赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。

赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。

教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。

教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。

赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。

第一章比较学前教育概论★1、比较教育的历史发展：①前学科阶段：旅行见闻与比较教育。

②学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出“比较教育”这一术语。

③学科体系形成时期：詹姆斯・E.罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上第一次开设比较教育课程。

英国的萨德勒爵士发表了一篇著名的演讲文稿，提出了民族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。

这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时，也表明了比较教育研究进入了系统研究的阶段。

④比较教育的现状：第二次世界大战以后，比较教育在方法上有了新的发展，出现了不同的流派，以及国际组织的建立推动了比较教育的发展。

2、法国朱利安在比较教育史上的地位：朱利安第一次提出了“比较教育” 这一术语，并与1817 年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，这本仅56 页的小册子就比较教育的理论提出了鲜明的观点。

朱利安开创了比较教育的“实证”风气，同时，朱利安也是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一。

鉴于朱利安第一次使用“比较教育”这一术语，以及《比较教育的研究计划与初步意见》的深远影响，后来的比较教育研究者将他誉为“比较教育之父” 。

★3、比较学前教育的定义：比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。

★4、问题研究与区域研究：比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。

区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同区域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。

问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。

区域研究是问题研究的必要前提，问题研究是区域研究的深化发展。

★5、比较学前教育的具体研究内容：①五大洲各主要国家学前教育的目的及目标；②五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规；③五大洲各主要国家学前教育的任务及内容；④五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置；⑤五大洲各主要国家学前教育的师资与培训；⑥五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系；⑦影响世界各国学前教育发展的主要因素；⑧各国学前教育发展与改革的经验与教训；⑨学前教育的国际化与本土化；⑩国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献。

教育学课后题及其重点前五章绪论思考题一、教育学：教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，结识教育规律的一门科学。

二、教育学发生与发展经历了哪几个阶段？4个阶段1.萌芽阶段：（前5世纪到6世纪）教育学尚未形成独立学科，人们只是教育实践中对教育经验和概括，并产生了一定的教育思想。

《论语》—记录孔子教育思想《学记》—世界上最早教育专著《雄辩术原理》—昆体良（西方第一部教学方法论）《理想国》—柏拉图2.形成阶段：（17世纪到19世纪中叶）（捷克）夸美纽斯：《大教学论》1632年，最早、体系比较完整的教育学专著，教育学成立的标志。

3.科学教育学形成阶段：（19世纪50年代~20世纪中叶）（1）赫尔巴特（德）：《普通教育法》1806年，第一部现代意义上的教育学专著。

（2）三个中心：教师、教材、课堂。

他是传统教育的代表。

（3）杜威：《学校与社会》实用主义代表人，新三个中心：学生、经验、活动（4）凯洛夫（苏）：《教育学》马克思主义科学教育学。

4.现代教育学形成阶段：（20世纪~50年代）（1）布鲁纳《教育过程》（2）布卢姆《教育目标分类》（3）赞可夫《教育与发展》（4）皮亚杰《教育科学与儿童心理学》第一章思考题一、教师的职业特点是什么？1.复杂性：教师劳动的对象；教师劳动的目的和任务；劳动方式和影响因素2.创造性：对不同对象的因材施教；对教学内容的加工处理；对教学原则和方法的遵循与运用教育机智：是一种对突发性教育情景做出的迅速，恰当处理的随机应变的能力。

