初中英语教学实施小组活动的策略

浅谈初中英语教学中小组有效互动活动的问题、实践与建议作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。

由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。

新课程标准强调通过小组互动交流学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。

课堂小组合作学习（cooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在初中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的初中英语教学中的应用也越来越广泛。

这种模式有利于学生共同研讨探索，生生之间、组际之间相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

一、造成初中英语课堂教学中小组互动合作学习的低效因素1、学生因素合作不主动：组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论、合作与交流，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。

参与不全面：有的学生习惯于老师讲学生听的课堂教学模式，多数时候在合作中沉默不语或寥寥数语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心，怕扯小组后腿，引起其他小组成员的责备；有的学生性格内向，仅乐意与自己的固定搭档练习，不愿意与他人交流，更不善于在人前发表意见；有的学生基础较好，或不善于争取机会或垄断所有的展示机会……这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。

注意力不集中：有的学生在小组活动中自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果2、教师因素分组不均衡：教师在进行合作学习分组时，往往采取座位的就近原则，随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员性别、学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。

提高初中英语教学小组合作学习的有效性策略【关键词】合作学习；有效性；策略；角色定位1 合作学习的依据和意义合作学习根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，倡导分组合作探究的一种学习方式。

合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。

由于强调学生学习的体验性、参与性、合作性，因此合作性学习方式在新课标下的初中英语教学中有着十分重要的意义。

小组合作学习不仅是创新学习的一种高效的课堂组织形式，还是学生进行课前预习、课外学习的一个重要途径，它给学生提供了广阔的学习空间，让课堂呈现出愉悦和谐的教学情境。

在教学过程中学生会不断地体验成功的喜悦，产生学习英语的兴趣，树立学好英语的自信心，从而使学生在英语思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

2 合作学习的有机组成2.1合作学习的组合和搭配在日常的课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位将学生分成四人小组，座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，我们也经常看到：有的小组争论不休，有的小组低头无语，有的小组是一言堂，其操作显然不合理。

合作学习是根据班内的实际情况，为共同完成学习任务将不同层次不同类别的学生进行分组，搭配合理的学习小组。

讨论的空间组织一旦固定，缺乏灵活性，不易分合，不利于讲授与讨论的自由转换。

但人是活的，是有主观能动性的，教师应灵活使用不同的分组方式，一般以4至6人为宜，2人配对，4人相邻合作学习，或采取马蹄形排座的6人小组合作学习形式。

人数太多不利于学生间的交流和互助。

让学生做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。

共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。

2.1.1学习特质根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。

英语小组活动实施方案模板一、活动目标本次英语小组活动的目标是提高学生的英语口语表达能力，增强学生的团队合作意识，培养学生的英语沟通能力，激发学生学习英语的兴趣。

二、活动时间本次活动将于每周二下午3点至5点进行，持续8周时间。

三、活动内容1. 活动形式本次活动将采取小组合作的形式，每个小组由5名学生组成，每周轮换小组成员，确保每个学生都有机会与不同的同学合作。

2. 活动安排第一周：小组成员自我介绍，了解对方的兴趣爱好和学习英语的动机。

第二周至第七周：每周围绕一个主题展开口语练习，如家庭、学校生活、旅行、健康等，每个小组成员轮流发言，其他组员进行评价和提出建议。

第八周：小组成员共同准备一个英语口语表演，展示在全班同学面前。

3. 活动内容口语练习主要包括日常对话、角色扮演、情景对话等，通过模拟真实场景，让学生更好地运用所学英语知识进行交流。

四、活动要求1. 活动参与每个小组成员都要积极参与活动，不得缺席，如有特殊情况需提前请假并得到老师同意。

2. 活动表现每个小组成员要认真对待活动，积极发言，尊重他人，听取他人意见，并根据评价提出改进意见。

3. 活动成果每个小组成员要在活动结束时，能够展示出一定的口语表达能力，能够流利地用英语进行简单对话，并且在口语表演中有所突破。

五、活动评估1. 活动评价每周活动结束后，老师将对每个小组的表现进行评价，并给出建议和指导。

2. 活动总结活动结束后，将进行总结，对每个小组的表现进行综合评价，鼓励优秀表现的小组，并指出需要改进的地方。

六、活动保障1. 资源保障学校将提供所需的教学资源和场地，确保活动的顺利进行。

2. 安全保障学校将安排老师全程监督活动进行，确保学生的安全。

七、活动期望通过本次英语小组活动，希望学生能够在轻松愉快的氛围中提高英语口语表达能力，培养团队合作精神，增强英语沟通能力，激发学习英语的兴趣，为将来的英语学习打下坚实的基础。

