放手课堂

大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。

“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。

教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。

因此，课堂改革必须把学生置于中心。

只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。

“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。

即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。

教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。

其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。

教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。

这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。

最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。

学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。

总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。

教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。

课堂上教师要敢于放手，善于放手课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。

”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。

也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。

最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。

这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回。

那么如何放手把学生的主动性发挥出，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。

前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。

新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。

因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。

整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。

通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。

因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。

多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。

二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。

我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。

很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。

这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。

要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。

放手——语文课堂教学的美丽湖南省临湘市第一完全小学姚小英《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”解读《语文课程标准》：学生是学习和发展的主体。

我们教师要学会放手，把获得知识的主动权还给学生。

一、放手是一门学问美所谓放手，就是指在教师的指导下，放手让学生独立地思考问题、分析问题、解决问题，从而理解和掌握课文中有关的知识内容。

放手是一门学问。

在时间上要“放”。

即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。

学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。

低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。

学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。

有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。

在空间上要放。

教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。

在以往的的教学上，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。

这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。

要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。

每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。

有了思维的广度，才能有思维的深度。

有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。

如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。

大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。

是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。

记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。

唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。

至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。

首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。

通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。

前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。

有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。

而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。

那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法：一、课前的预习必不可少俗话说，良好的开端是成功的一半。

那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。

学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。

而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。

首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。

其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。

最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。

二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。

课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。

”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。

也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。

最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。

这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回来。

那么如何放手把学生的主动性发挥出来，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。

前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。

新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。

因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。

整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。

通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。

因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。

多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。

二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。

我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。

很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。

这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。

要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。

将课堂放手给学生目前许多老师的教学依然延续传统的教学模式，为了完成繁重的教学任务，同时使学生有个较好的成绩，教师不断的给学生练了讲，讲了练。

这种单一的教学使课堂一片沉闷，沉闷的课堂使学生的思想也是一片沉闷，学生没有学习的动力和欲望，开小差，走神甚至睡觉。

老师在上面讲得有声有色，津津有味，费力不少。

学生却是面无表情，收效甚微。

社会在发展，人也是在发展的。

虽然我们每年的课程内容都是相同的，每年学生做的题目也都很相似，可是，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，不同的学生也应该选用不同的方法。

我们知道传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。

现代的教学方式应克服传统教学的这一弊端，应该说现代的孩子相比过去的学生所接触的世界更加丰富多彩，比过去的学生能力更强，思想更成熟复杂。

我们的教学更多的应该是充分利用学生的这一优势，发掘他们自身的潜力，才能有效的解决目前教学中所面临的问题，才能有效激发他们的积极性，使他们自觉自愿的学习更多的知识，达到我们教学的目的。

这就需要我们针对学生的特点，充分而有效地利用好课堂，以使学生更多地自主地掌握知识。

这就要求我们将课上更多的时间还给学生。

要想上好一堂课，首要的条件是备好课。

那如何才能将课备好呢？我认为在具备备课环节的基础上，还需要注意以下几点：常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。