3.示范性:4.长期性：人才培养的周期性；教师劳动成果显效时间长；劳动成果显效十分长二、一名合格的教师应该必备那些基本素质？（一）教师应具备的职业道德素质：（1）热爱学生—师德的核心内容（2）热爱教育事业（3）热爱教师集体，尊重学生家长（4）以身作则，为人师表（二）科学文化素质：1.系统的学科专业知识2.坚实的教育专业知识3.广博的科学文化知识（三）科学的教育理念：教育价值观、学生观、教学观、教学质量观1.宏观层次的教育价值观：指对教育在社会发展和个人发展中的作用和地位的认识和评价2.微观层次的教育价值观：只在具体的教育过程中所体现的教育价值观（四）教育能力的素养：教训能力、德育能力、运用现代信息技术能力、组织管理能力、教育科研能力、语言表达能力（五）健康的身体心理素质：1.积极地心态2.自我控制能力3.永远向上的精神 4.宽容的态度 5.个性魅力 6.富有激情 7.合作精神三、教师需要遵循哪些基本的教师职业道德？（中小学教师职业道德规范）（1）爱国守法（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人（5）为人师表（6）终身学习四、试述教师专业发展的阶段和途径？教师专业发展的阶段途径（一）福特和布朗：1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学生阶段（二）伯顿的教师发展阶段：1.求生阶段 2.调整阶段 3.成熟阶段教师专业发展阶段：1.新手阶段：实现理论知识的物质存在形式的心理存在形式转化2.胜任阶段：实现理论知识实践性和知识转化3.熟练阶段：实践性知识的定向性迁移4.专家阶段：从实践性知识到理论性知识的转化五、影响教师专业发展的因素有哪些？（一）教师自身因素：教师本人是自身专业成长的主人，为自己的专业成长负责。

第一节教育学的研究对象一、定义教育学是一门通过研究教育现象和教育问题（研究对象），揭示教育规律（任务）的科学。

教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育问题是指能够引起人们关注的有价值的问题。

教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。

1.教育学的研究任务揭示教育的规律科学地解释教育问题（阐明教育的基础知识和基本理论）沟通教育理论和实践（给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务）2、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段（1）战国末期，孟子的弟子乐正克《学记》世界上最早的一本专门论述教育教学问题的教育专著；（2）古罗马昆体良——《雄辩术原理》=《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。

西方第一部教育法论著，提出“教是为了不教”教学的目的是激发学生的学习兴趣和欲望2、教育学的独立形态阶段----发生在资本主义社会时期（1）培根—《论科学的价值与发展》-“教育学”被作为独立的学科提出来；（2）夸美纽斯-《大教学论》-近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生；（3）康德-《康德论教育》-教育学列入大学课程的开端；（4）特普拉，世界上第一位教育学教授。

《教育学研究》是西方第一本以“教育学”命名的著作，标志着作为学科的教育学基本形成（5）赫尔巴特（现代教育学之父）-《普通教育学》-现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科。

三、教育学的多样化发展20世纪以来教育学的派别（6个）（一）实验教育学（梅伊曼、拉伊）（用自然科学的实验方法研究儿童的发展及其教育关系的理论）基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辨的教育学。

②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。

③把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。

④主张用统计、实验和比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

比较教育学知识点汇总一、比较教育学的定义比较教育学是一种通过比较不同国家、地区、社会和文化背景下教育体系的异同，来研究教育现象及其发展规律的学科。

它不仅本国教育的发展，也世界范围内教育的发展趋势和问题，为各国教育改革和发展提供借鉴和启示。

二、比较教育学的研究对象和内容比较教育学的研究对象包括不同国家、地区、社会和文化背景下的教育体系、教育政策、教育实践和教育理论。

它研究的内容涉及教育的各个方面，如教育制度、教育政策、课程设置、教学方法、教育评价等。

通过对不同国家、地区的教育进行比较研究，可以发现各国教育的优势和劣势，为改进本国教育提供借鉴和启示。

三、比较教育学的研究方法比较教育学的研究方法主要包括比较法、案例分析和文献研究等。

比较法是通过对比不同国家、地区的教育体系、政策和制度等方面的异同，来分析其优劣和影响因素。

案例分析是通过深入研究某个国家或地区的教育实践和教育政策，来探讨其成功经验和问题。

文献研究是通过查阅相关文献资料，来研究某个国家或地区的教育发展历程和现状。

四、比较教育学的发展历程比较教育学的发展历程可以追溯到19世纪末期。

当时，随着国际交流的增多和教育改革的深入，人们开始不同国家教育的异同，比较教育学逐渐成为一门独立的学科。

20世纪以来，随着全球化进程的加速和教育事业的发展，比较教育学在各国教育改革和发展中发挥了重要作用。

目前，比较教育学已经成为一门较为成熟的学科，为各国教育改革和发展提供了重要的理论和实践支持。

五、比较教育学的前景和发展趋势随着全球化进程的深入和教育事业的发展，比较教育学的前景非常广阔。

未来，比较教育学将更加注重对不同国家、地区教育异同的原因和影响因素进行研究，以更好地理解各国教育的本质和发展规律。

比较教育学也将更加注重对新兴技术和教育模式的深入研究，以更好地应对未来教育的挑战和机遇。

职业教育学知识点汇总一、职业教育的基本概念1、职业教育：职业教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质的教育活动。

