多模态输入-产出的语篇教学——以《高级综合商务英语》为例

多模态视角下商务英语口语教学模式研究作者：许梦楠来源：《校园英语·下旬》2021年第11期【摘要】网络信息技术的快速发展促使人们不再满足于文字上的输入，更加倾向于将语言文字与图像、声音、动作等多模态输入输出方式结合起来，进行多模态学习。

自1996年新伦敦组合首次提出多模态教学模式以来，越来越多的中国学者开始关注在外语教学上运用多模态教学模式，并产出了一批优秀成果。

但目前关于多模态教学的研究仍相对落后，对专门用途外语教学的研究更是甚少。

因此，本文通过探讨商务英语口语教学中的问题与弊端，分析多模态教学模式的可行性，提出具体应用方法，以期为商务英语教师提供口语教学方法和教学改革新思路。

【关键词】多模态;商务英语;口语教学【作者简介】许梦楠，昆明理工大学国际学院。

一、商务英语口语教学现状随着社会经济的发展，自2007年首次批準设立商务英语本科专业后，截止至2018年，我国已有393所高校开设了商务英语本科专业，学习商务英语各类课程的在校大学生人数超过20万。

商务英语作为商务贸易和英语学习两个概念的复合，实际上就是在商务环境中运用的英语，有运用的特定职业领域和专门化的内容。

在商务英语课程教学中口语教学的地位举足轻重，不同于一般的口语教学，商务英语口语教学具有较强的专业性、实践性、应用性，学生不仅要有正确的发音和得体的语用，更要拥有专业的商务知识、跨文化交际能力、良好的话语礼仪等。

虽然目前开设商务英语专业的院校较多，但在商务英语口语教材、教学模式、课程设置、师资力量上都具有一定的局限性。

在商务英语口语教材方面，很多高校将商务英语口语等同于外贸英语会话，教材内容大多数以外贸交易为主。

而商务英语口语涵盖的范围较广，不仅是外贸类，还包括跨境电商、物流、管理、市场营销等，且教材对专业性知识涉及较少，可以运用于商务英语口语课的全英文商务教材更为稀缺。

其次，商务英语口语教材内容并未能与时俱进，教材内容较为集中地聚集在传统贸易上，对跨境电商、电子贸易等如今主流贸易类知识较少。

多模态话语视域的商务英语教学模式探究作者：李慧艳来源：《卷宗》2020年第20期摘要：运用多模态话语应用于商务英语教学中，从多模态教学手段、多模态教学资源、多模态教学过程和多模态教学评价形式的四要素构建商务英语的多模态教学模式，旨在为高校商务英语教学提供新思路，切实提高教学效果。

关键词：多模态话语;商务英语;教学模式基金项目：2017年江西省高等学校教学改革研究项目：大数据时代基于“产出导向法”理论的商务英语多模态教学的研究与实践（项目编号：JXJG-17-46-1）。

1 引言人类交流媒介的多样性、话语的多模式、多元文化的相互渗透以及信息技术的发展变化，使信息交流与传播领域正发生着一场巨变，一种全新的多模态（multimodality）表达形式已经深入到人们生活的方方面面。

多模态是指人类通过感官跟外部媒介进行的信息交流方式，指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

互联网时代的发展、学科建设发展以及学生的学习环境的多模态化都使多模态教学成为必然趋势。

教育部目前公布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》强调把握三大原则：突出学生中心、突出产出导向和突出持续改进。

同时，《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求体现高职高专英语教学的实用性和职业性和学生能力本位的特点。

教学使用模态数量的增多及合理运用，可以让课堂教学分为变得开放有趣，避免传统的单一模态学习产生的学习倦怠心理，有利于多元性及个性化教学及学生的情感发展需求和批判创造性思维的培养，切实提高教学质量。

教学模式的多模态发展，促使学校的课堂教学模式的顺应改革，以实现学生多元读写能力的多维度、全方位培养和提高。

本文探讨多模态环境下的商务英语教学模式构建，提倡在实际教学过程中整合多种模态包括文字、图片、视频、音频等教学资源，调动学生的视觉、听觉、嗅觉及感觉，激发学生学习潜能，培养学生的创新思维及批判思维，从而引导学生学习兴趣的发展。

