职业素质视域下高职院校思政课程教学模式改革探索

基金项目：本文系2021年重庆开放大学（重庆工商职业学院）科研项目“‘五育融合’视域下的高职院校闲暇时间美育育人模式研究与实践”（项目编号：SZYB2021－11）研究成果作者简介：潘霞（1989－）,女，重庆开州人，助教，硕士研究生，从事思想政治、教育、经济研究。

新时代，国家对素质教育高度重视。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》规定：“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质。

”“职业规划与素质教育”课程是通过教育培养、职业实践等途径实现高职大学生“人职匹配”，更好地服务学生，使学生能顺利步入职场。

该课程是高职院校各专业课程体系中不可或缺的重要内容，能帮助学生更好地适应求职生活，做好学生职业生涯规划，也是提升学生职业素质的主要环节。

本文以“职业规划与素质教育”课程为载体，从五育融合的视角探讨如何使学生成为德智体美劳全面发展的高素质技能型人才。

一、“五育”融合教育理念关于五育的基本内涵，不同学者的研究角度不同，解释也不同。

五育融合既是一种思维突破，也是一种理念创新。

德育重在品德修养的培养，帮助学生坚定理想信念，类似工匠精神、爱国精神、五四精神等都是德育的重要内容；智育是知识的学习和技能的增长，智育是基础，重在培养学生的知识技能；体育是塑造学生的体魄，身体健康是成长成才的前提保障；美育是身体之美、外在之美、思想之美、心灵之美的总称，核心是培养学生的审美能力和人文素养；劳育是以劳动作为载体，增强学生的实践、创造劳动的能力，帮助高职院校学生树立正确的劳动价值观。

二、高职“职业规划与素质教育”课程存在的问题1.教学缺乏系统性、规范性目前，高职院校的“职业规划与素质教育”课程一般采用“三段式”培养模式，将学生三年的高职学习时间明确地分为“探索期”“定向期”“准备期”。

虽然这样的教学方式能够让学生明确就业方向，但教学缺乏系统性与规范性，忽略了对学生职业规划的全局性、长远性思考，忽视了学生素质的提高是一个循序渐进的过程。

教育产业与教学实践175以“三全育人”为背景的高职院校课程思政教学改革方法研究王书芳，孙荣秀，赵文花，孙晓红（石家庄信息工程职业学院）摘要：在“三全育人”教育背景下，高职院校教育不仅需要培养高技术人才，同时还需要对学生的综合素质进行有效培养和提升，因此也就需要各课程教师在传授学生专业知识和技能的过程中，能够重视课程思政教学的重要性，将专业课程与思政教育有效融合，进而使得学生成长为高素质、高技术、全面化的综合型人才。

关键词：三全育人；高职教育；思政教学；改革措施2016年6月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了“全员育人、全过程育人、全方位育人”教育战略。

在此背景下，相关教育部、地方教委，以及各级各类院校纷纷开展了以“三全育人”为主的教育探究和实践，使得各院校课程思政教学迎来了大改革，包括高职院校。

一、“三全育人”及“课程思政”理念的内涵（一）三全育人关于“三全育人”理念，主要是是指全员育人、全过程育人、全方位育人的有机融合。

其中，全员育人就是指学校、家庭、社会，以及学生自身等相关机构及人员能够共同肩负起育人的重任，既要尽到自身的责任，也要与其他机构及人员进行密切配合；全过程育人就是指从时间维度角度对育人工作进行审视，要保证育人工作贯彻于人的一生；全方位育人就是指从空间维度角度对育人工作进行审视，不管是课上还是课下，也不管是线上教学还是线下教学，都需要全面贯彻育人工作。

（二）课程思政关于课程思政，主要是在“三全育人”的基础上，将基础课程、通识课程、实践课程，以及专业课程等相关课程作为主要依托，将“立德树人”作为根本教育目标，实现对各类课程与思政教育的有机融合，确保二者相互促进。

