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初中英语有效课堂教学评价研究策略导言初中英语教学是中学教育的重要组成部分，对学生的语言能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
而有效的课堂教学评价是促进学生学习、提高教学质量的重要手段。
本文旨在探讨初中英语有效课堂教学评价的研究策略，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
一、教学目标明确教学目标是教学的出发点和落脚点，通过评价教学目标的实现情况，可以有效地反映教学效果。
在进行课堂教学评价时，首先需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识、能力和素质，使之成为课堂教学的核心。
1. 确定教学目标就初中英语教学而言，教学目标包括语言知识、语言能力和语言素养三个方面。
语言知识是语言的基础，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等；语言能力是运用语言的能力，包括听说读写的能力；语言素养是语感、文化意识、跨文化交际能力等。
明确这些教学目标，有助于对教学评价的方向和重点进行把握。
2. 落实教学目标明确教学目标之后，要求教师根据学生的实际情况，确定教学重点和难点，确保教学目标的落实。
这就要求教师根据学生的实际水平，灵活地调整教学内容和教学重点，提高教学的针对性和有效性，为课堂教学评价的准确性提供保障。
二、评价手段多样初中英语教学评价的多样化是促进学生全面发展的重要手段。
通过采用不同的评价手段，可以全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果，有利于促进学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1. 笔头测试笔头测试是最常用的评价手段之一，包括选择题、填空题、翻译题、作文等。
通过这些形式的测试，可以全面地评价学生的词汇量、语法掌握情况、阅读能力、写作能力等，为教学评价提供量化的数据支持。
2. 口头测试口头测试是评价学生口语交际能力和听力理解能力的重要手段，包括综合口试、小组讨论、听力测试等。
通过这些形式的测试，可以有效地评价学生的口语表达和听力理解情况，为教学评价提供真实的语言运用情景。
3. 作业评价作业评价是教学过程中不可或缺的一环，通过布置不同形式的作业，可以有效地检验学生的课后复习和自主学习情况，为教学评价提供学生的实际学习水平和教学效果。
【摘要】写作能力是语言能力的重要内容之一，也是考查学生学科素养的重要途径之一。
从2019年出台的《中国高考评价体系》中由“四层”基本框架提炼出的学科素养评价为初中英语书面表达评价提供了理论支撑和实践指导。
在进行初中英语书面表达评价时，需要以现行的课程标准为依据，满足学科核心素养要求，聚焦评价体系中的学习素养。
科学合理的书面表达评价对写作课堂教学有积极的反拨作用。
【关键词】高考评价体系；学习素养；初中英语评价；书面表达【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2021）20-0024-05【作者简介】杨勇，南京市第五十中学（南京，210003）教师，高级教师，鼓楼区学科带头人。
一、问题的提出中学生的英语写作能力是其英语语言能力的重要组成部分。
在英语写作过程中，学生需要依据一定的写作要求，利用日常教学中所掌握的英语句子、段落和篇章，有组织、有选择、有意义地用规范的书面语表达自己的认知、思考和态度，是用规范的书面语表达意义的复杂过程。
［1］相较于口语表达，书面表达更具严谨性和规范性，能够有效地反映学生掌握词汇、语法等语言知识的情况，还能够反映出学生的语篇组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。
［2］在英语学习评价中，尤其是在目前初中阶段常见的纸笔测试中，书面表达是检验学生语言能力的一个重要途径。
常见的测试题型包括根据中文提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据图表提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据一封电子邮件的内容写回信等，有字数限制。
虽然在这些控制或半控制的书面表达试题中，学生有一定的自由发挥空间，但是仍然会造成一些问题，例如：有些提供的中文提示过多而导致学生将重点放在句子翻译上；有些提供的多模态语篇主题不够明确、内容不够充分，无法帮助学生获取足够的信息来完成写作；还有些试题只重点考查学生的语言知识运用，而没有充分体现对学生的学科核心素养和评价体系中学科素养的考查。