多模态话语分析在商务英语听说教学的应用作者：陈子扬来源：《读与写·下旬刊》2015年第11期摘要：当今在网络媒体科技迅猛发展的时代传统商英听说教学遇到了无法实现高职外语人才培养目标的问题。

随着多模态话语分析理论的发展，多模态商务英语教学应运而生。

《基于多模态话语分析的商务英语应用能力的研究》课题组利用微课理念和先进的多媒体网络教学平台进行了专题研究，进行调查问卷，录制微课，实施教学实验活动，进行教学实验结果分析，得到了积极的结果，试图建立多模态话语分析商英听说教学新模式，并将其优点加以推广。

关键词：多模态；话语；商语；听说；微课Abstract：Nowadayswiththerapiddevelopmentofscienceandtechnologyininternetmedia，thetraditionalmodeofbusinessEnglishteachinghasnotsatisfiedtheneedforobjectivesofvocationalhigherle arningforlearners'development.TheoriesforMultimodalDiscourseAnalysishasdevelopedrapidlyaswellas multimodalbusinessEnglishteaching.ResearchgroupofApplytheoriesofmultimodaldiscourseanalysistob usinessEnglishteachingtoenhanceappliedlanguagecompetenceadoptsquestionnairesandadvancedmulti medianetworkteachingplatformtofulfillexperimentalteachingactivities.Theconceptofmicro-teachingclasshasbeenappliedintorecordingclipsofteachingandlearningvideos.Resultsofquestionnairesan dteachingexperimenthavebeenanalyzedandpositiveeffectsobtained.AnewbusinessEnglishteachingmode ofmultimodaldiscourseanalysisfacilitatesteachingeffectanditsadvantagesshouldbepopularized.KeyWords：Multimodality；discourse；businesslanguage；listeningandspeaking；中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0183-021.引言当今社会科学技术的飞速发展和网络多媒体设备的普及使人们渐渐摒弃了只使用声音这种单一模态进行交流的方式。

多模态混合教学模式下综合商务英语课程模式设计
汪奇文
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2022()16
【摘要】目前混合教学已成为研究热点,如何利用混合教学提高教学效果成为研究的重点之一,但将多模态和混合教学综合在一起的研究较少。

因此,文章从提高综合商务英语课程教学效果出发,在前人的研究基础上,将信息技术与课堂教学相结合,设计了“雨课堂学习平台+课堂+Wewrite/test”多模态混合式教学模式。

该模式以产出导向法为指导,将商务英语听说读写译等综合能力的培养贯穿于教学的全过程,通过多模态的输入来实现综合商务英语听说模块、阅读模块、写作模块和翻译模块的任务输出,从而促进学生综合能力的提升。

文章为商务英语教学提供了新的思路,在一定程度上丰富和发展了商务英语教学模式。

【总页数】3页(P51-53)
【作者】汪奇文
【作者单位】湖南应用技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.联通主义学习理论视角下微课教学模式设计r——以大学综合英语课程为例
2.多模态视阈下ESP混合式教学模式设计
3.应用型本科异步SPOC混合式教学模式实
践
——以综合商务英语课程为例4.基于翻转课堂理念的高职商务英语混合式教学模式设计——以天津商务职业学院商务英语专业核心课程为例5.POA视域下高职英语课程混合式教学模式设计与实践
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140107 职业教育论文多模态教学模式在高职英语教学中的应用分析随着信息化教育事业的快速发展，教学资源和教学手段愈加丰富多样，对高职英语教学提出了更高的要求，传统的黑板教学已经无法适应现代化教育的发展，这就需要利用多媒体和网络教育资源来优化教学，更好地符合时代潮流。

而多模态教学模式作为一种新型的方式，是以文字语言为中心，将其用于高职英语教学中，可以很好地改变语言交际方式，激发学生的学习兴趣，进一步提高英语教学水平，实现预期的教学目标。

一、多模态教学模式概述模态主要是指人们借助触觉、味觉、听觉和视觉等对外部世界进行感知，而多模态包括三维立体、图像、图表、书面语、口等符号资源，指的是在交流活动或交流成品中涉及的不同符合模式，或者是特定文本条件下对不同构建意义和符号资源加以调动的各种方式，有利于强化记忆。

