《用数对确定物体的位置》

《用数对确定物体的位置》（教案）教学目标：1.通过图片了解数对是什么。

2.了解什么是直角坐标系，并学会在直角坐标系中表示点的位置。

3.学习如何用数对确定物体的位置。

4.掌握数对的书写方法。

教学准备：1.白板、黑板、彩色粉笔等。

2.教学用的图片、课件。

3.锁匠模型、数对模型等。

教学步骤：一、导入1.老师出题目：“如何用数对来描述一个人的位置？”请学生谈自己的看法。

2.通过学生的讨论，引出今天的教学内容，即《用数对确定物二、引入1.展示一个房间集合的图片，请学生观察。

2.询问学生，怎样才能确定图片中房间内的一个物体的位置？3.引出数对的概念。

4.展示一个数对模型，如 (3,4) ，请学生说出这个数对的含义是什么。

三、讲解1.学习直角坐标系。

（1）展示直角坐标系概念图片，引导学生认识直角坐标系。

（2）讲解直角坐标系的横坐标和纵坐标的意义。

2.学习用数对表示物体的位置。

（1）展示锁匠模型，让学生通过观察模型来描述物体的位置。

（2）把模型放在直角坐标系的第一象限，用数对表示。

（3）通过给出不同的数对，让学生在直角坐标系上表示模型四、练习1.让学生归纳总结数对的基本与特殊情况的书写方法。

2.请学生通过将模型放在其他象限上，用数对来表示模型的位置。

五、巩固1.教师出题目：“如何用数对表示自己的位置？”2.让学生通过相互交流的方式来解题。

3.展示不同学生的答案，进行比较和总结。

六、拓展1.教师出题目：“如果我们要表示房间内很多物品的位置，怎样做最好？”2.通过课堂上的讨论，将学习到的内容与实际应用结合起来。

七、课堂总结1.针对学生上课当中的错误和不足进行点评。

2.向学生再一次简要回顾课堂的内容。

教学反思：本次数学课堂的整体设计符合小学阶段学生的认知规律，一步步引导学生学习使用数对确定物体的位置。

通过图片、课件等辅助教学，激发学生的兴趣，帮助他们更深刻地理解数对的基本概念和书写方法。

随后，通过具体模型和直角坐标系的运用以及练习，学生得到了比较好的巩固。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课第【1】篇〗说教学内容人教版五年级数学上册教科书第19页例1说学习目标1、认识列、行的含义，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

说教学重难点说教学重点：会正确用数对表示具体情境中物体的位置。

说教学难点：培养学生的空间观念。

说教学准备ppt课件，作业纸，学生准备水彩笔。

说教学过程创设情境1、（课件出示学生座位图)提问女生：我们班的班长张亮坐在第4组第3个；男生：我们班的班长张亮坐在第3排第4个。

谈话：仔细观察这幅座位图，你知道张亮坐在哪里吗？上来指一指，说一说。

2、设疑：张亮的位置没有改变，为什么大家找的位置不一样呢？3、谁能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个又是怎么看的呢？4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述张亮位置时，产生了不同的说法。

那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。

（板书：确定位置。

)出示说学习目标。

自主探究逐步抽象，掌握方法。

1、认识列、行(1)说明：为了能正确地确定位置，数学上规定了列和行。

通常把竖着的一排叫做列，横着的一排叫做行。

一般情况下，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

（板书：竖排叫列，横排叫行。

从左往右，从前往后。

)(2)认识座位图中的“列”和“行”指着第一竖排，这是第1列，这是第——2列，这是第——3列……指着第1横排，说这是第1行，这是第——2行，这是第——3行……(课件依次闪烁“列”和“行”并动画演示:列,箭头从左向右；行，箭头从下往上)2、用“第几列第几行”来确定位置。

张亮坐在这儿，在第几（4）列，第几（3）行？张亮的位置用标准的数学语言说就是第4列第3行。

《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思篇1《用数对表示物体的位置》学问点不多，对于五班级的同学来说是比较简洁的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发同学学习的需要，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向同学提出要求：你能用以前所学过的学问告知我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？同学在描述时消逝了两种不同的说法：“第3列第2个”、“第2排第3个”。

小强的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使同学产生正确、简明描述小强位置的需要。

同学在生活中已具备了确定列和行的阅历，因此，便很顺当地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小强是在第3列第2行。

知道了确定第几列、第几行的规章后，再将所站位置的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，详细地标出每一列每一行，让同学在圆圈图中找出小强的位置，提高了同学的抽象思维力气。

同时，向同学介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。

同学在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。

当同学学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导同学回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。

通过玩耍的形式，使同学熟识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好伴侣的位置。

本节课同学学的比较感爱好，课堂效果较好。

《用数对确定位置》教学反思篇2在第一单元的《位置》教学中，我让同学从自己特别生疏的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。

在同学探究确定位置的方法时，我不急于告知同学答案，而是让同学开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织同学争辩谁的方法比较好。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让同学运用自己宠爱的方式表示。

此时，本课重要的学问点从同学之口引出，使同学获得极大的满足感，更进一步激发学习爱好。

同时从同学已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，让同学更易理解和接受。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。