浅谈在初中英语教学中实施形成性评价的研究教学评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分，对评价和引导教与学起到至关重要的作用。
而形成性评价是目前教学评价的主流，教学评价比较看重学生在学习的过程中的评价。
但长期以来，我国外语教学的过程中评价方式太过于注重终结性评价，以考试成绩作为对学校评判的标准，这无疑过分强调了考试中分数的重要性，导致有一大部分学生学习英语以考试或升学作为动机和目的。
这种学习动机不利于激发学生学习英语的热情，也不利于保持其学习英语的爱好的持久性。
近年来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，并将形成性评价运用扩展到整个学校教育领域，对于提高教学质量来说、重视形成性评价更有实际意义。
本研究选取我校2011级八班作为个案，期望通过实施学生自我评价、教师评价、合作学习小组评价、家长评价模式以帮助英语教师更好地对学生的英语学习作出全面、客观、科学的评价。
形成性评价的内容和实施一、学生自我评价自我评价包括语言知识、语言技能，学习能力、情感和态度学习策略等几个方面。
自我评价可有效地保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护。
自我评价的内涵可以根据课程标准的目标结构来建构相应的评价体系。
我们还可以就每个大的方面设计一个小的自我评价表——每周评价。
如：针对学习策略方面，可参考表（二）。
一共有25个项目，每个项目后面有l—5个数字，分别表示“l=从来不使用”；“2=基本不使用”；“3=有时使用”；“4=常常使用”；“5=总是使用”五种情况。
学生根据自己使用学习策略的情况圈选。
通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。
质性的评价方法还可以真实、深入地再现学生发展的过程，它扮演着举足轻重的角色。
英语学习中建立档案袋的目的是通过收集和挑选学生的口笔头作品来展示学生的交际能力。
档案袋的内容可以包括反映学生努力进步、成就的口笔头材料。
初中英语教学中实施形成性评价的若干尝试摘要评价是课程的重要组成部分。
在初中英语教学中，构建促进学生成长、教师发展和课程不断完善的英语形成性评价体系，是初中英语课程改革的重要任务。
《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每一个学生综合语言运用能力的发展，促进教师水平的提高。
文章重点介绍了笔者在新课程教学过程中尝试的几个形成性评价的方略。
关键词初中英语课堂教学形成性评价英语教学的重要组成部分之一就是评价。
《初中英语课程标准》有过这样的要求：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
而教学全过程的有效控制就是形成性评价，对结果的有效控制就是终结性评价。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
这就是标准所希望和追求的最终目的。
也就需要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，统一对学习过程和对学习结果的评价。
而相对于对终结性评价的关注来说，历年来形成性评价还远远没有达到同等程度的重视。
作为初中英语教学评价体系中的核心部分，形成性评价需要得到足够的关注和尝试。
而近年来，就有相当多的教育家，教育者，学者进行这方面的研究、尝试和建议。
以下就是一些综合性的关于初中英语教学形成性评价的若干尝试。
一、初中英语教学形成性评价的尝试（一）测试性的评价测试性评价就是诸如试卷，考试之类的最为普遍的一种测试评价方法，主要被用作终结性的评价。
其实也适合在英语的学习过程中，比如阶段性地进行默写和测试，这些能有效地提高学生学习的效率。
但不适宜过多的测试和加压，增加学生的负担量。
而且在测试的内容和题目上，给予学生更多的选择，如一些开放性的和半开放性的试题，能增强学生的发散思维。
浅谈高中英语教学评价改革的趋势“四讲”教育活动正在教育系统全面开展，为我国教育改革提供了新的理论指导。
结合贯彻二十一世纪的教育目标，落实以学生为本的教育精神，为了帮助每个学生全面及具个性的发展，必须加快高中教育教学改革。
一、高中英语教学评价的国内外背景1 国外英语教学评价改革的趋势国际上教学评价改革的主要趋势是从评价教师的“教”转向评价学生的“学”，通过对学生的学习方式、学习过程、情感态度与价值观等方面进行综合的评价，来审视教师是否能够帮助学生达到既定的学习目标。
也就是说，对教学的评价不再是平面的，而是要对教师在对待自己的教学对象、使用教学资源、完善教学行为等方面作出综合性的评价，从而促进学生学习和教师改进教学。
对于英语教学来说，国外英语教学评价强调从英语的交际功能人手，评价学生听说读写的综合能力。