通常多模态教学模式提倡通过活动、肢体、影像和图片等形式刺激学习者的感知，使?W习者产生深刻的印象，培养学习者的多元化能力，提高教学质量和教学效果。

在多模态教学过程中，学习者需要存储、编码、理解和感知接受的信息，通过存聚的输入性知识和信息为有意识与无意识的语言输出提供有力保障，形成良性的学习循坏，促进学习者认知能力的完善、记忆能力的提高和知识的习得等。

二、多模态教学模式在高职英语教学中的应用（一）创建教学课件在高职英语教学中应用多模态教学模式时，必须要保证教学课件具有多样化的信息载体，集动画、文字、图像、声音于一体，优化整合多种教学目标，提供丰富灵活的教学方式，更好地调动学生多种感官，使学生构建科学完整的知识框架体系。

当然多模态教学课件的运用，能够让学生对各种信息进行灵活处理，有效传递与构建具有意义的课件，这样的方式对课件制作人提出了更高的要求，需要其具备专业的知识，如心理学知识和相关认知知识等，熟练掌握多媒体技术和学生需求。

此外，传统的高职英语教学过程中多是采用声音和文本两种模态，学生只能从听觉和视频方面获取与感知信息，或者是理解与使用语音中的语言符号，以便完成教学目的与培养能力。

山东农业工程学院学报2016年第33卷第8期随着大学生英语水平的不断提高，商务英语教学改革也在广度和深度上不断推进。

大学生商务英语能力中，口语能力是相对薄弱的一环。

在商务英语口语教学中应用多模态话语分析理论，能够使英语教学水平及效率得到有效提高。

本文对当前商务英语教学中存在的问题进行了分析。

1．多模态话语分析理论在教育领域，多模态话语分析理论得到了多学科的广泛关注。

多模态话语分析理论一是模式，也称为“模态”，就是人类与外部环境之间通过感官而进行互动的方式。

一般来说，通过单个感官互动的称为单模态，有两个感官互动的称为双模态，有三个或者以上感官互动的被称为多模态[1]；二是多模态性，所谓多模态性指的就是人类社会在交流过程中存在多样性，语言和文字不是人们交流的唯一方式，日常交流渠道还包括视觉、听觉、嗅觉、触觉及味觉等感官不断的协调融合；三是多模态话语，既利用视觉、听觉与触觉等感觉，通过图像、语言、声音及动作等不同方式与符号资源实现交际目的[2]。

多模态话语在语义构建及传达模态的选择方面与传统话语存在一定区别。

后者研究与分析的集中内容为文本语言，对于语言及文本之外非语言要素基本上并未涉及，比如声音、图像以及颜色与外部技术手段等内容。

而前者在研究及分析方面的重点内容为在语言交流过程中涉及的各种语言要素及非语言要素的共同作用，多模态话语可将多种交流模态融合在一起而传递信息。

现代商务英语口语教学过程中引入多模态话语分析理论，即为对多种媒介及情态进行合理选择，利用多种途径对学习者多种感官进行刺激，使其能够协同运作，从而使学习者印象加深、记忆强化、效果提高[3]。

2.商务英语口语教学中存在的问题商务英语属于“语言”和“技能”并重的专业用途英语，包含有经济贸易、市场营销、财务管理、金融、物流等专业知识。

当前高等教育提倡素质教育、能力教育，因此提高学生的商务英语实际运用能力和职业素养是该专业培养目标，然而在当前的商务英语教学过程中，口语教学并未受到足够重视[4]。

多模态话语分析之应用研究——以高职英语商务英语口语教学为例的开题报告一、研究背景多模态话语分析是近年来新兴的研究领域，随着互联网技术的普及和发展，越来越多的话语以多种形式、多种媒介（文本、声音、图像、视频等）出现，多模态话语分析成为了研究者们关注的热点。