除此以往，还需要相关授课教师能够具有“大思政”教育观，能够在不断提升自身教育能力的同时加强自身思政修养，要能够在所教课程中巧妙渗透思政教育，最终实现“1+1＞2”的整体教学效果。

二、以“三全育人”为背景的高职院校课程思政教学改革方法虽然在“三全育人”背景下，各高职院校已经对课程思政教学进行了相信改革，但是整体改革效果并不是很好。

［摘要］课程思政是高等学校思想政治工作的新理念、新模式，是各方高度关注的理论和实践问题。

结合高职教育的特点，阐述了高职建筑设备类专业人才培养中课程思政的必要性，以洁净空调工程技术课程的课程思政改革实践为例，从课程标准的顶层设计、教学内容的开发、思政教学团队的构建和课程评价体系完善等方面对高职专业课程思政建设展开了思考与总结。

［关键词］专业课程；课程思政；洁净空调工程技术［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2021）04-0092-02高职院校课程思政的探索与实践①———以洁净空调工程技术为例夏如杰，刘爱萍，张丽娟（江苏建筑职业技术学院，江苏徐州221000）自2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]的教育理念，高校专业课程的课程思政改革工作成为高校教师的关注重点。

课程思政可以理解为：“依托、借助专业课而进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动”[2]。

一、问题的提出目前，虽然专业课程的课程思政改革工作已经如火如荼地开展，但在改革过程中仍存在诸多问题。

通过调查研究发现，课程思政改革工作主要存在专业课程教学重视不够的问题，国内某高校的调查结果显示，将思想政治教育内容渗透到专业课教学中的仅占专业课教师的28.1%[3]，对于重视技术技能培养的高职院校来说，这一点更加严重。

目前，高职院校大学生对思想教育不够重视。

一方面，大多数学生仅仅以就业为目的，仅重视专业知识和技术技能的学习，对思想政治教育知识仅仅是被动接受，更多还是被动应付学业完成及升学考试；另一方面，目前高职学校的思想政治教育还仅仅作为公共基础课程进行讲授，多为理论知识，仅有的案例教学也与专业的契合度较低，很难激发学生的学习兴趣。

除此之外，作为专业教师在思想政治理论方面的素养相较于思想政治的教师又有所欠缺，使专业教师在课程思政的改革与实践过程中，往往存在不够深入、形式过于单一、方法生硬，缺乏吸引力等问题。

职业教育与培训104Vocational Education and Training新时代高职院校思政课课程考核方式改革探究陈丽如（重庆财经职业学院，重庆 402160）【摘要】在新时代，随着高校思想政治课程改革新方案的推出，探索适合高职院校的思想政治理论课程体系成为重中之重，改革思政课课程的考核方式是其中一个重要方面。

文章主要就新时代高职院校思政课课程考核方式改革进行了探究。

【关键词】高职院校；思政课；考核方式；改革中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-5699（2019）02-0104-011 传统高职院校思想政治课考核方式的弊端1.1 考核方法单一作为高等教育的重要课程，思想政治理论课程的主要考核方式有闭卷测试，开卷测试和论文写作。

不可否认的是，这些评估方法在一定程度上考验了教学效果，体现了学生的思想政治素质。

但是，由此带来的缺点也不容忽视。

考试成了一种手段，考核评价方式只片面关注学生的理论知识，抑制了学生创造性的发挥，忽视学生创新思维的培养，不能实现高等教育思想政治课程培养高素质综合人才的最终目标。

因此，高职院校思政课的评估模式必须更加多样和全面，达到立体考查学生的效果。

1.2 缺乏对实践的考察当前高职院校思想政治教育评估模式存在的另一个严重问题是，它与实践脱节，只注重对学生知识的检验，忽视了对学生言行的考察。

思想政治课程注重知识与行为的结合。

只有强调知识与行动的结合，思想政治理论课才能真正发挥其教育作用。

然而当前的考核方式只强调对书本知识的识记，忽视了“知识”与“行动”的统一。

有些学生的道德品质不好，但思想政治考试的分数可能仍然很优秀，由此反映单纯的书面考试很难反映学生的实际情况。

改革高职院校思想政治课评估模式，必须实现理论考核与实践考核的融合。

1.3 缺乏系统的“试题库”由于师资力量的缺乏，多数高职院校并未针对思政课课程建立一套完备、系统、科学的试题库，在期末考查时，往往由科任教师自己出题，没有对考试难度、内容、题型作统一要求，导致考试难度不统一，不能反映教学的实际情况。

