10.用数对确定物体的位置

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案第【1】篇〗教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：会正确用数对表示具体的位置。

教学难点：培养学生的空间观念。

教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。

多媒体课件。

教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。

（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。

板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。

板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。

并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。

五年级上册数学教案-2 位置（用数对确定物体的位置）∣人教新课标一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，知道数对表示位置的方法。

2. 培养学生运用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。

3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生对数学学习的兴趣。

二、教学内容1. 数对的概念及表示方法2. 利用数对确定物体位置的方法3. 实际操作练习三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的表示方法及利用数对确定物体位置。

2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，能够灵活运用数对表示物体位置。

四、教学过程1. 导入新课- 利用图片或实物展示，引导学生关注物体的位置，引入位置的概念。

- 提问：如何表示物体在平面上的位置？2. 探究新知- 讲解数对的概念：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，用于表示平面上的点。

- 讲解数对的表示方法：数对通常用括号括起来，两个数之间用逗号隔开，如（3，4）。

- 讲解利用数对确定物体位置的方法：第一个数表示物体所在的列，第二个数表示物体所在的行。

- 示例：在教室座位图中，找出某个学生的位置，用数对表示。

3. 实践操作- 分组活动：每组同学在平面图上标出自己座位的位置，用数对表示，并与其他组交流。

- 个人练习：学生在练习本上完成数对表示位置的练习题。

4. 巩固练习- 出示练习题，让学生独立完成，教师巡视指导。

- 针对学生完成情况，进行讲解和点评。

5. 课堂小结- 回顾本节课所学内容，引导学生总结数对的概念、表示方法和应用。

- 强调数对在确定物体位置中的作用，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固数对表示位置的方法。

2. 观察生活中的物体位置，尝试用数对表示，并与家人交流分享。

六、教学反思本节课通过讲解、实践和练习，使学生掌握了数对的概念和表示方法，能够利用数对确定物体位置。

在教学中，要注意引导学生理解数对的顺序和意义，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。

一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。

二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。

通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。

在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。

包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。

本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。

【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。

【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。

师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。

谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。

师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。

师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。

师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。

师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。

用数对确定物体的位置铜山区大许实验小学况畅一、教材分析用数对确定位置是苏教版小学数学四年级下册第八单元第1课时的内容，它是小学数学的重要内容之一。

一方面，这是在学习了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的深入和拓展。

让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

因此，我认为，本节课起着承前启后的作用。

二、教学目标1、学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3,、学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

三、教学重点、难点教学重点：掌握用数对描述物体位置的方法。

教学难点：理解数对表示的物体的对应位置。

四、教学过程：一、创境导入师课件出示：1.谈话：同学们，今天老师给你们带来一位新同学--小军，这是和他坐在同一横排的学生，你能描述一下小军的位置吗？这是和他坐在同一竖排的学生，你能描述小军的位置吗？2.这是小军的全班学生，你能描述小军的位置吗？3.小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？4.师揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。

因此在确定位置的时候要有统一的标准今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。

（板书课题：确定位置）二、逐步抽象，掌握方法1.教学列、行⑴教学列、行指出：数学规定：竖排叫做列，从左往右数，第1列。

横排叫做行，从前往后数，第1行，第2行。

师：你能重新用列和行描述小军的位置吗？，生1：第4列第3行，生2：第3行第4列。

师：在数学上，我们习惯先说列再说行。

所以小军的位置是第4列第3行。

⑵师：为了便于观察和思考，我们可以把这里的每一个人都看做一个小圆圈，你还能找到第一列吗？第一行呢？现在你还能找到小军的位置吗？（用红色的圆圈表示，找生指一指）用行和列表示小芳和小刚这两位学生的位置。

位置第1课时用数对确定物体的位置课时目标导航一、教学内容用数对确定物体的位置。

(教材第19页例1)二、教学目标1．使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

3．培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。

三、重点难点重点：会用数对确定物体的位置。

难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

一、情境引入师：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。

看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？(出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位)学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。

教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清楚方向和第几个就行了。

(板书课题：用数对确定物体的位置)二、学习新课教学教材第19页例1。

(1)明确行、列的意义。

师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。

我们在描述位置时，一般要先说列，再说行。

数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……(让学生用正确的方法描述张亮的位置)(第2列，第3行)(2)师：图中有几列，几行？(6列，5行)师：你能说出周明的位置吗？(第1列，第3行)(3)教师介绍用数对表示位置的方法。