在教育领域，特别是语言教学领域，多模态话语分析的应用也越来越广泛。

在高职英语商务英语口语教学中，传统的教学模式更加注重口头表达的技能和传统的语言交际模式，很大程度上忽略了多模态话语的应用。

因此，本研究旨在探讨在高职英语商务英语口语教学中多模态话语分析的应用与实践。

二、研究目的本研究旨在对高职英语商务英语口语教学中多模态话语的应用进行探讨，具体目的如下：1.探究多模态话语分析在高职英语商务英语口语教学中的理论基础和方法。

2.分析现有口语教学课程中多模态话语的应用情况。

3.基于多模态话语分析的理论框架，设计高职英语商务英语口语教学课程，研究其实验效果。

三、研究内容和方法1.多模态话语分析中的关键概念：多模态性、语篇分析、多模态话语分析等。

2.分析现有口语教学课程中的多模态话语应用情况，了解存在问题。

3.基于多模态话语分析的理论框架设计高职英语商务英语口语教学课程，采用教学实验的方法验证效果。

4.统计并分析实验结果，得出结论。

研究方法将采用文献资料法，实验法和统计分析法，其中实验法将构建高职英语商务英语口语教学实验，通过对实验数据的深入分析验证研究结果。

四、研究意义和创新本研究具有如下意义：1.对于高职英语商务英语口语教学的理论和实践探索具有一定的参考作用。

2.探讨多模态话语分析在教育领域具有的新的研究方向和应用范围。

3.对多模态话语分析的研究进行了一定的探讨，为多模态话语分析的深入研究提供了一定的思路和方法。

5、论文结构与进度安排本论文分为五个部分，分别是绪论、多模态话语分析理论基础研究、高职英语商务英语口语教学中多模态话语分析的现状研究、基于多模态话语分析的高职英语商务英语口语教学实验研究和结论与展望。

浅析商务英语课程多模态话语应用的主导因素钟泽楠【期刊名称】《湖北函授大学学报》【年(卷),期】2017(030)023【摘要】多模态话语应用对商务英语课程教学有促进作用,话语应用过程受诸多主导因素影响.基于对商务英语课程多模态话语应用的主导因素的实证与分析,包括以语言文化为主的外部主导因素和话语模式为主的内部主导因素,提出商务英语教学改革相应建议.%The application of multimodal discourse in Business English Courses has positive impact on the achievement of satisfactory education outcome, while the implementation process is impacted by a variety of dominant factors. According to the research and analysis on the application of multimodal discourse in Business English Courses, mainly including the external dominant factors of language and culture and the internal ones of discourse modes, this paper provides suggestions on the teaching reform of Business English Courses accordingly.【总页数】3页(P172-174)【作者】钟泽楠【作者单位】广东金融学院外语语言与文化学院, 广东广州 510521【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.多模态话语分析在MOOCs英语课程中的应用 [J], 吴英平2.探索商务英语课程如何创建多模态话语环境 [J], 钟泽楠3.商务英语课程课堂演讲的多模态话语实证研究 [J], Zhong Ze-nan4.探索商务英语课程如何创建多模态话语环境 [J], 钟泽楠5.多模态话语分析在基础英语课程中的应用 [J], 刘柳;王永婕因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

高职英语多模态课堂教学的应用研究随着教育信息化的深入发展，多模态教学在高职英语教学中得到了越来越广泛的应用。

多模态教学是指在教学过程中同时应用多种教学方式和媒体，通过视觉、听觉、触觉等多种感官进行知识传递和学习。

本文将结合多模态教学的特点和实际应用，探讨高职英语多模态课堂教学的应用研究。

一、多模态教学的特点多模态教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的参与性和交互性。

它充分考虑学生的不同学习方式和兴趣特点，通过多种教学媒体和技术手段来激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性和趣味性。

多模态教学也注重知识的交叉整合和综合运用，能够促进学生的创新思维和综合能力的培养。

二、高职英语多模态教学的应用研究在高职英语教学实践中，多模态教学已经得到了一定程度的应用。

在教学内容设计方面，教师可以通过丰富多样的教学资源和媒体，如图片、音频、视频等，激发学生的学习兴趣，同时加强对英语语言的视觉、听觉等感知。

在教学方式上，多模态教学可以采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、实地教学等，促进学生主动参与和交流，增强他们的学习动力和参与度。

在评价反馈方面，多模态教学也能够帮助教师更全面地了解学生的学习情况，通过多种方式的评价和反馈，促进学生的全面发展和提高。

三、高职英语多模态教学的实践案例为了更好地探讨高职英语多模态教学的实际应用效果，我们选取了某高职院校的一堂英语课进行观察和分析。

在这堂课上，教师采用了多种教学媒体和技术，如PPT、视频、音频等，呈现课文内容，引导学生进行听、说、读、写的综合训练。

教师还设计了各种与课文相关的活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在互动中体验语言的魅力，增强语言的实际运用能力。

