抽象思维
职业教育 培养目标 偏重于
形象思维
38
职业教育观念——课程观
工
学
基于工作过程开发课程
结 合
课
程
教学内容从传统的专业理论知识转向
工作任务是怎样完成的?
39
我国职教课程的发展历程
理论与实践并行 理论为实践服务 理论实践一体化
三段式
专业课 技 能
专业 训 基础课 练
公共基础课
CBE能力本位 宽基础活模块
职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、 职业技能和就业创业能力。
到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、 体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业 教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对 高素质劳动者和技能型人才的需要。
3
我国职业教育体系框架
职业教育是跨越终生的教育,是连续 的、整体的、多样的教育
26
美国学者比拉将职业生活分为以下阶段:
成长期 探索期 确立期 维持期 下降期
0岁
14岁
25岁
45岁
65岁
就业前的职业教育,应尽可能为其提供宽泛的专业 知识的技能,以供年青人去“探索”。
科技的发展,产业结构的变更,劳动分工的改变……
使人们不得不放弃原有的“终身职业”——要求改变 一生只有一种职业能力的教育。
知识的半衰期 ——1900:100年,1950:50年,1960:10年, 1990:5年,2003:4年 —— 必须终身学习
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在终身教育理念下,职业教育不再是—— 人生中某一特定时期所接受的一种特殊教育; 在没有扎实的基础教育之前不能接触的教育; 一种早期终结型的教育(青少年受其教育