有一种比较简单的表示位置的方法，就是数对表示法。

先写一个括号，中间点个逗号，逗号前面的数表示列，后面的数表示行。

例如，第二列，第三行就写成(2,3)。

(4)师：你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗？(学生独立完成，师生集体订正)王艳的位置是(3,4)，赵雪的位置是(4,3)。

(5)师：这两个数对有什么不同？(学生自由发言)(6)归纳：确定一个同学的位置，用了两个数。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。

(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。

2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。

3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

重点:掌握用“数对”确定位置的方法。

难点:在方格图上用“数对”确定位置。

课件。

课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。

(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。

可见,确定位置是多么的重要。

今天,我们就一起来学习:确定位置。

(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。

师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。

(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。

师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。

生2:小军坐在第3排第4个。

师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。

通常把竖排叫作列,横排叫作行。

一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。

师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。

学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。

2.教学例2。

师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。

生2:书报亭的位置是(2,3)。

师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。

谢集学区集体备课教案定稿
括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

）强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

（三）用数对表示位置，根据数对确定位置1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。

（王艳、赵雪等）
2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。

）
（四）应用知识
1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。

指多名学生回答，加强数对练习。

2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。

(1)让学生互相说一说，并讨论。

(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。

3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。

4．找数对：大家来找一找生活中的数对。

三、巩固拓展完成教材做一做。

先让学生分组讨论，然后再说一说。

四、课堂小结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数（从下往上数）。

学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。

同学回答
思考讨论
学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。

生1：我学会了怎样用数对表示位置。

生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。

人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿一. 教材分析五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》是人教版小学数学五年级上册的一个重要内容。

这一单元的主要目的是让学生理解并掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和坐标系的了解都有了一定的积累。

但他们在理解和运用数对表示物体位置时，可能会遇到一些困难，如对数对概念的理解、坐标系的运用等。

因此，在教学过程中，我们需要关注学生的这些认知特点，通过生动有趣的教学活动，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解数对表示物体位置的方法，学会用数对表示物体的位置。

2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

2.教学难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并能够解决实际问题。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、合作学习法和多媒体辅助教学法等多种教学方法。

通过生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；利用合作学习，培养学生的团队协作能力；运用多媒体辅助教学，提高教学效果。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引出数对表示物体位置的概念。

2.探究新知：让学生通过观察、实践、交流等活动，理解并掌握数对表示物体位置的方法。

3.巩固练习：设计一些具有针对性的练习题，让学生巩固所学知识。

4.应用拓展：让学生运用数对解决实际问题，提高学生的运用能力。

5.总结反思：让学生回顾本节课所学内容，总结数对表示物体位置的方法和应用。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。

《用数对确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版我今天要给大家讲解的内容是《用数对确定位置》，这是四年级下册数学苏教版的一节课。

教学内容：我们将会学习如何使用数对来确定物体的位置。

具体来说，我们会讲解数对的定义，如何表示一个物体的位置，以及如何通过数对来确定物体的位置。

教学目标：通过这节课，我希望学生能够理解数对表示位置的方法，并能够运用数对来确定物体的位置。

教学难点与重点：难点是如何理解并运用数对来确定物体的位置。

重点是掌握数对的表示方法。

教具与学具准备：我会准备一些卡片，上面有不同的数对，以及一些小物品，比如小球或者小车，用来表示物体。

学生需要准备一张白纸和一支笔，用来记录和练习。

教学过程：我会用一个小游戏引入这个概念。

我会让学生闭上眼睛，然后在他们面前移动一个物体，比如一个小球。

当他们打开眼睛时，他们需要告诉我小球的新位置。

这个游戏会让学生意识到我们需要一种方法来记录物体的位置。

然后，我会给学生一些练习题，让他们自己用数对来表示物体的位置。

我会鼓励他们互相交流和讨论，以帮助他们更好地理解。

在练习之后，我会让学生尝试解决一些实际问题。

比如，我会让他们找到教室里某个特定的物品的位置，或者让他们用数对来表示他们自己的位置。

板书设计：在黑板上，我会写上数对的表示方法，以及一些例子，让学生可以看到如何用数对来表示物体的位置。

作业设计：作业答案：1. (3, 4) 2. (2, 3) 3. (2, 4)课后反思及拓展延伸：通过这节课，我发现学生们对数对的概念有一定的理解，但在实际应用中还需要一些指导。

