苏科2011课标版八年级下册物理第八章第四节
《力的作用是相互的》教学设计
【教学目标】
1、通过“活动：物体在施力的同时是否也受力”，在观察、体验和分析中，认识
到力的作用的相互性；培养观察的目的性、精细性，提高学生的逻辑思维能力；会从力的作用效果出发，分析力的来源，加深对力的定义的理解与认识。
2、通过“探究：一对相互作用力的特点”实验，了解一对相互作用力的特点，
加深对力的三要素的认识，提高学生观察、分析图像的能力，培养学生的信息技术素养，使学生对于接受新鲜事物具备积极的情感态度。
3、通过“制作空气动力小车”活动，进一步深化“力的作用是相互的”在生活、
生产中的应用，提高动手能力，培养团队合作精神，并使社交和表达能力得到一定提高。
【教材、学情分析】
本课的核心内容是“力的作用是相互的”。该知识点通俗易懂，学生不仅耳熟能详，而且在日常生活中也深有体会。但本课在教材中作为第八、第九章的连接点，对于学生力学知识的完善和力与运动关系的建立意义重大，承担着学生力学知识体系建立的奠基作用。因此作者认为本课的教学目标不应该止步于这一句话，教学内容也不应该是如此肤浅和空泛的，通过本课的学习，学生应该认识到以下几点：
1、加深对力的定义、力的三要素的理解。
本章前三节（弹力、重力、摩擦力）是学生对力学初步建立认识的过程，因此学生往往局限于从力的性质出发定义和区分力，而不会想到指出力的方向和施力物体。在学习本课前，若问学生“静止在桌面上的物体受到哪些力的作用？”大部分学生会犹豫地说出“受到支持力、重力和摩擦力”，若再问他“摩擦力的方向向左还是向右？施力物体是谁？”学生却支支吾吾、无言以对了…说明学生对“力是（施力）物体对（受力）物体的作用”、“力的三要素包含大小、方向、作用点”这两个知识点的认识是粗浅的。
有些教师认为，学生的力学知识还不完善，没有学过《二力平衡》和《牛顿第一定律》，无法对平衡状态和平衡条件做出判断，因此不能对物体做受力分析，
但作者认为力学知识体系的建立是一个错综复杂、逐步完善、不断纠错的过程，学生必须根据自己的生活经验做出一些猜测和尝试。
教材58页“WWW”中的3个问题设置，以及62页“活动9.1观察与思考”，均说明本课必须对受力分析作出一定要求。
2、从力的作用效果出发，判断力的有无。
以学生目前的基础，往往仅凭感觉判断一个力是否存在，而难以给出判断的依据。因此本课在实验1“用手指压铅笔尖”中，引导学生观察手的形变，并以此作为手指受力的依据；同理在实验2“小华用力推小明”中，引导学生以物体运动状态的改变作为小华受力的依据，并在整节课中继续深化这一认识。
对于什么是“改变运动状态”，本课并没有详细说明，但学生对此有初步的体验，即“从静止到运动”，虽然这种认识不全面，但也为第九章第四节《力与运动的关系》打下了一定基础。
教材58页“活动8.7物体在施力的同时是否也受力”在最后提出的问题“交流实验中观察到的现象，并讨论这些现象说明了什么问题。”说明本课应当引导学生思考“运动”与“力”之间的联系。
3、初步认识“整体”与“部分”，“一个物体”与“另一个物体”的区别。
大部分学生在课前都存在错误的概念，如“汽车的动力来自车轮”、“飞机的动力来自螺旋桨”，这种认识来自他们的生活经验，然而根据力的定义，“车轮”、“螺旋桨”并不是施力物体。通过本课的辨析，学生应当进一步理解“力是物体对物体的作用”以及“力的作用是相互的”在生活中的应用。
教材58页“读一读”中涉及火箭的推进原理，“WWW”中涉及直升机升力，这些都是力的作用的相互性在生活中的应用，教学中应当由此推广到其他方面的应用，如游泳、滑雪等体育运动，并纠正学生错误的前概念，为学生今后的整体思维和部分思维打下基础。
【教学流程图】
【教学过程】 拳击运动员主动出击，打倒对手，说明只有对手才受到力的作用！
导入
初步认识 DIS 实验：探究一对相互作用力的特点 深入探究
活动：物体在施力的同时是否也受力
思维提升 评估交流
判断正误，说出理由 应用实践 联系实际，说明原理
提出猜想
进行实验
收集证据
手压笔尖
旱冰鞋互推
以卵击石
人吸地球
运用知识，解决实际问题
飞机 水上飞行器
铁吸磁铁
空气动力小车
用头顶球时，头也很疼，说明足球受力的同时，头也受到了力的作用。
你怎样说明力的作用是相互的？让我们做一些小实验，找到证据。
你观察到的数据和图像能否证明你的猜想？
评估交流：
飞机的轮子不能提供动力，它怎样获得向前的驱动力？
游泳
你还能举出哪些生活中的例子说明
理？
你能否用气球、吸管等器材制作一台空气动
力小车？
你的小车运用了什么原理？
对照板书，总结本课知识
【教学反思】
课堂上的三次惊叹
本课教学基本达成了教学目标，不仅让学生在实际情境中增长见识、提高能力，也给予学生丰富的情感体验，对于后续的物理学习有积极意义，在短短的45分钟时间内，学生由衷地发出了三次惊叹，他们被物理学的美丽、有趣和新奇深深地打动了。
第一次惊叹发生在学生使用DISLab软件，看到图像时。此前学生虽然使用过温度传感器和声级传感器，但从未在屏幕上见过如此对称、规范的图像。当红蓝曲线开始蔓延，并随着双手用力的大小开始高低起伏时，学生内心一定是非常震撼的，他们被图像的美所吸引，为数字化技术的科学性、实时性所折服，这也是本节课成功运用信息技术教学手段的体现。
第二次惊叹发生在学生感受到模型飞机的强大风力时。空气的运动形成了风，学生被吹眯了眼睛，吹乱了头发，这种体验不仅很有趣，放松了心情，活跃