“三教”改革视域下职业院校课程思政建设研究摘要：职业院校一直较为重视学生技术与技能的培养与训练，为社会、为用人单位培养了一大批技能熟练、技术先进的人才。

但随着时代的发展，学生接触了许多新鲜事物，这些新鲜事物有积极向上的部分，可以为学生的个人规划提供正确的参考；同时也存在负面的部分，可能造成学生产生怠惰、推卸责任、缺乏职业道德、法律意识淡薄甚至价值观扭曲等不良后果。

职业院校教师要用好课堂教学这个主渠道，将“三教”改革与课程思政相结合，在授业解惑的同时，认真落实立德树人根本任务，有效发挥教书育人职能。

基于此，本文就“三教”改革视域下职业院校课程思政建设的开展路径展开研究。

关键词：“三教”改革；职业院校；课程思政引言“课程思政”的建设与实施是落实新时代立德树人教育目标的动力之源，也是推进高水平高职院校发展的重要驱动。

随着2019年《国家职业教育改革实施方案》的提出与实施，对教师、教材和教法（简称“三教”）均提出了新的要求，要全面提升高职学生的知识、技能和素质，落实高职教育的育人属性，打造高素质技术技能人才培养高地。

课堂是育人的主渠道，也是培养高素质技术技能人才的主阵地，在教学过程中深入挖掘专业课程中的思政元素，有意识地将思想政治教育融入专业课程教学中，合理设计教学过程，将这些思政元素与教学内容有机结合，使专业知识、技能学习与价值观引领相统一，才能真正做到“德技并修、以德率技、以技养德”。

1高职院校课程思政的核心内容中国特色社会主义建设离不开人才的力量，新时代青年是未来国家建设和发展的中坚力量，他们的思想观念将影响国家的未来发展，因此应该提升对学生的思想道德教育。

重视对高素质人才的培育，国家的前进和发展不仅需要技术和知识型人才，也同时需要他们具有良好的道德素质。

因此，作为高校应该深入思考如何培养和提高学生的道德品质教育，重视学生道德素质的培养，不断地改进思想政治理论课程教学。

针对当前高校学生的实际情况，切实相应思想政治教育在学校中的加入，提升学生综合素养，制定适宜的人才培育方案。

研究关于新时代高职院校“课程思政”建设的探讨黄琼俭摘要：新时代的教育背景下，高职院校根据教育要求对课程思政进行改革，所谓的课程思政是指将思想政治教育中蕴含的具体思想内容有机融入高职课程教学中，潜移默化的在教学过程中影响学生的思想意识以及行为举止，学生在思想政治观念指导下，加强自身修养和自我教育，树立正确的三观。

本文首先阐述了目前高职院校课程思政的重要价值，探究新时代下高职院校课程思政建设，通过挖掘教学手段与课程知识技能进行有效融合，更好地将课程思政思想落实在高职院校教育教学过程中。

关键词：新时代；高职院校；课程思政新时代下，思政课程的教学效果得到了较大的提升，并积攒了一系列具有规律性的成功教学经验，但目前思政教学和高职院校实际教学情况存在脱节现象，因此，高职院校迫切需要探究新时代下课程思政的建设工作，采取创新策略推动改革。

高职院校在探究新时代思政课程改革过程过程需要从教学理念、教学资源、教师队伍以及教学手段等方面开展工作。

为高职院校打造多元化且开放的教学资源模式，推动思政与各科课程教学之间融合。

一、高职院校“课程思政”建设的现状（一）高职院校对“课程思政”建设的必要性还存在认识误区随着我国社会主义现代化建设事业的不断进步，高职院校的教育事业也取得了显著提升，我国教育部门制定了诸多文件来规范高职院校的教育发展，推动高职院校在秉承我国特色社会主义理念的基础上开展教育教学工作，提升高职院校教学质量，以培养专业化、创新性人才。