在未来的教学中，我会更多地提供实际问题的机会，让学生们能够更好地运用数对来解决实际问题。

同时，我也会鼓励学生们互相交流和讨论，以帮助他们更好地理解和掌握这个概念。

重点和难点解析：在上述教案中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。

数对表示位置的方法是一个抽象的概念，对于四年级的学生来说可能有些难以理解。

因此，我计划通过实际的游戏和小练习来帮助他们直观地理解这个概念。

用数对确定位置（一等奖创新教案）用数对确定位置学情分析学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。

因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。

教学工具希沃白板交互式课件。

教学目标知识与技能：使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

过程与方法：使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。

情感态度与价值观：使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。

教学重难点教学重点：认识数对，会用数对确定物体的位置。

教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序，能够运用抽象的数对感受数形结合的思想。

教学方法创设情境，自主探索，合作交流。

教学过程一、情镜导入，引导探究同学们，今天有个客人来到我们的课堂上，要跟大家一起学习，来看是谁吧？用AR相机与手机授课助手出示小猫“妙妙”的虚拟动画形象，小猫妙妙来到课堂与同学们简单互动。

【设计意图】利用AR相机的3D动画形象与希沃授课助手展示小猫妙妙的虚拟形象投影到教室中，并且通过妙妙在课堂内与同学们互动，吸引学生的学习兴趣，同时巧妙引出“打地鼠”游戏，为后面的教学活动做好情境铺垫。

二、游戏活动，新知探究活动一：挖地鼠1.师：你们看，妙妙正在干什么呢？挖地鼠。

同学们，你们愿意帮妙妙一起来挖地鼠吗？（课件出示地鼠藏身图）听提示音，挖地鼠播放音频：（先叫4声，停顿一秒后又叫2声）你能根据提示音找出地鼠的位置吗？学生上台，找出很多位置，哪一个是真正的地鼠藏身的位置呢？问学生：为什么找这个地方？跟4，2两个数有什么联系？说说你的理由。

人教版五年级数学上册第2单元《用数对确定物体的位置》教学设计一. 教材分析五年级数学上册第2单元《用数对确定物体的位置》是学生在掌握了基本的数学知识和初步了解了坐标系的基础知识之后进行学习的内容。

本节课通过让学生用数对来表示物体的位置，进一步培养学生的空间观念，提高学生的逻辑思维能力。

教材通过丰富的实例和实际操作，引导学生理解数对与物体位置的关系，从而达到学以致用的目的。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于坐标系的概念也有了一定的了解。

但是，对于如何用数对来表示物体的位置，以及数对中的每个数字所代表的意义，可能还有一定的模糊性。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作和思考，理解并掌握用数对确定物体位置的方法。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解数对中每个数字的含义。

2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的空间观念，提高学生的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作探究的良好学习习惯。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用数对表示物体位置的方法。

2.难点：理解数对中每个数字所代表的意义。

五. 教学方法采用“引导发现法”和“实践操作法”进行教学。

教师通过引导，让学生自主发现数对与物体位置的关系，并通过实际操作，让学生巩固所学知识。

六. 教学准备1.教具准备：多媒体课件、坐标纸、卡片等。

2.学具准备：每人一份坐标纸、一支笔。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，如在教室中找一个学生的位置，引导学生思考如何用数学的方法来表示这个位置。

进而引出本节课的主题——用数对确定物体的位置。

2.呈现（10分钟）教师通过多媒体课件，展示用数对表示物体位置的实例，让学生初步感知数对与物体位置的关系。

同时，引导学生思考：数对中的每个数字代表什么意义？3.操练（10分钟）教师让学生在坐标纸上用数对表示不同的物体位置，并让学生互相交流、讨论，加深对数对与物体位置关系的理解。