教师通过问答、笔头作业、口头表达等方式进行课堂评价和反馈，鼓励学生积极参与，促进他们的学习效果和动力。

通过实际观察和反馈调查，我们发现这种多模态教学方式在高职英语课堂上取得了良好的效果。

学生的学习兴趣得到了明显激发，他们更活跃地参与到课堂活动中，表现出了较强的学习动力。

多模态模式在高职商务英语翻译教学中的运用高职商务英语翻译教学强调提高学生的翻译实践能力。

多模态教学提倡在教学过程中，用多种模态教学，刺激学生的各种感官，从而提高教学效果。

将多模态教学运用于高职商务英语翻译教学中，有利于调动学生积极性，提高学生的学习效率，培养学生的翻译实践能力。

标签：多模态高职商务英语翻译教学商务英语翻译作为高职商务英语专业的一门重要课程，对培养学生在商务环境下的翻译能力具有十分重要意义。

1 商务英语翻译教学的现状与问题1.1 教学方式单一商务英语翻译专任教师必须具备英语语言知识、商务背景知识和实践技能、商务翻译能力、专业教学技巧等。

而目前，高职商务英语翻译教师多为语言出身（约占45%）[1]，缺乏必要的商务知识和实践技能，没有相关的商务工作经历，缺乏对商务工作环境的了解，在教学观念和教学方法上都存在着一些问题。

这些问题导致教师过多地依赖书本，在教学过程中侧重讲解翻译理论，教学内容浅显，教学方式比较简单，以填鸭式的讲授为主。

1.2 教学效果不佳由于缺乏商务情境，学生很难将商务英语翻译与实际工作情境结合起来。

在客观条件上，很多高职院校采取了大班授课的方式，使教师很难与每个学生产生互动，学生也很少有实际操练商务翻译的机会。

即使有，也是十分机械的纸笔翻译。

这些翻译练习，绝大多数以文本形式出现，让学生感到枯燥无味，学生极少有机会利用眼神、手势以及其他身体语言进行视觉、动觉、听觉等多渠道的交流。

这种学习氛围会降低学生的学习效率，影响学习效果。

[2]1.3 考核方式单一目前，高职商务英语翻译课程的考核方式基本都采用了最传统的评估模式，即以纸笔考试为主的期中、期末测试相结合的成绩评估方式。

这种方式比较单一，学生对其感到较为厌倦，很难调动学生学习的积极性。

2 多模态教学多模态是指通过三种及以上的感官（如视觉、听觉、触觉）与外部环境进行互动[3]。

近年来，研究者们开始关注多模态理论在教学中的运用。

多模态理论在商务英语专业课堂教学中的运用随着我国近年来改革开放的不断深入，我国对于特殊用途英语人才的需求量逐年增长。

商务英语专业作为我国开展较早的ESP专业也受到越来越高的重视，与此同时，对商务英语教学也提出了更高的要求。

近十多年来，随着我国高校的持续扩招，以及商务英语专业的不断发展，商务英语的生源结构发生了较大的变化，这就需要商务英语教学做出一系列的改革才能不断满足社会发展的需求，才能为社会培养具有扎实商务英语基础的学生。

目前来说，我国的商务英语教学还存在一些不足，其中最突出的就是教学模式单一、陈旧。

由于师资力量的欠缺，很多商务英语专业的教师在教学活动中仍然采用老一套的教学方法，对于应用性的，实践性知识的讲解往往以讲授为主，缺乏商务英语语境化设计。

商务英语专业具有较强的实践性，由于书本知识和社会实践知识之间缺乏有效的课堂结合方式，对于多媒体的有效使用不足，导致理论和实际脱节，不能学以致用。

针对以上问题，我们必须要在课堂教学活动中加大多模态式的教学方式，这样才能提高整体教学质量，做到实践与理论相结合，学以致用，激发学生的学习兴趣和积极性，提高实践技能。

多模态话语研究主要源起于上世纪末西方国家。

它以批评话语分析的相关研究成果为基本理论依据并结合社会符号学、系统功能语法和话语分析等相关研究领域的前沿研究成果而发展起来。

支持者认为语言是一种主要的社会符号，而那些语言之外的非语言符号，例如：绘画、音乐、舞蹈等，也是意义人类交流所需要的重要表达依托。

所有这些非语言模态符号系统之间各自独立又相互作用，他们会与语言符号系统共同作用，并在人类交流中生成，传播意义。

综上所述，多模态话语理论研究在传统话语分析的基础上又有了新的生长点，它不再仅限于研究语言文字系统本身的功能和作用，而是把对人类话语的分析研究范围扩展到了非语言的模态符号系统的意义研究上来，关注包括语言文字在内的多种模态符号系统在人类话语中所起的重要作用。