但是，目前我国高职院校存在办学薄弱的特点，导致整体教学水平不高，造成一些高职院校忽视了“课程思政”建筑工作，过于单纯地强调培养学生的专业技能知识，忽视了学生思想政治素质的提升工作。

（二）高职院校“课程思政”建设体制机制不完善“课程思政”建设是一项较为复杂、系统的工作，因此需要制定行之有效的制度，目前，高职院校的“课程思政”建设工作尚处于探索阶段，在教学过程中仍未有效地将思政教育理念融入课堂教学中，未将思想政治教育贯穿在整个教学体系中。

品位•经典思政研究;高职院校思政课线上线下混合式教学模式研究O李明运(梧州职业学院，广西梧州543002)【摘要】当前，我国已经进入互联网时代，互联网成为人们日常工作与生活之中不可分割的一部分。

在众多高校中，已启用线上与线下教学二者并用的混合式教学模式，以期通过新的教学模式获得更好的教育效果。

线上与线下相混合的教学方法，能够对我国诸多高职院校现有的教学模式进行优化，使高职院校的教学水平得到提高，高职学生对于思政课的学习态度得到明显改观，思政课的作用也真正地体现出来。

【关键词】高职院校；思政课；线上线下；混合教学模式现如今，我国互联网相关的各类技术得到飞速发展，在我国的教育领域，已经进入“互联网+”的教育新时代。

高职院校的学生由于受到互联网的影响，其学习态度和思维方式都已经产生巨大变化，基于此，我国高职院校必须及时行动，努力促进新一轮教育教学的创新与变革。

而在我国高职院校的教育体系中，思政课虽然是高职学生的必修课，但是传统的线下教学并不能收到良好的教学效果。

因此我国高职院校应当借助互联网及其相关技术,对传统的教学模式进行创新，开展线上线下混合式教学活动。

一、线上线下混合式教学模式的内涵与意义利用网络虚拟空间，或者以互联网作为媒介而开展的一系列教育教学活动,就是线上教学;利用现实空间开展的一系列教育教学活动以及与课堂教学内容相关的社会实践活动，就是线下教学。

线上线下混合式教学模式的构建，是基于当前互联网技术和相关平台，将教学课堂的物理时空延伸到网络的虚拟时空，把互联网丰富的教学资源与先进学习工具和课堂教学有效结合起来,从而使教学效果得到显著提升、让教书育人的理想变为现实的一种全新教学模式。

在混合式教学模式下，学生能够使自身的个性化学习目标得以实现皿。

思政课的全称为“思想政治理论课”，已经在我国所有的高职院校中开设，其作用是向高职院校的学生群体宣传社会主义理论以及中国共产党的相关理论,帮助高职院校的学生树立远大的理想，获得自立自强的拼搏精神，勇于探索，在学习中不断接受新事物,从而将“立德树人”的目标落实到位。

高职院校思想政治课教学改革研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：思想政治课教学预期研究成果：研究报告课题设计论证高职院校思想政治课教学改革研究一、问题的提出、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值：对外开放及市场经济的发展, 给我们带来了效率、竞争、信用等意识外, 也带来了多元的文化及生活方式、价值观念,特别是实用主义价值观对学生产生了深刻的影响, 学思想政治没用已成为影响高职院校学生思想政治课学习兴趣的重要原因。

另外，随着社会信息化的推进, 网络已成为高职院校学生了解社会的重要窗口, 但目前对网络管理的滞后性, 带来的网络垃圾、各类虚假信息、歪理邪说以及对负面的社会现象宣传、不同的观念形态, 都会给高职院校思想政治课教学效果带来冲击。