2 国内高中英语教学评价改革的现状《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)中对“教学评价”作了详细的论述：“对学生英语学习的评价应根据本大纲所规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合、协作完成。
应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。
”然而，我国英语教学评价的研究仍然比较薄弱，没有建立起通过评价支持课程改革和发展的有效评价机制。
当前我国学校的英语教学评价内容和评价形式比较单一，重测试型评价，轻非测试型评价，重终结性评价，轻形成性评价。
重选拔与鉴别、轻改进与激励，重结果、轻过程，重学业、轻品质，重知识、轻能力，等等，结果不仅打击了学生学习的积极性和自信心，而且牺牲了学生在学习方面可持续发展的潜力。
二、高中英语教学评价改革的趋势为了适应新的教育形势，必须改革现行的高中英语评价制度和评价方法。
我们应该以国家基础教育课程改革为契机，结合国内外对英语教学评价的研究，构建新课程理念下的英语教学的评价理论体系。
初中英语教学设计建立科学中小学英语教学评价体系研究1建立科学的中小学英语教案评价体系的研究教育学会“十一五”科研规划课题《英语课程标准实施与中小学英语教材教法实验研究》子课题介绍课题之十:研究目目前,多数学校对学生的评价主要采取终结性评价的方法,测试分数是评价学生的学习情况的唯一依据.这种方法不能反映学生在学习过程中的表现和进步情况,不符合以人为本的教案理念。
本课题的研究目的是：发现中小学英语教案评价体系存在的**种问题，实验性评价与终结性评价相结合的评价方法，为中小学英语教案评价体系提供和理论基础，建立科学的教案评价体系。
研究内容为了保证课程的成功，评价体系的必须同步进行。
要树立能激励学生、学生专长的评价观，建立和使用与课程相适应的评价体系，从而更好地促进课程的顺利进行。
、科学的英语教案评价体系是实现课程目标的重要保障教案评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以性评价为主，以学生平时参与**种教案活动的表现和合作能力为评价的主要依据。
在平时的教案活动中,通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。
这样的评价是对学生的学习进行的持续评价，它伴随着学习过程进行，目的是提供学生学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动。
性评价既关注结果，又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到统一。
、性评价的特点(一性评价的目的要明确性评价的目的就是要促进学生的成长,促进学生的全面，促进教师教案水平的提高,使评价的过程成为促进学生与提高的过程，将评价贯穿于日常的教育教案活动中，发挥评价的教育功能.(二性评价的内容要力求全面性评价除关注学业成绩以外,还要重视学生多方面的潜能的，注重对学生综合素质的考查。
性评价强调评价指标的多元化,尤其要注意对学生创新精神和能力的评价。
评价标准既要体现对学生的总体要求,又要关注学生个体的差异以及的不同需求,以提高**层次学生的综合素质。
初中英语教学评价论文初中英语教学评价论文一以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。
但是教学过程的最终目的在于有效的实施，因此，在课堂教学实践中，笔者结合英语教学的实际，提出了新课程课堂教学评价的四项内容，并进行比较全面的评价。
1. 课堂教学设计的评价初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。
因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。
首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。
其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。
二要突出一个“清”字，即层次清楚。
教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。
2. 课堂教学能力的评价新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。
因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。
在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。
3.课堂教学特色的评价这方面要突出一个“新”字。
著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激‘活’了。