论高级英语课程的多模态语篇教学作者：刘晓玲来源：《校园英语·下旬》2014年第09期【摘要】在高级英语课程的多模态语篇教学中，多种模态之间的协调性非常重要。

多模态因素的合理分布、主次分明与配合协同可以全方位激发认知结构中的百科信息，充分发挥多种模态的作用，有效增强教学效果。

但是多模态因素的不合理运用，比如无关信息、冲突信息、叠加信息和冗余信息等，可能使不同模态之间相互矛盾、冲突或抵消，导致超负荷认知和减弱教学效果。

【关键词】高级英语语篇教学多模态协同性高级英语课程是大学英语专业高年级学生必修的一门综合技能课程，在外语教学中占有重要地位，旨在全面提高学生的综合语言知识水平、语言实践运用能力和综合批评鉴赏能力。

近年来一些新型教学法和教学模式拓展了高级英语的教学研究，其中语篇教学模式越来越引起科研工作者和一线教师的重视。

语篇教学把教学内容看作一个整体，要求学生从语篇的整体意义入手对语篇进行深层次的理解，获取和掌握语篇所传递的信息，分析各部分之间的衔接和连贯性。

该教学模式不仅注重一般语言知识的传授，而且强调语篇的整体分析以及语篇与语境的关系。

随着现代多媒体技术在英语教学中的广泛使用，高级英语语篇教学的重点开始转向多模态语篇教学，尝试通过文字、声音、图像和动画等多种手段为学习者提供互文语境，有效完成教学活动和增强教学效果。

一、多模态语篇分析多模态话语指融合了视觉、听觉、触觉等多种模态的交际话语。

其理论基础是韩礼德的系统功能语言学。

韩礼德认为语言具有三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。

在此基础上，多模态话语分析理论把语言的三大元功能延伸到其他符号，在分析语言特征的同时强调图像、声音和动作等，视觉、听觉和行为方面的模态在话语中的作用。

多模态语篇是由视觉、听觉、触觉等多种模态参与其中的语篇，高级英语教学过程中包括语言、图像、声音、动作等多种模态因素，因此属于多模态语篇教学。

语言既包括教材中的书面语和教师的板书，也包括教学过程中教师讲授和师生互动交际所采用的口语；图像分为静态图像和动态图像，主要指教师在教学中展示的图片、教学课件中的图片和视频等；声音指课件中设置的音乐及提示音等；动作指师生在言语交际中所采用的身体语言等。

多模态教学模式下“商务英语”课堂教学设计--以建构主义学习设计六要素为指导王霞;王云【期刊名称】《四川烹饪高等专科学校学报》【年(卷),期】2015(000)005【摘要】文章以“商务英语”课堂教学为例，探讨了建构主义和多模态教学模式在课堂教学中的运用。

通过创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协调、展示成果、反思过程几个步骤，构建了多模态教学模式下的教学情境，有效提高教学效果。

%By elaborating a Business English class ,this paper aims at exploring the application of constructivism and multimodal in classrooms .A class with multimodal teaching techniques is constructed by a series of stepslike developing situations ,asking questions ,building bridges ,organizing and coordinating ,achievement demon-stration and process reflection , which improves teaching effectiveness .【总页数】4页(P89-92)【作者】王霞;王云【作者单位】石家庄铁道大学四方学院，河北石家庄 051132;石家庄铁道大学四方学院，河北石家庄 051132【正文语种】中文【中图分类】H319.3【相关文献】1.建构主义指导下的中学化学课堂教学设计案例研究 [J], 段云博2.动量定理和动能定理的"再发现"--建构主义理论指导下的探究学习设计 [J], 王邦平;庞炳北;任伟然;孙作江;蔡葵;胡彦3.建构主义理论指导下的学习设计 [J], 裴海燕4.多模态教学模式下“商务英语”课堂教学设计——以建构主义学习设计六要素为指导 [J], 王霞;王云;5.多模态教学模式下"英语阅读"课程教学设计——以建构主义学习环境教学设计六要素为指导 [J], 祝慧敏因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