高职院校思想政治课教学的传统模式总起来讲就是“以教材为中心．以教师为中心，以黑板为中心，以课堂为中心”。

实践证明，这套模式已不能适应当前社会发展和教育改革需的，也难以满足高职院校学生对思想政治课学习的要求。

进一步加快高职院校思想政治课教学方法改革的步伐，不仅是新形势下提高高职院校思想政治课教学整体质量和实际效果的需要，也是做好高职院校思想理论教学工作的必然要求。

高职院校思想政治课教学具有较强的思想性、政治性、理论性和实践性，深化高职院校思想政治课教学方法改革，务必要在提高课堂讲授效果，加强实践环节，引进使用现代化教学手段，改进考试方式，增强教学针对性和实效性方面下功夫。

思想政治课是我国社会主义国家制度巩固与发展的内在的客观要求，是我国高等教育社会主义性质和办学方向的重要体现。

高职院校思想政治课教学的设置，是从维护、巩固和发展中国特色社会主义事业的高度，着眼于引导和帮助高职院校学生掌握马克思主义的立场、观点和方法．树立正确的世界观、人生观和价值观，确立建设中国特色社会主义的共同理想和坚持党的基本路线不动摇的政治信念，全面提高思想政治素质打下坚实的思想理论基础。

OBE理念下的高职教育“课程思政”改革随着教育思想的不断发展和时代背景的变迁，高职教育的课程思政改革成为当前教育领域中的热点问题。

在当前的OBE（Outcome-Based Education）理念下，高职教育的课程思政改革变得尤为重要。

本文将从OBE理念下的高职教育课程思政改革的背景、意义、难点及对策等方面展开探讨。

OBE（Outcome-Based Education）理念起源于20世纪70年代美国，其核心理念是以学生的学习结果为中心，以培养学生的综合能力和素质为目标。

而我国高职教育课程思政改革作为教育改革的重要组成部分，也受到了OBE理念的深刻影响。

在当前社会经济发展的背景下，高职院校的课程思政改革已成为高校发展的必然选择。

这是因为，高职教育的课程思政改革可以促进教育与社会经济实践的对接，符合人才培养的需求，有利于提升学生的综合素质和就业能力，有利于提高高职院校的社会地位和影响力。

OBE理念下的高职教育课程思政改革势在必行。

1. 适应社会需求。

OBE理念下的高职教育课程思政改革，可促使高职院校的课程设置更加符合社会实际需求，有利于培养更符合社会实际需求的专门人才，提升高职教育的社会适应性。

2. 促进人才培养。

OBE理念下的高职教育课程思政改革，可以更加注重学生综合素质的培养，有利于提高学生的创新能力、实践能力、品德素养和职业素养，有利于培养更加全面的高素质人才。

3. 提高教育质量。

OBE理念下的高职教育课程思政改革，强调教育教学的质量导向，有利于提升课程设置、教学手段和评价体系的科学性、合理性和实效性，有利于提高教育的整体质量。

4. 增强高校竞争力。

OBE理念下的高职教育课程思政改革，有利于提高高职院校的社会地位和影响力，有利于增强高校的核心竞争力，有利于提升高校的整体发展水平。

1. 课程思政目标的确定。

OBE理念下的高职教育课程思政改革，需要根据社会需要和学生发展目标来确定课程思政的设计目标，这需要对课程设计者的能力和视野有较高的要求。

立德树人是教育的根本任务，为提升人才培养质量，神木职业技术学院立足实际，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

学院构建具有高职特色的三全育人体系，实施“12345育人模式”，引导教师深耕讲台，提升政治素质、业务能力和育人水平，引导青年大学生厚植家国情怀，做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，在不断提升思政铸魂育人实效的同时，促进学生的全面发展和个性发展。

一、高职院校“12345育人模式”的内涵“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”始终是教育的根本问题，高职院校在育人过程中既要面向市场，提升职业教育的适应性，更要在人才培养方面坚持德技并修、知行合一，提升人才培养的质量。

2022年8月，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，对推动“大思政课”建设进行了全面部署。

