情境教学在语文教学应用中存在的问题及对策探析

随着中小学教学改革的不断深入，在日益强调素质教育的今天，把更多丰富的教学方法引入了课堂，其中“情景教学法”成为了当前语文教学中的“宠儿”，并逐渐成为当今语文教学中不可或缺的一泊酚。

情景教学法注重的是课堂情景的创设，不仅有利于调动课堂的学习氛围，同时用情景的方式把原本枯燥的教学内容带来了教室中来，提高了学习的趣味性。

学生会主动融入到学习中来，有身临其境之感,进而逐渐爱上语文课堂。

基于上述背景，本文重点探究情景教学在语文教学应用中存在的问题，再结合当前语文课堂情景教学的发展趋势针对问题提出针对性的对策和建议。

关键词：情景教学；语文；对策一、前言实质上情景教学法在我国已经有了上千年的历史，最终始于唐代，诗人王昌龄提出了“情境”的概念，情景教学能够反映诗歌的境界。

在当时的教育界这一说法不断融入到了实践中。

目前学术界对于“情景教学法”的看法是教师通过有目的地在课堂上创设一些情景条件，富有情感色彩的课堂变得生动起来，老师把握学生的学习心理而展开的教学方法在教学实践中取得了积极的进展。

中小学是学生价值观、人生观和情感逐渐养成的重要时期，教师需要承担起关键的责任，情景教学法作为情感引导类教学方法对于学生情感、兴趣的培育发挥着巨大的作用，这一点逐渐获得语文教学界的广泛认同和逐步推广应用，使得情景教学法在语文教学的应用到了一个新的台阶，然而当前情景教学法在语文教学中的应用还有若干不足和问题，下面从四点分别详述。

二、情景教学在语文教学中的作用和原则（一）情景教学在语文教学中的作用 1.加深学生对只是的理解情景教学用的是一种生动的形改变了知识的难易，把抽象的知识变得具体，有助于帮助学生生动、活泼地理解学科知识，在具体的情景下掌握这些丰富和生动的学习材料，学生能够在实践中获得知识和技能的提高，对于学生积极、主动地去获取知识是有益的。

长久以来利于学生自我思考和认知能力的提高。

2.增加学生实践的体验根据语文教学所创设的情景首先是贴近学生日常生活的，让学生亲身经历课本中的故事，使得课堂变得生动和具体，学习知识与社会体验紧密结合起来，让学生真切感受到人文内涵和情感价值，这种实践的体验对于语文教学来说弥足珍贵。

3.调动学生学习积极性，激发学习兴趣情景教学引入到语文课堂中首先实现了情感的升华，具体的情景中认知活动的效率大大提高，其中对于学生掌握课本知识的认知活动被激发了，学生更主动地参与情景活动中，提高学习兴趣，爱上语文学习，这是把情景教学引入语文课堂最有益的目标。

（二）情景教学原则在语文教学中，需要把握情景教学法引入的若干原则，如果无视方法和原则滥用了情景教学，就无法达到预定的教学效果。

首先结合学生的日常生活体验，通过激发兴趣、设定疑问、引导思考把情景教学与教学内容紧密结合起来，同时情景教学的设计要结合具体课堂的表现，比如展现形式需要因地制宜，通过学生的表现做适当地应变，比如如果表演拖沓冗长，就需要加快情景的节奏，把有限的时间集中在教学内容的传达中，情景的设置结合教学目标，引导学生去表现、自主思考、追求表现形式的创新，充分发散学生的思维，在思考着理解，自主学习才能充分刺激学生的积极性，大大提高教学的效率。

三、当前情景教学现状与问题剖析（一）情景教学定位扭曲，影响教学内容随着中小学课程改革的逐步开展，目前语文教学逐渐开始引入新的教学手段、教学设备以及教学内容，语文老师也逐渐抛开传统教学理念束缚，而追求多种多样的教学方式，比如把多种情景引入到课堂中。