”这里的“鱼”可以比作学生的知识，“渔”则指方法。

老师成功的教学应该是教给学生学习的方法，而不是仅仅教授学生知识。

只有“渔”才会使学生受用终身。

所以，教师好的备课中应该包含学习方法的指导，只有这样的教学才会使学生的头脑越学越充实，越学越省力。

教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。

学会放手，把课堂还给学生一直以来，我连年从事毕业班的教学工作。

面对繁重的教学任务，紧张的复习时间和如山般的各种复习资料，使得我和我的学生疲于奔命，使得我的课堂只有我一个人的声音，学生在课上可做的事情也只有“听”和“写”。

虽然课堂气氛十分沉闷，但我认为，这才是高效课堂，只有这种课堂才适应毕业班的教学，才能完成繁重的教学任务，才能迅速提高学生的成绩。

可是，一件意外事情的发生，彻底打破了我的这一观念。

新学期开始了，我又被安排在了毕业班的岗位上。

这个学期开学初的各种学习、培训出奇的多，搞得我头晕脑涨，焦头烂额。

连续学习四天后，还来不及休息，就马上要去给学生上课。

虽然没有时间备课，可是我没有任何的紧张和惊慌。

因为这套教材我已经连续教了六个年头了，虽谈不上是滚瓜烂熟，倒背如流，但也算得上是成竹于胸了。

上课铃响后，我拿着上面做满标记的年年用的“教材”和课件走进课堂。

简单的自我介绍后，就开始了新课的教学。

精彩的导入之后，我反身在黑板上书写了新课的课题《我们崇尚公平》。

突然，下面骚动起来，我看到学生都在下面小声议论起来。

难道是我写错字了吗？我又仔细看了一遍黑板上的字，没错啊！”怎么回事？”我带着略微生气的口气问道。

“老师，你写的课题我们书上怎么没有啊？书上的第一课是《责任与角色同在》。

”一个学生不知所措地回答道。

“什么？没有？不可能啊！把书拿来我看看！”天啊，怎么会这样！今年的教材怎么变了。

这可怎么办啊？多年的教学经验告诉我，课堂上一旦出现意外，教师首先不能慌张，要镇定，迅速寻找解决问题的方法。

我快速看了一眼课题：第一课《责任与角色同在》。

直觉告诉我，这一课的内容应该不难，何不放手让学生试着讲一讲呢！反正我也没备课，死马全当活马医吧，三个臭皮匠，怎么也能赶上我这个“诸葛亮”吧。

抱着试试看的心理，我把学生分成三组，每组负责一个框题的讲解。

给学生15分钟的时间做准备，并且可以用我的电脑上网查阅资料。

布置完要求后，学生马上行动起来。

“放手”，让课堂“活”起来初中英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得到体现的。

能否设计合理有效的课堂教学活动也是衡量教师教学能力的重要方面，如果活动设计不当，学生不参与或参与度不够，便会使课堂冷场，达不到预期的效果。

因此，教师在课堂教学中应当努力创设贴近学生实际的活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

我认为在活动教学中，我们应大胆地放手，把课堂还给学生。

一、设计活动要有明确的语言目标英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，我们要让学生参与教学活动，学习基本的语言知识和技能。

因此教师在设计活动时必须让学生明确学习目标，知道该掌握哪些语言知识。

二、活动的设计要有趣味，尽量贴近学生的生活实际，要生活化活动设计必须要激发学生兴趣，让他们乐学。

兴趣是推动学生学习的动力，所以活动设计必须要激发学生的好奇心，引发学生的求知热情。

如教学there be结构时，用猜谜的形式让学生进行there is／are——in the bag／my hand，活动。

三、活动应面向全体学生教师应尽量使每个学生都参与到课堂教学活动中，不要只顾少数尖子生而忽略了大多数学生，教师应尽量安排集体活动，特别是那些需要集体配合或体现协作精神的活动。

我们所设计的教学活动要适合不同层次学生的需要，对于学习有困难的学生，教师要给予适当的提示，启发并鼓励他们在活动中获取知识，培养他们的自信心和参与意识；对于成绩好的学生，则要提出更高的要求。

要为每一位学生提供自我体验自我展示和自我升华的机会。

如学习问路的方式时，针对同学们的具体住址，互问whereis your home?how com i get there?／canyou tell me the way to your family?让每一个同学都积极参与进来。

四、活动后要有结果，要有结果展示经过小组成员激烈有趣的活动之后，要有小组代表作报告。

“放手”，让学生在课堂上发挥主动性一、数学课堂气氛需要“放手”此刻很多的数学教师常常抱怨：“到了初中，学生们就不肯举手了，课堂小组活动时老是那几个人回答下列问题，课堂气氛也很沉闷，咱们的新课标怎么实现……”教师真的把课堂还给学生了吗？真的精心地备课、精心地组织、精心地上课、精心地选题了吗？想学生上课踊跃发言，可又不想学生说错，那种情形可能吗？关于咱们绝大多数班级来讲：优等生仍是比较少的，每次对教师提出的问题都能给出正确的答案的仍是比较少的。

课堂上教师放手给学生了吗？从学生的角度动身了吗？有时学生回答错了，教师会挖苦、挖苦。

教师要真正地放手让学生自己来探讨、自己来学习、自己动手完成，就需要营造和谐的课堂气氛。

二、数学课堂问题的解决需要“放手”学生有自己的思维方式，有必然的知识积存，他们应是学习的主体，教师不能代替学生观看、分析、试探，而应当引导学生自主把握学习知识的规律，应相信学生，对一样性的问题，学生是能够独立或通过合作解决的。

不然，学生的主动学习也就无法落实。

课堂上教师应为全部学生创设主动探讨的空间，充分调动学生自主思维的踊跃性，多渠道地探讨交流。

教师抓住关键性的问题适当点拨，能够激发学生的发散思维、求异思维、批判思维和对照思维，提高学习效率。

学生在小组活动中能体验到把握知识的进程，通过猛烈的争辩，拓宽了思维，加深了对知识的明白得，进展了学生的求异思维和对照思维能力。

因此咱们应该在课堂上“放手”给学生，“放手”能够让学生自己探讨发觉结果，“放手”能够成绩一个学生以后的进展。

三、“放手”能够让学生找回自信《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的进程。

”大量的课堂教学体会也说明，只有在活泼、轻松、和谐的课堂气氛中，学生才能踊跃地参与教学的思维制造活动，才能与教师一路把课堂弄得有声有色，一起制造良好的教学艺术成效。