一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。

二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。

通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。

在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。

包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。

本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。

【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。

【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。

师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。

谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。

师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。

师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。

师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。

师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。

《用数对确定物体的位置》说课稿老奇台中心校李勤一、说教材1、教学内容《用数对确定物体的位置》是人教版版义务教育教科书，五年级数学上册第二单元《位置》的内容；这一课时，主要是将学生已有的习惯性描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，把习惯现象变成数学知识与能力的过程。

2、教学地位在此之前，学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，并且在四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

3、三维目标依据课程标准和教材内容的特点，并结合学生实际，本节课的教学目标我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来定位。

知识与技能：（1）、结合具体情况认识列与行，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数用表示物体的位置;（2）、灵活运用“数对”知识，解决相关的数学问题。

过程与方法：（1）、经历在具体的情境中，探索确定物体位置的过程，从而使学生感受到用“数对”表示位置的必要性;（2）、学生在合作学习过程中进一步巩固用“数对”确定物体位置的方法，从而体会到学习数学的快乐;（3）、培养学生的空间观念及空间想像能力。

情感态度与价值观：（1）、使学生切身体验到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学来源于生活，生活无处不在应用数学。

从而激发学生学习数学的热情，充分调动学生学习的积极主动性;（2）、渗透转化的数学思想，体现数学的简洁美及应用价值。

4、教学重点和难点重点：体会数对的引入，数对规定，数对具有有序性；同时能够用“数对”表示某一物体的位置，还能说出指定“数对”所表示位置的相应物体用数对确定物体位置的方法难点：探索用数对确定物体位置的方法。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。

(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。

2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。

3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

重点:掌握用“数对”确定位置的方法。

难点:在方格图上用“数对”确定位置。

课件。

课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。

(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。

可见,确定位置是多么的重要。

今天,我们就一起来学习:确定位置。

(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。

师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。

(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。

师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。

生2:小军坐在第3排第4个。

师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。

通常把竖排叫作列,横排叫作行。

一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。

师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。

学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。

2.教学例2。

师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。

生2:书报亭的位置是(2,3)。

师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。

人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿一. 教材分析五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》是人教版小学数学五年级上册的一个重要内容。

这一单元的主要目的是让学生理解并掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和坐标系的了解都有了一定的积累。

但他们在理解和运用数对表示物体位置时，可能会遇到一些困难，如对数对概念的理解、坐标系的运用等。

因此，在教学过程中，我们需要关注学生的这些认知特点，通过生动有趣的教学活动，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解数对表示物体位置的方法，学会用数对表示物体的位置。

2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

2.教学难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并能够解决实际问题。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、合作学习法和多媒体辅助教学法等多种教学方法。

通过生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；利用合作学习，培养学生的团队协作能力；运用多媒体辅助教学，提高教学效果。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引出数对表示物体位置的概念。

2.探究新知：让学生通过观察、实践、交流等活动，理解并掌握数对表示物体位置的方法。

3.巩固练习：设计一些具有针对性的练习题，让学生巩固所学知识。

4.应用拓展：让学生运用数对解决实际问题，提高学生的运用能力。

5.总结反思：让学生回顾本节课所学内容，总结数对表示物体位置的方法和应用。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。

《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。

教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。

2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。

3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。

重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。

难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。

教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。

（1）课件演示列和行。

（2）说说某个同学在第几列第几行。

（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。

尽量让更多的同学有锻炼的机会。

（答错的请说出自己的正确位置。

）2、学习用数对确定物体的位置。

（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。

（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。

（2）课件演示用数对表示位置。

请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。

（3）学生独立完成课本第20页例2。

在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。

（4）将错误的展示，请大家讲评。

之后将正确的展示给大家看。

三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。

《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。

人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案一. 教材分析《用数对确定物体的位置》是人教版五年级数学上册的一章内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

本节课的内容是在学生已经掌握了用方位表示物体位置的基础上进行的，通过对数对的讲解和实际操作，使学生能够灵活运用数对确定物体位置。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对于用方位表示物体位置的方法已经有了一定的了解。

但是，对于数对这一概念，学生可能还比较陌生，需要通过实际的操作和讲解，使学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，知道数对表示物体位置的方法。

2.培养学生利用数对确定物体位置的能力。

3.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

四. 教学重难点1.数对的概念和表示方法。

2.利用数对确定物体位置的方法。

五. 教学方法采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等，通过实际操作和讲解，使学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。

六. 教学准备1.准备数对表示物体位置的示例图。

2.准备练习题和讨论题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的游戏，引出数对的概念。

教师提问：“你们知道怎样用数对表示一个物体的位置吗？”学生回答后，教师进行讲解，数对的第一个数字表示列，第二个数字表示行。

2.呈现（10分钟）教师出示一个示例图，图中有一个物体，用数对表示物体的位置。

教师引导学生观察，并提问：“这个物体在哪个位置？为什么？”学生回答后，教师进行讲解。

3.操练（10分钟）教师给出几个物体的位置，让学生用数对表示出来。

学生完成后，教师进行讲解和纠正。

4.巩固（10分钟）教师给出一个复杂的示例图，图中有很多物体，让学生用数对表示出其中几个物体的位置。

学生完成后，教师进行讲解和纠正。

5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：“数对只能表示一个物体的位置吗？如果能表示多个物体的位置，应该怎么表示？”学生讨论后，教师进行讲解。