比如演讲、讲故事、辩论以及小品表演，取得了不错的反响，但是也暴露出了不少问题。

许多老师无视教学内容的限制，一律采用多种形式的情景教学，往往过于注重形式，而忽视了教学的实质。

因为并不是所有的教学内容都适合引入情景教学法。

比如著名的初中课文《石拱桥》，如果采用情景教学会使得教学变得繁重和累赘，如果用简单的ppt幻灯片+朗读就能够把故事给摊开学习，学生往往更容易理解和接受。

生硬地照搬情景教学成功的经验，往往与现实的教学目标偏离，画蛇添足而无法提升教学效果。

（二）情景教学设置素以，与教学内容不一致中小学的语文教学的情景教学设置需要结合具体的教学内容，没有一劳永逸的成功经验模板可以照搬，教师需要应对不同的教学内容和教学目标，灵活转变以实现教学的目的。

首先，为了完整、准确地向学生展现教学内容，要使得情景能够表现得生动而有说服力。

然而在具体教学中，教师往往忽视了具体的教学知识点而强行引入情景教学，往往使得教学没有重点，情景表达较为生硬，学生无法理解情景所传达的真正含义，也就没有把我情景教学背后教学内容的实质。

（三）过于强调“境”忽略“情”，文本情感被曲解语文阅读教学如今往往容易陷入这样一个误区：本身非常强调课文的内容，但是忽视了其感情价值以及人生态度的传达，学生对于课文主人公的情感没有准确把握，对文章情感线索的理解出现偏差就无法理解文章最为核心的内容。

这就是过于滥用情景教学的后果，所以在引入情景教学中平衡课文中“情”与“境”非常重要，需要在充分理解文章作者的情感表达的基础才能准确还原情景，深化对文章的理解。

初中课本中《白毛女》一文在学习的过程中老师往往把精力和时间都放在情境讲解上，学生往往很难抓住全文的中心，特别是很难去理解旧社会的真实情景。

教师对于“吃人旧社会”的情感理解把握不足。

四、加强语文情景教学的途径与对策（一）“因材设境” “因材设境”就是要求教师能够做到“量体裁衣”，根据学生的性格特点、教学氛围选择合适的情景，让学生能充分发挥自己的特长，同时能根据题材，比如散文、记叙文、戏剧、诗歌选择多种形式的情景引入，来丰富情景教学的形式，针对各种问题和教学内容的特点来设置。

比如诗歌表现得婉约或豪迈，散文往往注重抒情，而说明文注重科技介绍，戏剧表达历史的故事。

往往小说都有深远的历史背景，往往通过故事来借古讽今，给学生带来深刻的思考，而优美的诗歌表达的情感更为丰富，更加适合多种形式的表现诗歌的情感内涵。

需要寓教于乐，用合适的情景教学来再现诗歌的情景。

就拿著名的中学课文——《沁园春·雪》来说，朗读比赛的形式非常适合，背景音乐的学者非常关键，往往会用比较恢弘大气的音乐作为背景音乐。

而《巴尔扎克葬词》适合采用演讲的方式来进行情景再现，其背景音乐需要缓慢而深沉，能够引发学生思考。

而在学习《范进中举》时，用角色扮演的形式（小品、戏剧）来表现能够完整展现故事情节，让学生能够表现出课文中任务的言行举止，而教师不应该去限制学生对于课文的表达，应该充当裁判的角色，而不是课堂中的“导演”。

教师也需要结合学生的具体性格特点，来安排特点的角色，充分发挥各个学生的特长优势，因为有些性格内敛的学生不太适合表达，需要抓准角定位，那些性格外向的学生可能更加适合去表现那些“性格豪放、敢为人先”的小说角色，教师做到因材施教为精彩的情景教学打下坚实的基础。

但是也不是每一课都是和采用情景教学，对于传统的课文，还是需要沿用原来的教学模式，避免因为频繁采用情景教学而让学生产生“审美疲劳”，语文课不是表演课，还是应该以传统的传授知识的形式为主，这也是完成教学任务和目标的保证。

