对外汉语——A是A,就是

对外汉语一就的用法
"对外汉语一就"是指中文作为外语的初级教材。

它主要面向初学者，旨在帮助他们掌握基本的汉语语言知识和表达能力，建立起自信的汉语交流能力。

具体来说，它包括以下几个方面的内容：
1. 语音和拼音：对外汉语一就首先介绍汉语的语音系统，包括声母、韵母、声调等，同时也会讲解汉语拼音的基本规则和使用方法。

2. 词汇和语法：词汇和语法是汉语学习的重点，对外汉语一就会逐步介绍基本的汉语词汇和语法。

学生可以通过不断的练习来巩固和掌握这些知识点。

3. 会话和交际：对外汉语一就注重培养学生的口语交际能力，因此它会提供大量的实用会话和交际技巧，帮助学生在日常生活和工作中能够用汉语进行交流。

4. 文化和习惯：除了基本的语言知识和技能，对外汉语一就还会涉及一些汉语文化和习惯，帮助学生更好地理解和适应中国社会。

总之，对外汉语一就是一本全面介绍汉语基础知识和交际技能的教材，适合初学者使用。

浅析“Ａ是Ａ”格式一、引言“A是A”格式是汉语口语和书面语中经常出现的一种格式，它所表达的意思对于中国学生来讲或许比较容易理解，但是对于把汉语作为外语的人来讲，就属于比较难的一类了。

他们通常不明白以判断动词“是”做述语，而主语宾语相同的这种看似简单的格式到底表达的一种什么意思。

对他们来说，弄清“A是A”格式表达的意思，以便在生活中听懂别人的话，不影响交际，并且可以对这样的格式运用自如来表达自己的想法，这又是最重要的目的。

而对于中国学生来讲，大多数中国人明白这种格式所表达的意思，也可以在生活中运用自如，一般不会影响交际；可是对于汉语研究者来讲，光懂意思是远远不够的，我们需要弄清下列几个问题：汉语是比较经济的语言，有冗长重复赘言（tautology）一般视为语病，为什么可以有“A是A”这种重复的表达呢？既然它在汉语口语和书面语中大量存在，就说明它符合汉语的运用规则，那么其内部是怎样的？有哪些词可以放入其中？其外部关联又是怎样的？它表达的语义特点有哪些呢？本文将对“A是A”格式进行较为详细的描述，并重点解决如上一系列的问题。

二、“A是A”格式存在的意义一般来说，不管是哪种语言，写文章、说话都讲究言简意赅，忌讳冗长赘余，有赘言（tautology）就是一种语病。

然而正如王力先生所说，“中国语法是软的，惟其是软的，汉语语法以达意为主”（王力1984）。

虽然王力先生说此话的时候是与西洋语法相比较，但确实可以说明这种现象，正因为有这种软的弹性，汉语便有了各种变通，出现了“A是A”这样的看似赘余，实则精妙的格式。

有时，由于语境的需要，正确地使用赘言会具有较强的修辞色彩和语用效果。

其实英文中也有结构上类似的语言现象，例如：“war is war”，“boys are boys”，“the law is the l aw”，“an elephant is an elephant”等等。