人教版五年级数学上册第2单元《用数对确定物体的位置》教案一、教学目标1.理解数对的概念，掌握数对的表示方法。

2.能够运用数对确定物体在平面直角坐标系中的位置。

3.培养学生观察、分析问题和解决问题的能力。

4.培养学生合作、沟通和表达的能力。

二、教学重点1.理解数对的概念和基本表示方法。

2.运用数对确定物体在平面直角坐标系中的位置。

三、教学内容及安排1. 数对的概念和表示方法•引导学生了解数对的概念：数对是由两个有序数构成的序列，通常表示为(x, y)。

•通过实际生活中的例子，让学生理解数对在表示位置上的应用。

•给学生展示数对的不同表示方法，如表格、图形等。

2. 数对在确定物体位置中的应用•讲解平面直角坐标系的概念和基本知识。

•教授如何使用数对确定物体在平面直角坐标系中的位置。

•给学生一些练习题，让他们通过数对来确定物体的具体位置。

四、教学方法1.启发式教学法：通过引导学生思考和发现规律，培养他们的观察分析能力。

2.合作学习法：组织学生分组合作，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。

3.情境教学法：通过生活中的实际情境和问题，让学生更好地理解和应用所学知识。

五、教学过程及安排第一课时1.介绍数对的概念和表示方法，引导学生讨论数对在日常生活中的应用。

2.给学生展示数对的不同表示方法，让他们进行观察和总结。

3.完成课堂练习，巩固数对的基本知识。

第二课时1.讲解平面直角坐标系的概念和基本性质。

2.指导学生如何使用数对确定物体在平面直角坐标系中的位置。

3.组织学生进行实际操作和练习，加深对数对应用的理解。

第三课时1.组织学生进行小组合作活动，让他们共同解决有关数对和位置确定的问题。

2.引导学生总结本单元的学习内容，做出思考和反思。

3.布置作业，要求学生将所学知识运用到实际生活中。

六、教学评价1.课堂表现：着重评价学生对数对概念和应用的理解程度，能否熟练运用数对确定物体位置。

2.作业评价：检查学生的作业完成情况，看是否能正确运用所学知识解决问题。

人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案一. 教材分析《用数对确定物体的位置》是人教版五年级数学上册的一章内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

本节课的内容是在学生已经掌握了用方位表示物体位置的基础上进行的，通过对数对的讲解和实际操作，使学生能够灵活运用数对确定物体位置。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对于用方位表示物体位置的方法已经有了一定的了解。

但是，对于数对这一概念，学生可能还比较陌生，需要通过实际的操作和讲解，使学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，知道数对表示物体位置的方法。

2.培养学生利用数对确定物体位置的能力。

3.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

四. 教学重难点1.数对的概念和表示方法。

2.利用数对确定物体位置的方法。

五. 教学方法采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等，通过实际操作和讲解，使学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

六. 教学准备1.准备数对表示物体位置的示例图。

2.准备练习题和讨论题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的游戏，引出数对的概念。

教师提问：“你们知道怎样用数对表示一个物体的位置吗？”学生回答后，教师进行讲解，数对的第一个数字表示列，第二个数字表示行。

2.呈现（10分钟）教师出示一个示例图，图中有一个物体，用数对表示物体的位置。

教师引导学生观察，并提问：“这个物体在哪个位置？为什么？”学生回答后，教师进行讲解。

3.操练（10分钟）教师给出几个物体的位置，让学生用数对表示出来。

学生完成后，教师进行讲解和纠正。

4.巩固（10分钟）教师给出一个复杂的示例图，图中有很多物体，让学生用数对表示出其中几个物体的位置。

学生完成后，教师进行讲解和纠正。

5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：“数对只能表示一个物体的位置吗？如果能表示多个物体的位置，应该怎么表示？”学生讨论后，教师进行讲解。

人教版五年级数学上册《在方格纸上用数对确定物体的位置》教研组教案一. 教材分析本节课是人教版五年级数学上册第五单元《位置》的第一课时，主要内容是在方格纸上用数对确定物体的位置。

教材通过简单的实例，让学生体会数对与物体位置的关系，培养学生的空间观念和坐标思想。

二. 学情分析五年级的学生已经掌握了用数对表示点的方法，对坐标系有一定的认识。

但部分学生对数对与物体位置的关系理解不够深入，空间观念不够强。

因此，在教学过程中，教师需要关注这部分学生的学习情况，通过实例和练习，帮助他们巩固知识点。

三. 教学目标1.让学生理解数对与物体位置的关系，能用数对表示物体的位置。

2.培养学生的空间观念和坐标思想。

3.提高学生运用数对解决实际问题的能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用数对表示物体位置的方法。