”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。
“活”指活化、激活;“动”指行为，以“活”激“动”，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。
其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来;其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来;其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。
4. 课堂教学效果的评价此环节应该突出一个“好”字。
因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈;二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好;三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
初中英语小课题研究阶段性总结本学期九年级学生面临着参加一次大型的考试即中考，英语学科将会在他们的总分中占据很大的分数比例，因此如何在这么短时期内能让不同层次的学生在该学科上取得更好的成绩，所以我们组决定在九年级对学生进行严格的分层拔高探索，经过三个多月的实践看来效果还是非常明显的。
首先我们是将全年级的学生按照英语学科成绩进行了分层，将学生按照上期期末考试成绩分成了好、中、差三类，对全年级学生进行了整体监控，这个情况是每位授课教师都了如指掌的，并且在每一次的阶段性考试中都会就其测试成绩做一个对比，然后进行及时激励和针对性的帮助，这一点每位教师都做得很不错，而且大部分学生的成绩都处于上升状态。
其次是各教师对自己班上的学生也进行了比较严格的分层，根据基础不同和学习能力的差异分成了三个层次，一个层次是英语尖子生即基础知识非常扎实，运用能力也很强的学生；一个层次是基础知识还可以，但是运用能力还不行的学生；还有一个层次是基础知识都掌握不好的学生。
这个分层不单纯是看成绩，是综合考虑了学生的成绩，单词记忆能力和语言表达能力等方面做出的客观分层，因为这样的一个分层操作在客观上不漏掉任何一个有希望提高的学生，非常公平。
本学期的复习课堂的设计充分考虑了这三个层次的学生情况，对于他们的学习目标和要求是不一样的；对于学生完成的复习题和训练题也是各有侧重，所以学生不存在做作业时无所适从，或者一无所获了，对于这些学生的评价机制也各不相同，因此很大程度上提高了学生学习英语的积极性和自信心。
再有就是对于分层的学生实行了结对帮扶政策。
在班上每个尖子生要帮助两个中等学生，一个中等生帮助一个后进生，最初实行起来有些困难，主要是学生觉得自己的时间很宝贵不是很愿意，但后来我们在这个过程中对于后进生和中等生的进步表扬时都会大张旗鼓的表扬师傅和徒弟，这样就改变了这样的局面，学生们都开始主动积极起来，甚至会自己想出一些好的办法来帮助后进的同学，这是一种良性循坏，它让班上百分百的学生都在学习英语，不管成绩怎么样但都想学好再考好一点，就因为这种精神支撑，班上学习英语的氛围很浓厚，为课堂的高效奠定了坚实的基础。
《基础教育英语教学评价试验项目》一、引言（一）项目与试验规模简介《基础教育英语教学评价试验项目》是由教育部基础教育课程教材发展中心于2000年9月启动、旨在建构一套基础教育英语学科课程评价体系的行动研究项目。
厦门市于2001年6月开始进行本项目的试验研究准备工作，于9月正式进入试验阶段，是福建省的一个子项目试验区。
共有12所试验学校的30多位教师和2000余名学生参加了8个子课题的研究与试验工作。
（二）试验背景回眸1. 传统教学评价面临的挑战评价是重学生的学习过程, 还是重结果(学科知识的获得) ? 从60年代以来的国际课程和教学改革趋势看, 充分重视学习过程, 重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识, 而且, 随着科学技术的革新和信息时代的来临, 知识论也发生了变化, 知识被视为一个过程, 而不是结果( Bruner, 1960 ), 知识体系处于变动状态, 因而教学应重视学生探究能力的培养( Schwab, 1961 )。
因此, 教学改革的一个重要目标, 就是关注教学过程和学生的学习, 注重引导学生以适应自身的学习方式来学习, 以形成思考和解决问题的实际能力。
事实上, 传统评价方式是静态的一次性操作方式, 不利于将评价和教学过程结合起来, 尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查, 如果采用动态评价观来取代传统的静态评价观, 将会产生深远的意义。
教学评价是以教为主还是以学为主? 传统评价观蕴涵这样一层含义, 即教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价, 因而过分强调学生学习和思维方式的统一性, 传统常模和标准参照测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。