商务英语写作教学多模态设计研究商务英语在现代社会已经越来越受到人们的重视，随着现代经济的发展和全球贸易的繁荣，商务英语写作能力的重要性也越来越凸显。

而商务英语写作教学作为商务英语教学的一个重要环节，也必须适应当前新技术、新变化的发展需要，采用多模态设计，提高商务英语写作教学的有效性。

一、多模态设计意义多模态设计指的是通过不同的媒介语言，诸如文字、图像、声音、视频等，来传达语言信息。

商务英语写作教学传统上以书面文字为主，能够激发学生写作创意和参与度有限。

而多模态设计能够提供丰富的视觉、听觉、触觉和互动体验，使得商务英语写作的教学更加全面和生动。

二、多模态设计原则1.多元化表达形式：在商务英语写作教学的过程中，教师应该采用多样化的方式，包括文字、图像和视频等多种表达形式。

2.突出重点和互动：多模态设计中可以突出商务英语写作的重点，如关键词、难点和要素，使教学更加突出和有效。

3.灵活和个性化：多模态设计应该具备灵活性和个性化，根据课程的内容和学生的需求进行适当调整，促进学生的学习效果。

三、多模态设计实践商务英语写作教学可以采用多模态设计实践，通过以下几种形式来实现：1.文本和图像结合：商务英语写作教学中，可以通过文字和图像的结合，比如使用流程图、图表以及图片等，更加直观地传达商务英语写作的相关知识。

2.视频播放：通过播放相关的商务英语写作视频，可以在视觉上帮助学生更好地理解写作过程和要点，并且激发学生的学习兴趣，促进学生的深入思考和学习。

3.互动体验：互动式学习更加能够提高学生的兴趣和参与度，如设计写作练习、模拟商务英语交流等，使学生更加积极地参与到商务英语写作教学中。

总之，商务英语写作教学多模态设计是商务英语写作教学的趋势，能够提高商务英语写作的有效性和学生的学习效果。

在实际教学过程中，教师应当严格遵守多模态设计的原则，灵活运用，达到更好的教学效果。

- 36-校园英语 / 高等教育研究浅析商务英语课程多模态教学体系的建立长春财经学院外国语学院/王宇哲【摘要】在全球经济一体化的情况下，国际交流极其频繁。

这要求商务英语专业的学生必须具备熟练的商务英语应用能力。

为了实现应用型商务英语人才的培养目标，本文以多模态英语教学理论为基础，分析了商务英语课程多模态教学体系的建立内容和该体系对商务英语教学的促进作用。

【关键词】商务英语 多模态 应用型人才一、多模态英语教学多模态教学是指教师在多媒体环境下充分调用多种模态获取、传递和接收信息，利用图片、视频、情景模拟、讨论、肢体语言等不同方式和手段来引导学生的多种感官参与语言学习，以培养学生的多元语言表达能力。

国外学者如Stein(2000)等提出多模态教学法，认为教师设计多模态任务，学生在完成任务的过程中综合运用多模态。

Kress和Van Leeuwen (2001)对多模态话语进行了分析，探讨了多种模态下的表达意义现象，并提出了多模态环境下多元读写能力的培养方法。

国内率先引进多模态理论的学者为顾曰国。

顾曰国(2007)在《多媒体、多模态学习剖析》中区分了多媒体学习和多模态学习两个概念，构建了一个用于剖析两种学习的模型。

张德禄(2009)则将多模态理论引入系统功能语言学，建立了一个多模态话语分析综合框架。

这些成果引发了英语教师对多模态教学理论的普遍研究。

二、商务英语教学现状随着全球经济一体化的发展，商务英语人才的需求量不断增加，同时，对商务英语人才的能力要求也在提高。

商务英语人才必须具备熟练的商务听说能力和高超的商务技能。

然而，商务英语的课堂却在一定程度上没有跟上时代发展的脚步。

课堂教学模式依旧是以教师为中心，课程枯燥缺乏吸引力，多媒体使用效率不高。

再者，很多院校商务英语考核方式仍沿用传统试卷，考核模式单一，不利于全面考察学生商务英语能力。

这些问题的存在迫切的需要对英语课程进行教学改革，引入多元化、多模态内容，促进商务英语课堂转型。