但若对比汉英这种貌似相同结构的语言现象，其语义是完全不同的，所以在做这种相似结构的格式的英汉翻译时，也要仔细揣摩其真实含义，这种格式需要在述语“是”上下功夫。

对外汉语综合课程的基本内容对外汉语综合课程，听起来好像挺深奥的样子，但说白了，就是把汉语这门语言，像拼图一样一点一滴地拼给你看，让你在不知不觉中爱上它，掌握它。

想学好中文，那可不是一朝一夕的事儿。

就像是做菜，得有火候，也得有耐心。

每一课，老师就像是厨房里的大厨，拿着一把菜刀，把那些枯燥的语法、难懂的发音一点点剁碎，然后加点调料，煮出一锅香喷喷的“中文大餐”。

吃着吃着，你就发现，自己不知不觉成了“中文达人”。

是不是很神奇？没错，这就是对外汉语综合课程的魅力。

一开始，可能大家觉得“语法、词汇、发音”这些东西离自己太远，觉得自己好像跟中文有着千山万水的距离。

其实不然，中文看似复杂，实则有很多规律。

比如说，我们的拼音就像是小朋友学字母一样，有规律，有节奏。

你知道嘛，拼音是个魔法，能够让你秒变“汉字翻译机”。

比如“bā”，“mā”，“pā”，你一旦掌握了发音，你就能轻松读出无数个汉字。

而这些汉字，可能让你眼花缭乱，特别是当你看到“喜怒哀乐”四个字时，你就会发现，汉字的魅力不止在于它们的外形，更在于它们的文化和故事。

说到文化，这个在对外汉语综合课程中也占了一个非常重要的位置。

毕竟，语言就是文化的载体。

你学的可不仅仅是怎么用中文点餐、问路，更多的是了解中国的习俗、历史、哲学，甚至是茶道、书法这些看似高深的东西。

课堂上，老师可能会告诉你：“汉字不仅是沟通的工具，它们还是一座座文化的桥梁。

”你可能会觉得这话有点文艺，但其实每个字背后都藏着一段深厚的文化积淀。

比如“福”字，不仅仅是一个祝福的象征，它代表着人们对美好生活的向往和追求。

再来说说中文的发音。

可能刚开始学的时候，觉得这些声调和音节挺头疼的。

有的人发音偏了，语气也带点不对，听起来就像是外星人讲话一样。

哈哈，别担心，大家都经历过这一步，谁还没翻过个跟头呢？学中文就像学骑自行车一样，一开始晃得厉害，摔得也狠，但是只要坚持，总会有一个瞬间，你突然觉得自己骑得稳了，那种成就感，哇，太爽了！而说到口语练习，嘿，中文有时候就像个调皮的小孩子，时不时给你丢个“哈哈”，让你不得不一脸懵逼。

汉语“是”字句在对外汉语教学中的偏误分析作者：李啊慧来源：《北方文学》2017年第32期摘要：本文结合北京语言大学HSK动态作文语料库中摘取的语料，归纳了跨语种视角下留学生习得“是”字句时的偏误类型及其原因，并提出建议，希望能给从事是字句教学的相关人员一些启示和帮助。

关键词：是字句；偏误类型；偏误分析在北京语言大学HSK动态作文语料库中是字句错误频次达1427，次于是......的句式居第二位。

关于是字句的研究很多，刘月华（1983）年根据语义的不同将是字句划分为九类，并从是字的语法特点，是字句的结构特点，是字句的类型和用法三方面对是字句做了详细的阐释；吕叔湘（1984）年按语法成分的组合方式将是字句分为9类，并且做了详细的介绍。