是否承认学生的多元智力存在? 在美国心理学家Gardner ( 1983 ) 提出了多元智力理论( Theory of multiple intelligence ), 认为人类至少有7种认识世界的智力方式, 即: 语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。
初中英语教学评价篇一：初中英语教学评价方案初中生英语考试方法评价方案评价背景：长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。
事实上，外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。
教育部在新颁布的《英语课程标准》及《英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。
期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。
它的目的是促进学生的发展。
英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。
评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。
一、教学评价的目标促进学生成长，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为促进发展与提高的过程。
激励学生对英语的学习兴趣和积极性，培养学生掌握和适用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
提高英语课堂的师生互动，它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。
二、评价指标的原则（1）科学性原则：评价指标的确定应是科学的、合理的。
它必须符合高中英语教学的规律，反映高中英语教学的总目标，体现外语教学改革的方向和要求。
采用定量与定性相结合的检测方法，力求客观、全面、准确地评价英语课堂教学。
（2）导向性原则：课堂教学评价指标是评价一堂课的重要依据。
因而评价指标中评价项目、评价要点及权数的确定，要充分体现英语学科的特点和教学基本要求，使教师明确努力方向，达到提高教学质量，推动课堂教学改革的目的。
INTELLIGENCE教 育 战 线初中英语课堂教学评价方法研究浙江省缙云县仙都中学 赵慧丽摘 要：传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的惟一评价依据。
这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。
在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对初中英语课堂的评价，扭转过去单一、片面的评价方式，分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题，给出解决对策，以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。
关键词：初中 英语 课堂教学 评价一、英语课堂教学的评价英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。
教学评价包含教学测量与教学评估两部分。
它根据英语学科教学的目的及原则，对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
简而言之，人们通过评价的手段收集相关信息，解读信息含义，并依此做出判断和决定。
英语学科的教学评价包括对英语教学全过程的评价—教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就，教师教学能力以及对教学质量的评价等等。
英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。
传统的课堂教学评价关注教师的行为表现，注重教师在语言、板书、情感、教学思路、教学设计等行为表现，认为课堂教学是以“教”为主，“学”应该为“教”服务。
新课程提出“教学根本目的是为了每一个学生的发展”倡导“以学论教、教为了促进学”的课堂评价模式。
“以学论教”的评价模式关注的是学生做什么，说了什么，想了什么，学会什么和感受到什么等等，评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习、以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。