八、活动总结本次英语小组活动的实施方案已经制定完毕，希望学生们能够积极参与，共同努力，取得良好的成绩。

教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。

”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。

”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。

例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。

总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。

在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。

•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。

从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。

这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。

一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。

首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。

二是男女生平均搭配的原则。

谈初中英语小组活动教学法小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

那么，小组活动教学法如何实施呢？一、小组活动学习的分组形式：在目前的初中英语教学中，应该说每位英语教师都不同程度地运用了小组活动的学习形式，但教师大多是面对授课过程中出现的问题，临时组织学生进行小组活动学习的，这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性，对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。

要进行有效的小组学习，教师首先必须进行合理的分组：1、座次就近原则分组形式。

座次就近原则分组形式，就是指按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。

作过班主任的教师都知道，我们在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。

采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。

2、解决问题为中心的分组形式。

以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。

采用该种小组形式，教师可以根据学生英语成绩的好坏，允许各小组解决的问题难度上有所差异，学习时间上有一定的灵活性。

此种学习形式既保证了成绩优秀的学生“吃得饱”，又可保证基础较差的学生“有饭吃”。

二、小组活动学习的操作方法：小组活动学习的方法是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容采用不同的活动形式，常见的有下列几种：1、两人一组型：此种方法适用于学习简单的对话。

例如：在学习讨论 seasons时，两人一组操练如下：a: which season do you like best? /b: it’s an easy question.i think i like summer best./ a: why do you think so? /b: because i can go swimming in summer. i enjoy swimming very much. /a: …b: …2、三人或四人一组型：此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。

初中英语教学的具体策略为了提高初中学生的英语研究效果，教师需要采用一些具体的教学策略。

下面介绍几种可行的策略：1. 互动式教学互动式教学是一种有效的初中英语教学策略。

它可以激发学生的兴趣，增加研究的参与度。

教师可以通过个案研究、小组合作、角色扮演等方式，与学生进行互动。

这种教学方式有助于学生主动思考和表达，提高他们的口语和交流能力。

2. 情景教学初中学生对英语课堂的研究内容缺乏实际运用的感知。

情景教学将课堂教学与实际生活情境结合起来，使学生能够在真实的语境中运用英语。

例如，教师可以安排实地考察活动、模拟商场交流等，让学生在具体场景中研究英语，增加研究的实用性和趣味性。

3. 游戏化教学初中学生对游戏感兴趣，教师可以利用游戏化教学策略来增加学生的研究积极性。

例如，教师可以设计英语单词卡片游戏、角色扮演游戏等，通过游戏的方式让学生边玩边学。

这样可以提高学生的研究动力和记忆效果。

4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用图片、音频、视频等多种媒体形式来辅助教学的策略。

通过使用多媒体教学工具，教师可以生动地呈现知识，增强学生的理解和记忆。

例如，教师可以使用英语播客、教学视频等来帮助学生听力和口语的训练。

5. 评价和反馈及时的评价和反馈是促进初中学生英语研究的重要策略。

教师可以定期对学生进行英语能力评估，包括听说读写等各个方面。

通过评价，教师可以及时发现学生存在的问题，并给予针对性的反馈和指导，帮助学生提高。

总结来说，采用互动式教学、情景教学、游戏化教学、多媒体教学和评价与反馈等具体策略，能够提高初中英语教学的效果，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。

浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。

它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。

它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。

小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。

在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。

小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。

形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。

2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。

小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。

学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。

基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。

3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。

小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。

又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。