本章以两人的研究成果为依据，结合后面留学生的易犯错的偏误类型，以是字的词性为出发点，进行分类、介绍。

一、是字句的概说是字的词性：关于是的词性，学术界尚存在不同的观点，这里我们只介绍大家公认的、常用的两个词性-判断动词是和副词是。

（一）判断动词是可以做谓语或谓语中心语。

1.表示归类。

这类是字句中，主语所表示事物与宾语所表示的事物往往是一种包含关系。

而且这里的主语多为动词、名词、的字短语、主谓短语。

2.表等同。

在这类是字句中，主宾语的位置可以互换，而且句子的意思不会改变。

3.表存在。

在这类句型中，句子的主宾语多由处所词和方位词充当。

4.表解释、说明。

这种句型主要是指是字后面的宾语起到说明、解释的作用。

（二）副词是1.当是字做副词重读时，表示确实、的确，有一种强调的意味，这时是不可以省略。

2.当是字不重读时，只是表示一种一般的肯定，这时可以省略。

（三）特殊成分前不用是这里的特殊成分是指，当谓语动词后有补语或者是助动词着、了、过，句子的谓语不能由是充当，因为是并不是一个表示动作的词。

二、是字句的偏误类型偏误是学习者对所学语言掌握不够而产生的错误，这种错误是有规律的。

但学习者自己很难发现到自己的错误，所以也不容易改正。

对外汉语如何教授动词重叠班级：130304 姓名：张凝丹学号：3213001189摘要：动词重叠是现代汉语动词词形变化的一种表现形式，在汉语的口语交际中经常会使用到动词重叠的形式。

汉语的动词重叠有多种形式，不同形式表达的语法意义也不同，这也是第二语言学习者学习汉语的难点之一。

本文试着从动词重叠式的形式、语法意义、动词重叠的条件等方面讨论在对外汉语教学中该如何教授动词重叠。

关键词：动词重叠对外汉语教学一、明确动词重叠的教学内容教师只有清楚明确教学内容才能制定正确的教学策略和课件设计，促进教学目标的达成，做到有的放矢。

因此，在对外汉语动词重叠的教学中，我们首先要了解清楚动词重叠的形式和语法意义。

（一）动词重叠的形式动词重叠中，单音节动词重叠较为简单，其重叠形式为：（1）“AA”式：看看、说说、听听、猜猜、尝尝等。

（2）“A 一 A”式：看一看、听一听、坐一坐、尝一尝、猜一猜等。

（3）“A 了 A”式：看了看、听了听、坐了坐、笑了笑、尝了尝等。

（4）“A 了一 A”式：看了一看、听了一听、坐了一坐、尝了一尝等。

这些重叠形式都是动词在组合关系中发生的形态变化，它们表达意义各有不同。

“A 了A”是“AA”的完成式，表示已然状态。

而“A 一 A”本质上和“AA”是一样的，“A一A”可看作是“AA”的语音扩展。

首先我们来看看“AA”式和“A 一 A”式。

试比较以下两组句子：（1）你出门的时候叫叫我。

你出门的时候叫一叫我。

（2）我们明天去看看小王吧。

我们明天去看一看小王吧。

通过以上两组句子的对比，我们发现，“AA”和“A一 A”可以自由地互相替换，并且替换后并不会造成语义上的差异。

因此，“AA”和“A 一 A”是同一语法单位的两个自由变体。

二者的区别只是在于说话语气上，“A 一 A”比“AA”显得要要郑重一些。

所以，在动词重叠的教学中，我们应该要跟学生讲清楚这一点。

双音节动词重叠的情况则较为复杂。

“ABAB”式是双音节动词重叠的常见的基本形式，如：休息休息、锻炼锻炼、考虑考虑等。

语言新探对外汉语教学中副词“就”的义项研究文/白玉摘要：在对外汉语教学中，副词的学习是汉语学习者的重点，尤其是副词“就”，不仅是汉语本体研究的重点，也是对外汉语研究的一个重要知识点，但在对外汉语教学中，留学生常常发生偏误，副词“就”也不例外。

引起偏误的原因有很多。

很大程度上受到教材编写、教师授课，课程设置、和学生主体的影响。

因此，如何去降低留学生的偏误是对外汉语教学界一直以来讨论的重点。

本文将在前人的基础上，从副词“就”出发，细致的对副词“就”的各个义项进行分类和解释。

希望在以后的汉语国际教学中，留学生会对副词“就”的各个义项有清楚的认识和了解，降低他们使用错误义项的几率。

也希望此篇文章对副词“就”的习得研究和汉语作为第二语言研究有积极的启发作用。

关键词：副词“就”的义项；对外汉语教学；留学生在汉语教学中，副词不仅是汉语本体学习的重点，也是留学生学习的重点，副词都能做状语，大部分都能修饰动词，一半以上能修饰形容词。