各高校多措并举，通过资源平台的搭建、师资队伍的构建、实践基地的打造等途径全面推进“大思政课”建设，提升思政育人的效果。

神木职业技术学院在“大思政课”建设背景下，充分运用校内校外的大资源，依托各级各类大平台，构建课堂内外联动大师资，初步形成12345思政育人模式，取得了良好的育人实效。

笔者重点围绕这一育人模式的实践路径展开，在具体做法中总结经验，反思不足，以期为职业院校的思政育人实践提供案例。

具体来说，12345育人模式的内涵指的是：贯彻一个要求———“大思政课”建设要求；突出两个原则———强化问题意识和突出实践导向；完善三大体系———以完善学习培训体系、教师评价体系、教师业绩体系推进教师队伍建设；面向四大目标———爱国、忠诚、敬业、责任；整合五类资源———黄河文化、长城文化、杨家将文化、神府红色文化、国防教育。

二、高职院校“12345育人模式”的实施路径1.完善三大体系，加强教师队伍建设教师是立教之本、兴教之源。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持把教师队伍建设作为基础工作，高度重视师德师风建设。

“大思政”背景下高职思政课实践教学模式创新作者：覃磊来源：《现代职业教育》2022年第24期[摘要] 高职思想政治课作为培养学生正确“三观”以及健全人格的重要课程，该课程教学水平的高低对高职人才培养质量有重要影响。

虽然高职院校已经深刻认识到提高思想政治课教学水平的重要性，但是目前高职院校思想政治课教学中存在各种急需解决的问题，已经严重影响和制约了学生思想政治水平的有效提升。

所以，高职院校必须严格按照教育体制改革的要求，创新改革思想政治课教学模式，为高职学生的学习和发展保驾护航。

主要是在深入分析“大思政”背景下高职院校思想政治课实践教学模式创新发展意义的基础上，就当前高职院校思想政治教育工作中存在的问题提出了积极的建议。

[关键词] “大思政”;高职;思政课;实践教学模式[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）24-0142-03高职院校构建的“大思政”体系实际上就是高职思政课中的子系统之一，高职院校在开展思想政治课教学时，不但要按照教学要求向学生传授理论知识，还应鼓励学生将课堂教学中学习的理论知识合理应用于实践生活中。

这就要求高职院校必须严格按照“大思政”的要求，创新思政课实践教学模式，才能在顺应时代发展需求的前提下，提高高职人才培养的质量，为高职学生的学习和发展奠定坚实的基础。

一、高职思政课实践教学现状思政课是必修的核心课程，是培养大学生立德树人的主渠道。

实践教学是思政课教学的主要环节，也是思政课改革的主要目标。

如何让理论课堂动起来，学生活起来，学生的头抬起来，眼睛亮起来，成为思政教师急需解决的问题。

实践教学提高了学生的参与率，提升了学生对思政课的认知度，更重要的是大大提高了思政课的教学水平，为切实培养大学生的立德树人目标做出了巨大贡献。

各高职院校思政课的实践教学通过校内演讲竞赛、辩论赛、编排话剧、制作微课、拍摄微电影及虚拟现实体验等形式、校外“三下乡”活动、参观革命纪念馆、革命老区、参观现代企业、法院旁听等活动，增强了思政课教学的趣味性和实效性，让学生对思政课的认知由枯燥变为有趣，由单调变为形式多样，改变了传统的、单一的理论讲授模式，提高了学生学习的积极性，大大提高了教学效果。

浅谈职业教育思想体系下高职院校思政课堂教学研究模式探索发布时间：2022-06-15T09:05:09.913Z 来源：《教学与研究》2022年2月第4期作者：包丽娜[导读] 高职院校人才培养关键在于思政课实践教学的开展，同样也是党中央对于高职院校培养学生思想政治的要求。