二、英语课堂评价方法的涵义课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准，对教与学过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。
初中英语有效课堂教学评价研究策略1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育教学工作也面临着越来越多的挑战和变化。
作为教师的一项重要任务，课堂教学评价对于学生的学习和教学质量的提高起着至关重要的作用。
在实际教学中，课堂教学评价的效果和方法却存在着种种问题和困难，需要我们进行进一步的研究和探讨。
目前，许多教师在课堂教学评价中存在着评价标准不确定、评价内容浅尝辄止、评价方法单一等问题；而学生在评价过程中往往缺乏自觉参与、评价缺乏客观性和公正性等现象。
对于如何有效进行课堂教学评价，提高评价的准确性和科学性，是当前教育领域急需解决的问题之一。
为了解决以上问题，本研究旨在探讨初中英语有效课堂教学评价研究策略，旨在寻求一种既能够满足教师评价需求，又能够激发学生参与和提高学习效果的评价模式。
通过研究和总结既有的理论和实践经验，我们希望能够为提高初中英语教学质量和促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的Specifically, we seek to identify the key aspects of classroom teaching evaluation that are most important in promoting student engagement, comprehension, and critical thinking skills. By understanding what works best in the evaluation process, we can help educators make informed decisions about their teaching methods and improve student outcomes.1.3 研究意义Furthermore, the findings of this research can inform education policies and practices, ultimately benefiting the overall educational system. By understanding the effectiveness of different evaluation strategies, teachers and administrators can make informed decisions about instructional practices and resources. This research can also contribute to the professional development of educators, providing them with evidence-based methods for improving their teaching.2. 正文2.1 课堂教学评价的重要性The importance of classroom teaching evaluation lies in its ability to provide valuable feedback to both teachers and students. For teachers, it helps them understand how effective their teaching methods are and whether students are graspingthe material. It also allows them to identify areas for improvement and make necessary adjustments to their teaching strategies.2.2 有效课堂教学评价的策略有效课堂教学评价的策略包括多方面的内容，其主要目的是确保评价过程能够客观、全面地反映学生的学习情况，帮助教师更好地调整教学方法和内容，进一步提高教学质量。
中国教育学刊2009.10课程与教学一、“中学英语非测试性评价”概念界定及其重要特点（一）非测试性评价的概念界定长期以来，社会甚至教育界内部对英语教学中的学期、年度、高校入学考试等成绩的关注程度极高。
在多数情况下，中学英语教学对学生（也包括教师）的评价往往通过这些重大考试完成。
这种通过重大考试实现的评价，我们称之为测试性评价。
而英语非测试性评价是对中学生在英语学习过程中课内课外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面的综合的过程性评价。