个别副词可以作补语。

在作状语时，有些副词可在放在谓语之前主语之后，还有些副词可以放在主语之前，作状语，修饰主谓短语。

留学生在学习副词时很容易发生偏误，特别是在学习副词“就”的过程中，虽然在教学大纲中把副词“就”作为初级语法点来讲解，但却忽视了它是很容易发生偏误的。

因为副词“就”的义项很多，有很多种不同的用法。

在黄伯荣和廖序东编写的现代汉语中对副词“就”就有五个义项，一：表示事情短期内即将发生；二：表示事情早已发生；三：表示后一事紧接着前一事发生，相当于“立刻”；四：表示跟前一情况相反的做法。

带有一种故意的语气，相当于“偏”；五：表示范围，相当于“只”。

但究竟具体表示什么意思，往往要结合上下文语境来选择哪个义项是符合的。

根据吕叔湘先生的《现代汉语八百词》将副词“就”分为七类，二十一个小项。

在马欣华《谈“就”》一文中把“就”分成十三个小项。

其次，副词“就”的使用频率很高，在清华大学统计的汉字使用频率表中，“就”字排第九十一名，在《现代汉语频率词典》中，副词“就”的使用频率在十一位，排名第一的是副词“的”。

对外汉语初中级（HSK4级）语言点整理对外汉语初中级（HSK4级）语言点语法结构(grammar frame):1. ……(time)就要……了；快要……了我明天就要回美国了。

*我明天快要回美国了。

2. 从……回到(了)……从……v.到(了)……（V：回；走；来；拿）学生们从各个地方回到了学校。

3. ……离……（不）很远/近张天明的家离学校很远。

4. ……帮……搬…………帮……V……我帮新生搬行李。

5. ……对……有/没有好处运动对身体有好处。

6. ……有益于……（……对……有好处）运动有益于身体健康。

（运动对身体健康有好处。

）7. ……的时候，……我来中国的时候，妈妈给我买了很多衣服。

8. 等……（的时候/以后），……等事业真正发展起来了，房子会有的，车子也会有的。

9. 等……才……我等写完功课以后才看电影。

10.一+V （V：写；吃；听；尝）一+V+就+vp他说外面下雨了，我一看，真的下雨了。

今天的语法很容易，我一听就懂了。

11. 又……又……中国菜又好吃又便宜。

12. 少/多＋V点儿(+O)吸烟对身体没有好处，你要少吸点儿烟。

13. 总的来说……总的来说，中国菜是对身体健康有好处的。

14. 一般来说……在美国，一般来说，老师重视自由发展。

15. ……，这就要看……V/adj+不+V/adj+了A：你一个小时可以做完功课吗？B：这就要看功课多不多了。

16．……，就是……这家餐厅的菜很好吃，就是有点儿贵。

17. adj +是+ adj，就是（可是，不过）……这件衣服漂亮是漂亮，就是太贵了。

18. ……还是……的，就是……这套房子还是比较好的，就是房租有点儿贵。

19. 非……不可……（一定要……）张天明买衣服非名牌不可。

20. 对……来说，……对美国人来说，写汉字很难。

对学校来说，学生的安全最重要。

21. ……，就拿……来说（吧），……我觉得在家庭里，男女已经很平等了。

就拿我家来说吧，我爸爸跟妈妈分担家务。

对外汉语教学法测试题一、单项选择题：本大题共36题，每小题1分，共36分。

(从每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的号码写在题干后面的括号内。

)1.( C )是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。

A 教材B教学过程C教案D教学方针2.( B )是教师与学习者为了达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程。