问题的解决、知识的获取，都应给学生提供充分的自主学习与探讨问题的时刻和空间，让学生主动去获取。

课堂放手三步走目前我们的教学多是教师在滔滔不绝地讲，学生在端端正正地听，适时地去板演。

一节课下来教师很累，学生则左耳听右耳扔。

这种情况在我们校相当严重。

老师的事事操心，题题必讲，培养出的是我们的懒学生——不知动脑，只想吃现成的。

因此，做为教师，我们应该也必须学会放手。

我们要把课堂的时间真正的还给学生。

于是，这学期里我在我们班进行了一次试点，而且通过考试的测试，（我班入班时的成绩过一百分的寥寥无几，而期末考试中，我们班三十个同学有十七人达到了一百零二分以上。

）我的这一方法初步取得了一定的成效。

第一步：让学生来当小老师。

语文课本，一册二十多篇文章，把这些课文平均分给班内的每一位学生，给他们提供相应的教学参考，让他们也像老师那样备课，上课。

学生为了能讲出来，必须要去做大量的准备，他们也会去调阅其他的一些相关资料，对课文的方方面面进行一个全面的把握。

就在这样的准备中，主讲学生本人对课文的把握就比较透彻了。

教师呢，坐在学生的位子上，认真听，认真记，记下学生的遗漏和不足，最后重点强调补充。

如此实施了一个学期，我发现学生越发地像个真正的小老师了。

从与他们的交流中，我了解到学生的兴趣是很高的。

他们说，自己当老师，既锻炼了胆量，又加深了印象，尤其是自己主讲的课文，隔几个月仍记忆犹新。

而对于听别的同学讲的时候，他们也觉得新鲜，一个同学，一种味道，更重要的他们在听同学讲课的过程中更意识到了自己的差距。

第二步，注重知识的归纳，整理我们的学生，阅读题做不好，基础题更糟糕。

而我选择的重点在于狠抓基础，努力确保能得到的分数，就努力不让学生失一分。

于是，我采取了知识的整合归纳法。

例如，学习文言文时，我便带着学生从重点的实词，虚词的解释，到句子的翻译，从特殊文言现象分类，到对课文内容的理解与思考。

每一种题型，均选择重点，尽可能地覆盖全面，让学生整理在自己的笔记上。

再如古诗词鉴赏，我让他们将每一首古诗先默在笔记上，再将错的字用红笔改出，经常考到的名句，做上重点标记，旁边整理出每句诗的大意，后面便是从内容到思想，再到关键字句的理解及艺术特点等方面的赏析，一一按照问答题的形式去整理。

大胆放手，把课堂还给学生传统的教学模式已经不再适应现代的教学课堂，把课堂还给学生，让学生发挥作用，从而提高学生的积极性、创新性，培养学生的综合学习能力。

标签：开放式课堂；学生；自主学习随着全国高效课堂的推行，我校实行了“361自主开放高效课堂”模式，即围绕3个模块（预习形成、合作展示、检测反馈），进行6个环节（即自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，穿插巩固，总结反馈），突出1个“主体”（即充分尊重学生的主体地位），从而进行高效课堂教学。

这种模式把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”，让学生成为课堂的主人；在教学中突出学生的主体地位，让学生来唱主角，把学习的主动权归还给学生。

让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。

传统的教学模式，教师上课习惯于“满堂灌”“填鸭式”，学生的学习是被动的，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

很少有主动性，这种教学模式，如同复印机，复制出了一批又一批缺乏个性的、缺乏弹性的、高分低能的人。

我们为了培养学生的独立、自主和自学能力，应该大胆地让学生在课堂上唱主角。

作为教师，我们应该创造一个让学生能够提出问题、敢于提出问题的环境。

让学生跳出老师画好的圈子，敢于向老师提出问题，敢于大胆地阐述自己的观点，才能“青出于蓝而胜于蓝”。

我校的“361自主开放高效课堂”模式，就要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。

在这种形式下，就要求教师要在整个教学活动过程中，放下“师”的权威架子，而要以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现平等的师生关系。

叶圣陶先生说：“上课，对学生来说是报告和讨论，不是一味地听讲；对老师是指导和纠正，不是一味地讲解。

”因此，要让学生真正的成为主角，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。

教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。