因此，英语非测试性评价实际上是中学英语教学中形成性评价的具体化和终结性评价的必要补充。
（二）非测试性评价的重要特点英语非测试性评价采用自我、小组、家长、教师等“全面参与”的方法，并非通过纸笔考试去完成，而是通过等级评定、分数量化以及与宽松的、开放式的描述性评定相结合的手段去完成的。
因此，它的特点是能评价用传统的笔试所不能反映的、复杂的、隐性的、短期性的或即时性的学生学习英语的能力和学习效果，使教师能及时捕获英语教学的反馈信息，从而调整教学思路和方法。
需要强调的是完善的质性评价机制应该包括测试性评价和非测试性评价，或终结性评价和形成性评价。
英语非测试性评价把人们过分强调通过重大考试的量化逐步转向关注英语教学过程中质的分析与把握，实现评价重心的转移。
但是，英语非测试性评价在本质上并不排斥量化的评价，它常常把某一项等级的评定、某些标准的量化、某一过程的描述性评定结果等整合应用。
这种定性描述与定量评价相结合的手段，更能准确地评价学生英语学习的进展情况和某一单项能力提高的情况。
二、“中学英语非测试性评价”的操作要求及使用原则“中学英语非测试性评价”的量表设计及主要流程，主要围绕一个量化总表、四个量化分表和一个报告单进行，主要涉及对学生的情感态度、学习毅力等非智力因素的评价。
其主要操作流程如下：选定评价项目→进行自我评价←→听取他人评价→完成全表评价→总结、分析、补救→进入新的循环。
非测试性评价的主要操作要求是定性描述与定量评价相结合，即通过语言的描述，量表的填写与统计，实现对学生听说读写能力的测评。
学校规定评价成绩占学生平时成绩的60%，一起记入学生的毕业成绩。
（一）非测试性评价在英语教学中对描述性评价的操作要求描述性评价以宽松、开放式的评价方式对学生英语听说读写效果进行评价，它要遵循以下两项原则。
一是教师对学生的描述性评价的原则，分为激励性原则和引导性原则。
激励性原则旨在培养学生英语听说读写的自信心。
教师在检测学生的听说读写效果时的描述性评价语言应该以表扬学生的闪光点为主，调动他们听说读写的积极性。
引导性原则旨在培养学生英语听说读写的自主性。
教师在检测学生的听说读写效果时的描述性评价语言应该重在点到为止，启而不发，引导学生去寻找正确答案，而不是全程包揽，给出现成答案。
二是学生对学生的描述性评价的原则，包括“说理”性原则和互惠陈瑾/苏州市第三中学副校长，中学高级教师（江苏苏州215001）。
中学英语非测试性评价研究◆陈瑾［摘要］中学英语教学中非测试性评价即对中学生在英语学习过程中课内外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面的综合的过程性评价。
非测试性评价实施的特点是定性描述与定量评价相结合。
非测试性评价在英语教学中的应用成果，充分说明了在中学英语教学中引入该评价机制的重要性。
［关键词］中学英语；教学评价；非测试性评价［中图分类号］G633.41［文献标识码］A ［文章编号］1002-4808（2009）10-0056-03性原则。
“说理”性原则即在学生之间通过对听说读写中的理解过程进行描述，明辨是非，体现出对所听说读写材料内在含义的真正理解，然后再给出评价得分。
这也是元认知理论的应用，让学生自己对其认知过程进行再认知、监控与调整。
互惠性原则即通过学生之间的描述性评价，学生之间互相提高，共同获益，在英语听说读写中培养学生合作学习的能力。
（二）非测试性评价在听说教学中对量表（等级）式评价的操作要求1.评价课堂学习为主，评价课后学习兼顾在评价时，教师根据量化表的要求及听说读写自身的特点，就某一项目进行针对性评价。
以评价学生听说能力为例，根据量化表的要求，课堂上对学生的听的技巧的评价包括“把握题型、预测内容、判断体裁、获取信息、比较推理”等项目进行的评价；对学生说的技巧的评价包括“语调自然、吐字清晰、发音准确、语速适中”等项目进行的评价；对学生说的评价还包括对学生课堂上听力材料复述、课文复述与背诵的评价、完成书面表达后口头表达的评价等。
而对学生课后的评价主要通过教师对学生布置的听说读写材料进行检查交流去完成。
如：教师利用听说课的时间播放部分学生的自我录音材料，各小组对此讨论评价，教师作点评等。
2.评价学习过程为主，评价学习效果兼顾在非测试性评价时，虽然我们的评价最终会关注学生的听说读写效果，但也十分重视评价学生学习能力形成的过程。
其主要理论依据是元认知理论，因为学生学习、理解过程中的心理活动有两种：认知活动和元认知活动。
认知活动即思考、理解听说读写材料所表达意思的过程；元认知活动即对思考的思考，对听说读写理解的监控。
我们认为，对学生听说读写理解过程的评价，体现出了英语非测试性评价的核心所在，它突出运用了元认知理论的特点，能够让学生对自己正在进行的认知活动不断地进行积极自觉的监控和调节。
通过这种评价强化了学生的自主学习能力，有助于形成学生良好的英语思维能力与习惯。