2.难点：让学生理解数对中每个数字所表示的意义，以及数对与物体位置的关系。

五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在实际操作和互动交流中，掌握用数对确定物体位置的方法。

六. 教学准备1.教师准备方格纸、多媒体课件、练习题等教学资源。

2.学生准备笔记本、尺子、铅笔等学习用品。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过多媒体展示一个教室的场景，让学生观察并描述教室里同学们的位置。

引导学生发现，用数对可以方便地表示同学们的位置。

2.呈现（10分钟）教师讲解数对表示物体位置的方法，并通过实例演示，让学生理解数对中每个数字所表示的意义。

如（2，3）表示第2列第3行的位置。

3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动，用数对表示方格纸上不同物体的位置。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（10分钟）教师设计一些练习题，让学生独立完成，检验他们对方格纸上用数对确定物体位置的掌握情况。

5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：在实际生活中，数对有哪些应用场景？让学生举例说明，进一步培养学生的空间观念和坐标思想。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调数对与物体位置的关系，以及数对的表示方法。

课题：确定位置（1）单元第几课时第二单元1课时教学目标1.在具体情境中认识行、列的定义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体的位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会数形结合的数学思想，发展空间观念。

3.感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。

教学重、难点理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。

理解用数对确定位置的方法。

教学准备及用具课件教学流程动态修改一、谈话导入师：同学们，今天我们一起学习第二单元的第1课《确定物体的位置》。

生活中，确定物体位置的方法有很多，今天我们一起走进张亮的班级去看一看。

师：我们先来认识一下张亮，这位正在举手的就是张亮。

（出示图片）同学们快来看一看，此时我们应该怎样描述张亮的位置呢？【学情预设】预设1：张亮在第4个师：那我们能不能用数字4表示张亮的位置呢？【学情预设】预设2：从左数第4个从右数第3个师：这位同学考虑问题比较全面。

那如果，我们事先明确了规则，都统一从左往右数呢？那这时，你一定同意用4来表示张亮的位置了。

二、创设情境，引入新课师：我们接着来看，同学们到多媒体教室准备练习英语听力。

在试声音的时候，张亮发现自己的耳机没有声音，他赶紧按下了求助键。

师：（出示课件）老师收到了张亮同学的求助，看，老师的屏幕是这样显示的。

现在，问题来了，老师想在纸上记录好张亮的位置，也就是哪台电脑出现了问题，然后请电教老师在后台进行修复。

如果你是老师，你会怎样记录张亮的位置呢？这时，还能用一个数来表示张亮的位置吗？好像不行了，下面请你认真思考，然后写一写、画一画，记录张亮的位置。

不管你用什么方法来描述，想办法让大家看明白。

现在就开始吧。

学生独立完成学习单任务一让我们来看看同学们的作品。

【学情预设】预设1：张亮在第3排第2个的位置预设2：张亮在教室的第2列第3个的位置。

预设3：张亮在由外向内第5列第3行的位置预设4：张亮在从右数第5组第3个的位置。

教案标题：用数对确定位置年级：五年级学科：数学教材版本：人教版2023-2024学年教学目标：1. 理解数对的含义，能正确地用数对表示物体在平面图上的位置。

2. 能够根据给定的数对找到物体在平面图上的位置。

3. 培养学生的观察能力和空间想象力。

教学重点：1. 数对的含义和表示方法。

2. 根据数对找到物体在平面图上的位置。

教学难点：1. 理解数对的含义。

2. 正确地用数对表示物体在平面图上的位置。

教学准备：1. 教师准备PPT或黑板，用于展示平面图和数对。

2. 学生准备练习本和铅笔。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体。

2. 教师提问：同学们，你们能告诉我这个物体在平面图上的位置吗？3. 学生可能会回答：在中间、在左边、在上面等。

4. 教师总结：同学们，你们说得都对，但是我们需要一个更准确的方法来表示物体在平面图上的位置，那就是使用数对。

二、新课导入（15分钟）1. 教师讲解数对的含义：数对是由两个数组成的，通常用括号表示，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。