（二）看、听、读三维一体大多数的语文教材都会配图或是录音，能够在一定程度上帮助学生进入课文情景，图片的表达相比于文字显得更加生动有趣，快速、直接地传达信息，语文教师不应该忽视插图的作用，这其实是对教学资源的浪费，因为课文所反映的故事和背景学生很难掌握和理解，因为时代的差距无法通过文字就能完成理解。

比如在学习鲁迅的文章中就有许多丰富的插图，比如闰土时代的生活离我们现在太遥远，通过插图就能反映出当时萧条农村的生活现状。

这个时候学生急需一些影片资料和图片资料来还原当时的情景，才能让明白作者表达的意图，插图是传达课文深意的主要资源之一。

朗读和音频也能够发挥类似的效果，学生能够通过听音频来感受课文的抑扬顿挫、时而高亢、时而低回，情节在朗读中得到展开，在品味中感受到课文所传达出来的真意，这是教学非常重要的一部分，比如在《傅雷家书》的学习中，学生通过聆听音频，读出父亲对儿子的谆谆教导，以及深切期望之情。

这种聆听的方式也是帮助学生快速掌握课文故事情节的重要手段之一，也是丰富课堂教学形式的重要手段。

听、读、看是一体化的，而不是鼓励存在的，在这样一个立体的教学情境中，教学质量也大大提高。

（三）借用音乐的烘托实际语文教学中，音乐一般会用于诗朗诵，用于烘托诗歌营造的氛围，取得学生情感上的共鸣，能够用最短的时间让学生融入到诗歌分为种，有效地达到情感传递。

比如在在《愚公移山》的教学中，往往播放铿锵有力的歌声能够烘托出主人公坚持不懈的意志，学生能够在音乐的分为种迅速调动起情绪，进而能够准确把握课文所传达的有真实情感，进而提高学习效率。

（四）合理采用角色扮演，在比较中学习角色扮演与音乐烘托以及插图提升并不是各自分割孤立存在的，他们是相互协调、配合的，而角色扮演适合于叙事结构较为完整、情节安排紧凑小说和戏剧，能够把握故事情节的线索、冲突。

角色扮演是更贴近生活的表演形式，让学生真切投入到表演当中，参与感才会更真切体验。

课文中会安排人物的语言和心理活动，如果缺乏表演，而只是流于传统的教学形式，就很难把整个故事情节、叙述和任务表现教授得如此明晰。

同时许多课文的篇幅过长，所以用朗读的方式非常低效，不易于学生掌握文章的中心，特别是任务众多，个性差异较大，如果不是通过角色扮演，很难留下较深的映像。

比如在《杨志卖刀》一文中，太感受“落魄青面兽”的无奈，比起传统灌输式的教学，通过角色扮演更能表现出剧情的冲突以及角色的挣扎情感，这是教师能够直接传达情感最为直接的手段，同时需要把握课堂的节奏，虽然经过精心设计，如果不把控好课堂情景教学的节奏，上课的秩序就难以把控，就离教学木渐行渐远，所以把控好情景教学的节奏也是至关重要。

综合运用插图、音乐、表演来丰富对情景的再现，适度控制戏剧的自由度，特别是学习古代的小说故事，与当今学生的生活有较大差距，不容易理解，同时也不能抹杀学生的想象力，比如著名水浒传中的“《智取生辰纲》、《风雪山神庙》以及《鲁提辖拳打镇关西》”，播放相关视频并不是不可以，但是需要适度，先让学生主动去思考，不能因为电视剧而框定了学生的思考，因为毕竟电视剧是艺术再加工过的作品，与原文有一定的出入，对于人物刻画的手段不同，学生需要主动去思考，把握人物的性格，而不是落入俗套，被既定的任务评价而限定。

通过集中形式的情景对比，来获得独特的个人理解和思考，这才是把情景教学引入到语文课堂的真正目的所在。

所以情景教学不仅是把“境”引入到课堂中，同时还是以“境”传“情”，不能只在意情景的形式而忽视了情感传递的核心，语文教学的目的是提高学生的个人文学修养，结合具体的文章体裁，把控课堂的节奏，做到“巧”设情境，而不是流于形式，才能真正发挥情景教学在语文课堂的作用。