高职院校的社会功能不仅仅在于学生职业面向的选择和岗位技能的培训，造就具有符合时代气质的思想品质的学生也同样是其工作核心。

包丽娜内蒙古科尔沁艺术职业学院【摘要】：高职院校人才培养关键在于思政课实践教学的开展，同样也是党中央对于高职院校培养学生思想政治的要求。

高职院校的社会功能不仅仅在于学生职业面向的选择和岗位技能的培训，造就具有符合时代气质的思想品质的学生也同样是其工作核心。

目前而言，在国家各项教育政策的要求下，高职院校思政教育虽然已经取得了重大进展，但仍旧存在各种因素阻碍学校顺应时代开展思政课程内容，因此对于高职院校思政课实践教学模式的再创新和再摸索，成为时代需求、国家要求的重要举措。

【关键词】：高职；院校；思政课；实践；教学；创新；模式教学模式直接对教学效果产生直接影响，在目前高职院校中，自2005年思政教育工作开展至今，对于教学模式的探索已经具备一系列成果，但是对于先进时代变化的速度来说，按照现今学生思想观念的先进性来说，针对新教学模式的探索应当是时刻进行的。

而于高职院校来说，除了作为其核心教学内容的岗位培训之外，回应国家素质教育要求的思政课的开展也非常重要，另外，现代企业同高职院校合作加深同样给予思政课实践教学新的挑战，因此，为了适应高职院校人才培养模式的变革需要，在时代的基础之上探索新思政课实践教学模式已经是至关重要。

一、以学生为核心通过课堂实践进行思政课实践教学思政课堂应当是理论与实践相结合的课程，实践过程包含三个方面，课堂实践、校内实践和社会实践。

学生作为高职院校开展教育工作的核心，在课堂实践活动过程当中，通过一系列紧密围绕思政教学核心内容开展的实践活动，来增加高职院校思政教育过程当中的趣味性与高效性，引导学生关注社会热点，引导学生树立正确的价值观。

高职课程思政教育新模式改革与探索———以园林生态课程为例*雒新艳，孙曰波，张俊丽，于真真（潍坊职业学院农林科技学院，山东潍坊262737）2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）明确指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。

”[1]这就为当前的课程改革赋予了两方面的内涵，一是持续加强知识传授和能力培养，原有的教学任务不能打折扣，课程的核心内容不能动摇，切不可削弱课程的教学内容，忽视课程的规律性与科学性；二是重视立德树人，将思政元素融入授课过程，润物细无声地影响并塑造学生的价值观。

为了有效提升学生的综合素养，教师们必须将价值观、知识和能力摆在同等重要的地位，并将其在课程思政建设中有机地融为一体[2]。

“园林生态”是一门新兴的交叉学科，主要聚焦于现代城市发展过程中产生的人口、粮食、能源、资源和环境污染等世界性问题，结合植物的特殊功能与改良效应，合理进行符合生态规律的规划设计与施工，倡导在城市建设中兼顾环境的健康发展。

可见，园林生态课程本身就包含人与自然和谐相处、可持续发展、生态治理等思政要素，具有思政育人的潜质；同时课程实践性强，园林生态评价、设计、施工和养护等项目的实施对于学生的实践、创新和自主学习等综合能力的提升具有重要的意义。

因此，不管是在综合能力培养上，还是在思政育人上，园林生态课程与思政教育有机融合都有着天然的资源和优势[3]。

本文从建设思路和方法、融合实践和总结三个方面对园林生态课程思政的建设进行了分析，在充分发挥课程的思政育人和实践育人的同时，也期望能为新形势下高校思想政治教育提供新模式和参考。

一、建设思路和方法在建设课程思政的过程中，课程的理论知识与实践能力必须是第一位的，切不可喧宾夺主，大讲特讲思想政治教育，否则就背离了课程思政建设的初衷，作为专业课程，我们需要做的是“守好一段渠”和“种好责任田”。

教育探索105作者简介：郑雅文（1981—　），女，汉族，重庆人。

主要研究方向：中国近现代史。

高职院校是培养技能型人才和专业型人才的基地，在新时期下，高职院校在教学改革中不能仅仅关注学生的技术技能，还应该对学生的思想政治素养加以重视，结合目前高职学生的成长需求以及发展方向等，创新思政教学模式，为高职学生提供优质的思政教学内容，将思政教学贯穿于高职教学的各个环节中。