以评价学生阅读能力为例，学生在阅读法国作家莫泊桑的名篇《项链》时的认知活动很可能经历两个阶段———初级阶段和高级阶段。
如果学生在阅读后仅是理解了文章的表层意思，即“女主人公从朋友那里借项链是为了参加派对的时候不戴鲜花，结果导致项链丢了”这一简单的故事情节，我们称之为认知的初级阶段。
为了鼓励学生的阅读积极性，教师可以给他们一个评价分数或等级。
但是，教师还不能满足学生这种肤浅的认知过程，还必须引导学生采用自我监控和自我修正策略，深入思考作者所要表达的隐藏含义———（资本主义社会盛行的）虚荣心给人们带来的危害。
如果学生的认知过程能到达这一高度，那就是认知的高级阶段。
在评价中，教师重在让学生说出调整自己的理解思路、得出正确答案的过程与理由，并给予高分。
这就是让学生进行元认知活动，即对思考的思考。
3.评价指定学习材料为主，评价自选学习材料兼顾评价指定学习材料，主要是指经过专家审定的教材、同步指导用书，或教师选定的英语网络材料、电台新闻节目等，对这些学习材料的评价将占学生学习评价的主体部分。
以评价学生写的能力为例。
众所周知，学生的书面表达能力是建立在听说读能力形成的基础上的，因此，我们十分重视对学生听说读能力的训练和评价。
在牛津版高中英语教材中，每个单元的导入部分都有若干图片，教师就充分利用这一教学资源，指定作为学生课前预习的材料，先让学生独立思考，写出每幅图的关键词或完整的句子，3-4人一组轮流进行口头描述，并同时插入说的评价机制，学生每描述完整一句或一幅图就可得若干分，组长进行评价得分记载，让学生在听与说的过程中学会别人优秀的句子表达方式，再让学生课后加上适当的连词，连接成一篇完整的书面形式短文，然后再让学生分组交流，并推荐优秀短文的代表在全班作示范性交流，其间插入写的评价机制，这样做可以不断激励学生去优化口语与书面表达能力。
评价自选学习材料，主要是指评价学生每学期中自选自购不少于一套英语同步学习教材后的学习情况，包括评价学生利用课外时间使用英语有声影视资料等。
4.他人评价学习情况为主，自我评价学习情况兼顾在对学生听说能力非测试性评价时，主要是通过他人评价来完成的，但是也兼顾学生的自评。
他评和自评时，教师都给予一定的标准，如学生在听说中能描述出对某一材料理解的基本要点，就给若干分，能准确理解或复述所指定的阅读材料，就给若干分等，让自评与互评都有一定的依据。
家长评价主要评价学生的学习态度，让家长签字，使得评价结果有一定的可信度。
（三）非测试性评价在英语教学中的量表操作原则1．评价的精细性原则在实践中通过不断摸索、反复研究、逐步完善，我们设计了有提高学生英语学习能力自身特点的各个单项的、具体的评价细则与说明，下发到每个师生。
如：对学生的“能力体现”的评价虽然包括“适应能力、分析能力、欣赏能力、模仿能力、运用能力”等五个方面的分项，但每个分项也有它自身的评价标准与要求，如评价学生的“适应能力”，主要是指评价学生对语速快慢、语言环境（背景音）、语音变化（英美音）等适应程度等。
因此就各单项的评价具体要求与内涵而言，评价是比较精细的。
2．评价的可操作性原则在一节课内，我们是难以同时完成那么多的评价项目的。
在实际评价过程中，我们把学生分成3-4人一组，为了提高评价结果的可信度，将组长与组员随班级每周座位的变化而调整，每次评价时结合某一节课或某一材料自身的特点，就某些项目或侧重于某一单项能力进行有针对性的评价，在3-4周内完成所有项目的循环评价，使评价具有可操作性。
3．评价的宽泛性原则参与评价的主体为学生、家长和教师等，每个单项的评价量化分值为5分。
在实际评价过程中，只要学生主动参与、积极思考，在教师的启发下都能达到预期的目的。
但就整个非测试性评价量化评价体系的总表而言，涉及到7大方面、24个小项的评价，所有项目累计满分为120分；就听说读写能力分表而言，涉及到15个大方面、77个小项的评价，所有项目累计满分为385分。
由于有一定的标准，也并非人人都可得满分，在完成一至两个循环评价后，学生之间累计量化分值的大小仍有差异。
4．评价的反馈性原则当完成一个循环（3-4周）后，我们要求师生一起总结与分析。
在总结与分析中，师生不仅关注评价的总分，也关注那些评价中得分特别低的项目，如听说读写过程中的思维（分析）能力的培养等。
通过评价总结与分析，师生清楚地知道哪些项目在以后教学中需要加强，并及时采取相关的补救措施，达到重视质的监控、分析与把握的目的，这也是非测试性评价的主要功能。
三、“中学英语非测试性评价”的实践效果（一）最大限度地培养了学生对英语学习的兴趣以培养学生的听、说能力为例。
苏州市第三中学课题组对全校近两千名学生作了多次问卷调查，在实施该课题之前，31%的学生只是就教师布置的课外作业而去听说，几乎从不主动去听作业以外的课外听说材料；66%的学生干脆不听教师布置的课外听力材料，只猜答案或等教师课上放录音，分析材料；3%的学生偶然听一下作业以外的材料。
在实施该课题后，学生的听说兴趣越来越浓，在最近的问卷调查中，能主动去听作业以外材料的学生占被调查者的63%，这些材料包括同级别或略高于同级别的英语录音带、浅易的英语广播等。