A教材B课堂教学C教案D教学方针3.( D )学习者善于思考，致学细致，对问题多做权衡和评判，成绩优良。

A激动型B冲动型C冷静型D沉思型4..对外汉语教学倡导(A )的即哦啊学宗旨。

A以学习者为中心，以教师为主导B以学习者为重心，以教师为主导C以学习者为中心 D以教师为主导5.教学过程中的五大环节是(A )A复习功课，导入新课，讲解新课，巩固新课和布置作业B导入新课，讲解新课，课堂练习，巩固新课和布置作业C复习旧课，讲解新课，课堂练习，巩固新课和布置作业D复习旧课，导入新课，讲解新课，巩固新课和课堂练习6.(B )是对教材内容如何落实到学习者的思索和考虑。

A教案撰写B教师备课C组织教学D考试7.( A)是把头脑里酝酿的东西行之于书面。

A教案撰写B教师备课C组织教学D考试8.(C )把业已确定的教案付诸实施。

A教案撰写B教师备课C组织教学D考试9.( C)是汉语学习的入门课程，一般附在精读课的初始阶段。

A词组教学B语法教学C语音教学D篇段教学10.阅读课分为精读课和泛读课，( A )侧重于知识，重视知识的传授和接收。

A精读课B泛读课C语法课D语音课11.阅读课分为精读课和泛读课，(A)侧重提高学习者待的阅读能力和阅读技巧。

A精读课B泛读课C语法课D语音课12.听说读写四种课程，( C )最具综合性。

A听 B说 C读 D写13.以图片实物、表情体态或影视录像来解释词语的方法叫做( A )A直观法B定义法C关联法D联想法14.置对象于相应的事物中，通过归纳、概括，从而认识新事物的方法叫( C ) A直观法B定义法C关联法D联想法15.(A )是利用表格、示意图、符号等辅助手段来教学语法的一种方法。

对外汉语初级中级高级的分类在学习对外汉语的时候，大家总是会听到“初级”、“中级”和“高级”这些词。

嗯，听起来很简单，对吧？但是你真要了解起来，感觉就像是站在一座大山前面，哇塞，怎么那么多层次！每个阶段都像是一次小小的冒险，不同的挑战、不同的收获，就像吃一顿饭，先是开胃菜，再来一盘主菜，最后还得吃个甜点。

只不过，这顿“语言盛宴”的“菜单”里，每一道菜都有它独特的味道，让人越吃越想要挑战更高的“美食”。

我们先说说“初级”。

这个阶段，简直就是“零基础”的朋友们的救星啊。

你一开始学汉语，基本上就是从“你好”、“谢谢”这种简单的招呼语开始的。

学到的词汇也不多，最多不过几十个，常见的“水果”类，什么苹果、香蕉、橙子什么的，学着学着，能简单地聊个家常、点个外卖，日常生活基本上没什么问题了。

也就是说，你可以顺利地在中国的大街小巷里买个东西，点个餐。

甚至听到“你会说中文吗？”你就能毫不犹豫地说：“会呀，能点个菜、问个路，不成问题！”简单得不能再简单了。

你学的只是一些最基本的交流，能满足最直接、最基本的需求。

你可以感受汉语的“味道”，但不会去太深入了解它的“成分”。

然后就到了“中级”，哇，这个阶段就有点像你从街头小吃走进了大餐厅。

你能点菜了，甚至开始和店员聊起来了，今天想吃点什么，能不能推荐点新鲜的东西，能不能加辣——这些都不再是问题。

中级的学习者，词汇量稍微多了点，语法也没那么生硬了，开始能够理解和表达一些稍微复杂的意思。

你不再是“吃个苹果”那种简单的句子了，可能你开始能聊聊自己今天的心情，谈谈昨晚看的电影，甚至讨论一些比较深入的话题，比如“环境保护”，或者“未来的发展”。

但是，问题也来了——虽然能说，但有时候还会有点不顺，特别是碰到一些生活中常用的成语、俚语，那可真得小心了。

一不小心，你可能就会弄错一个字，结果笑掉大牙。

就像我有一次学“坐井观天”，非得把“井”说成了“水”，结果老师都快笑趴下了：“水观天？你是不是喝多了？”哈哈，犯点错是正常的，不过也因此更有趣。