比较教育学的研究教育学研究是对教育活动及其规律进行科学探究的学科。

随着教育的发展和变革，教育学研究的范围也不断扩大。

在教育学研究领域中，比较教育学作为一种重要的研究方法和理论框架，具有独特的价值和意义。

本文将通过比较教育学研究的概念、发展历程、研究方法和应用价值等方面进行探讨。

一、比较教育学的概念比较教育学是指通过对不同教育系统、不同教育观念、不同教育政策、不同教育实践等进行比较研究，以发现教育问题的普遍规律和特殊性，为教育改革和发展提供理论支持和实践指导。

它不仅关注教育现象的差异，更重要的是揭示教育现象背后的内在联系和规律性。

二、比较教育学的发展历程比较教育学的发展可以追溯到19世纪末20世纪初，当时以德国教育家威廉·鲁滨逊为代表的比较教育学派提出了比较研究的思想和方法。

随着世界各国教育改革的加速和教育全球化的趋势，比较教育学逐渐成为一门独立的学科，并取得了丰硕的成果。

三、比较教育学的研究方法1. 历史比较法：通过对多个时期的教育变迁过程、制度变革和政策调整进行比较，分析不同历史时期的教育差异和变化规律。

2. 文化比较法：比较不同文化背景下的教育理念、价值观念、教学方法等，探讨文化对教育的影响。

3. 制度比较法：比较不同国家或地区的教育制度、管理体制以及政策法规等，分析制度对教育发展的影响。

4. 教学比较法：比较不同国家或地区的教学实践、教育技术应用等，研究不同教学方法对学生学习效果的影响。

5. 统计比较法：通过收集和分析大量数据，比较不同国家或地区的教育水平、教育资源配置等情况，揭示教育现象的普遍规律和特殊性。

四、比较教育学的应用价值比较教育学的研究成果对教育改革和发展具有重要的意义和应用价值。

1. 为政策制定提供参考：比较教育学可以揭示不同教育政策的效果和影响，为决策者提供科学依据，推动教育政策的制定和调整。

2. 促进教育改革与创新：比较教育学可以帮助各国了解不同教育制度、教育观念和教育实践，从而借鉴其他国家或地区的经验，推动本国教育的改革与创新。

第一章教育与教育学1．教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2．教育的要素有：教育者，学习者和教育影响。

3．教育三要素之间的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。

各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。

不同教育要素的变化及组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。

4．教育的形态：A、非制度化的教育与制度化教育（自身标准）。

B、家庭教育、学校教育与社会教育（运行的场所或空间）。

C、农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（运行时间）。

5．教育的起源：A、教育的神话起源说（所有宗教）。

B、生物起源说（法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国教育学家沛。

西能）。

C、心理起源说（美国教育家孟禄）。

D、劳动起源说（马克思主义）。

6．教育发展过程及特征：一、农业社会的教育。

农业社会是人类进入的第一个文明社会，是指通过原始社会末期的第一次社会大分工，从原始的渔猎采集方式中分化出来的以农耕为主的社会形态。

教育特征：A、古代学校的出现和发展。

B、教育阶级性的出现和强化。

C、学校教育与生产劳动相脱离。

二、工业社会的教育。

工业社会是在农业社会基础上建立起来的一种比较高级的社会形态，是以机器大工业为主要标志。

教育特征：A、现代学校的出现和民展。

B、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

C、教育的公共性日益突出。

D、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在教育改革中的作用越来越大。

三、信息社会的教育。

信息社会又可以称为“后工业社会”、“知识社会”等，是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。