一、大思政视角的高职思政教育改革的重要性在大思政的视角下，高职院校的教育教学不能仅仅停留在技术操作和理论讲解的环节中，同时对学生的思想道德素质、政治意识、创新意识以及法律素养等多个方面都需要加强重视，将“立德树人”作为高职教学的目标，高职思政教学改革能够转变陈旧的办学理念和教学方式，能够增强学生的职业素养，并在思政教学中提升学生的核心素质，促进高职学生能够全面发展，进而强化高职学生的竞争实力。

目前，虽然高职学生对事物有了自己的判断和认识，但是由于其缺少社会经验，加上互联网技术的发展，各种信息鱼目混杂，对学生的思想和情感等方面造成了一定的影响，因此开展思政教学改革，能够在很大的程度上指引学生树立正确的价值观，并提高学生对信息的甄别意识，鼓励高职学生树立远大的理想信念，锐意进取，积极创新，为现代化国家的建设注入活力。

二、大思政视角的高职思政教育改革途径（一）坚持“立德树人”，深化高职思政教育思想改革高职思政教学改革首先应该在教学理念上加以创新，教师要秉持以生为本，“立德树人”的教学思路，发挥思政教育的育人功能，学校要认识到思政教学改革的重要性，并将思政教育与专业课程相结合，渗透到学生培养的各个环节中，让学生能够自觉的参与到思政学习中，同时教师也要以身作则，端正自身的行为习惯，提升教师的职业素养，尊重学生、爱护学生，并站在学生的角度思考问题，及时帮助学生解决学习和生活中的困难，进而与学生搭建起和谐、稳定的师生关系，为思政教育营造良好的氛围。

其次，在思政教学改革中，教师还应该转变传统的教学方式，有效的应用微课、多媒体等平台，为学生拓展教学的范围，让学生能够随时随地展开思政学习，有助于思政教学的常态化发展。

学习时间80%用于专业学习”，需要思政课教形成思政教育的合力。

专业课教师不仅要成为“经，正如我国教育家陶行知指出，他的责任是教人做人；学生不应。

因此，专业课对学生生活的关注、提升自身的思想政治觉悟和课程它针对所有专业强调思想价值的引领；专业课教学针对特定专业的学生开展教相互印证，能让专业课程凸显一让思政课程的开展基础更为扎教师成长角度、思政课程和专业课程“主渠道”。

课程思要求充分挖掘专业课程和通识“守好一段渠、种好责任通识课程和思政课程的同向同讲好理，再由各专业课程予以德育探索配合、确认、支撑和巩固，共同实现培根铸魂、启迪增慧的功效，实现在价值引领中体现知识底蕴、在知识传授中突出价值引领的目标。

因此，开展思政课程与专业课程协同教学，须在设计二者教学内容时进行有效的衔接。

在实践探索中，我校对“基础”课和“基础会计”课统筹安排10周次的协同教学，协同教学内容见表1。

在每次教学中，先安排“基础”课结合专业实际讲授马克思主义基本理论，凸显行业特色和行业素养，教学内容紧贴行业实际并融入行业实践；再安排“基础会计”课以课程所涉的行业、国家、时代、国际等背景为切入点，循序渐进开展社会主义核心价值观教育、人生观教育、道德观教育和法治观教育等。

采取“基础”课和“基础会计”课协同教学的方式，将思政理论和专业实际结合，优化了课程思政的内容供给，实现了思政理论和专业知识的相互印证，充分挖掘了专业课知识背后的逻辑结构、价值取向、人文精神，给专业课铸就了马克思主义理论的“魂”，使学生在接受知识、增长智力、提高能力的同时，进一步明确自身的责任和担当。

三、合理运用“案例共享”的教学方法案例教学法在高职课程教学中较为常用，它是以案例为基本教学材料，将教学对象引入特定的教学情境中，通过师生互动、学生讨论、教师点评等环节，提高教学效果的教学方法。

在实际的案例教学中，各门课程教师大多是独立使用特定的教学案例，不同课程之间协同使用案例的情况不多见。