2. 教师举例说明：比如，数对(3,4)表示物体在水平方向上第3格，垂直方向上第4格的位置。

3. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体，教师给出数对(2,3)，让学生找到物体在平面图上的位置。

4. 学生练习：教师给出几个数对，让学生在平面图上找到对应的位置。

三、巩固练习（15分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，每个物体都有一个数对表示其位置。

2. 学生需要在练习本上画出平面图，并标出每个物体的位置。

3. 教师检查学生的练习，给予反馈和指导。

四、拓展提高（10分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，但是没有给出数对。

2. 学生需要观察平面图，用数对表示每个物体的位置。

3. 教师检查学生的答案，给予反馈和指导。

五、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的内容：我们学习了如何用数对确定物体在平面图上的位置，数对由两个数组成，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。

《用数对确定位置》教案(一)教学目标1、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。

教学重难点教学重点能用数对表示物体的位置。

教学难点能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

教学工具多媒体课件教学过程一、导入1、我们全班有很多同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗?2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。

二、新授1、教学例1(1)如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗?(2)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

(3)教学写法：某某同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：(2，3)。

按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗?2、练习(1)教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。

(2)生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。

3、教学例2(1)我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。

现在我们一起来看看在这样的一张示意图上(出示示意图)，如何表示出图上的场馆所在的位置。

(2)依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。

(3，0)(3)同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。

(4)学生根据书上所给的数据，在图上标出“熊猫馆”“海洋馆”“大象馆”的位置。

三、练习1、P20做一做(1)学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。

(2)学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。

2、P23第7题(1)独立写出图上各顶点的位置。

(2)顶点A向右平移5个单位，位置在哪里?哪个数据发生了改变?点A再向上平移5个单位，位置在哪里?哪个数据也发生了改变?(3)照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。

(4)观察平移前后的图形，说说你发现了什么?(图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变)四、作业练习五第1、2、3、4、5题。

苏教版四年级下用数对表示物体位置在我们的日常生活中，确定位置是一项非常重要的技能。

比如，当我们在电影院找座位时，或者在地图上查找某个地点时，都需要明确位置信息。

在数学学习中，苏教版四年级下册就引入了“用数对表示物体位置”这一重要的知识点，它为我们提供了一种准确、简洁的方式来描述物体在平面中的位置。

首先，我们来理解一下什么是数对。

数对其实就是由两个数组成的有序数，通常用小括号括起来，中间用逗号隔开。

比如（3，5），这里的第一个数 3 表示在水平方向上的位置，第二个数 5 表示在垂直方向上的位置。

那么，在具体的平面中，如何用数对来表示物体的位置呢？我们以常见的方格图为例。

方格图就像是一个整齐排列的大棋盘，有横行和竖列。

假设方格图的横向为行，纵向为列。

我们规定，通常情况下，先说列数，再说行数。

比如，一个点在第 2 列第 4 行，那么它的位置就可以用数对（2，4）来表示。

在实际应用中，数对的使用非常广泛。

比如，教室里同学们的座位可以用数对来表示。

假设教室的座位是按照几排几列排列的，那么我们可以给每一列和每一行都编上号，然后用数对来确定每个同学的座位位置。

再比如，在地图上确定某个地点的位置，我们也可以通过建立方格图的方式，用数对来准确描述。

为了更好地掌握用数对表示物体位置，同学们需要注意一些关键的地方。

第一，要明确数对中两个数的顺序。

先列后行，不能颠倒，否则就会表示错误的位置。

第二，要准确确定列数和行数。

有时候，可能会因为观察角度或者方向的问题，导致列数和行数的判断错误，所以一定要仔细观察和思考。

第三，要理解数对所表示的位置是唯一的。

一个数对只能对应一个位置，同样，一个位置也只能用一个特定的数对来表示。

学习用数对表示物体位置，不仅可以帮助我们解决数学问题，还能在生活中发挥实际作用。

比如，我们去游乐场游玩，想要快速找到某个游乐设施的位置，就可以通过查看游乐场的地图，用数对来确定方向和路线。

又比如，在玩一些棋类游戏或者拼图游戏时，也可以用数对来标记位置，方便我们更好地进行游戏。