中学化学实验教学论文

高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。

化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。

因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。

特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。

这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。

另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。

甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。

如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。

因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。

二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。

这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。

特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。

因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。

例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。

而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。

而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。

如何培养中学生化学实验能力摘要：在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的实际动手能力，以便使学生获得生动的感性认识。

为此，在化学实验教学中，我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。

在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的实际动手能力，以便使学生获得生动的感性认识。

为此，在化学实验教学中，我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。

在化学学教学中培养学生观察能力的几点做法。

一、让学生明确观察的目的在观察时，必须对学生预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。

在倡导自主性学习的今天，化学学实验教学中容易出现实验室内“放羊”的现象，其实这是一种误区。

在实验室内学生本身就很兴奋，更需要教师的积极引导，在实验过程中教师要巡视学生实验情况，对观察到现象的实验小组进行必要的指导和点拨。

二、培养学生科学的观察态度首先，为了使观察的结果更加科学可靠，要多次观察，综合分析，否则就难以区分偶然发生和一贯现象。

巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。

例如：探究光对鼠妇生活的影响实验中，鼠妇的数量应是10只以上，太少具有偶然性，不科学；还要进行多次实验，对实验数据求平均值，然后分析得出结论。

通过多次实验尽量排除多种因素的干扰，使实验结果更加科学、准确。

三、注重培养学生观察能力和抽象思维能力化学实验中学生的观察能力是指学生通过观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行通过大脑抽象加工，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升为理性认识，得出结论，形成正确概念。

可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的基础。

我认为在化学实验中培养学生的观察能力至关重要。

浅谈中学化学实验教学法化学是一门建立在实验基础上的一门科学。

任何一种化学理论的建立都离不开化学实验。

同时化学实验更是学生获取知识和培养能力的重要手段，它不仅可以帮助学生理解化学概念，巩固化学知识，而且可以培养和提高学生的实验能力，观察能力，独立思考能力，综合归纳能力和创新能力等综合能力。

为改变传统化学实验教学的弊端。

近年来，本人试着设计并运用”设计思路、动手操作、创新探究、交流心得、反思得失”五步化学实验教学法，并取得可喜的成绩，具体做法如下：一、设计思路设计思路，就是让学生自己设计实验方案，要求学生上实验课前认真预习课本上的实验内容，上实验课时将预习所得以及自己对实验的想法或改进思路表述出来。

要求表述的内容包括：实验目的、实验原理、实验要求、实验器材及药品。

实验装置（包括改进或自制的实验装置），实验操作步骤，实验的重点、难点，实验用到哪些理论，自己有什么创意以及实验中应特别注意的问题等。

要求学生在演说以上内容时要特别突出一个”新”字。

如在说实验器材及药品时，要特别指出本节课新用到的仪器名称和药品名称是什么，它有哪些特性和用途，在说实验操作步骤时，要特别指出哪些实验操作是第一次遇到的，它应注意哪些等。

设计思路的形式一般有三种：一是”个人设计”，由教师指定一位学生说设计完本节实验的全部内容（优点是节省时间，缺点是对问题的把握往往会有偏颇）；二是”接力设计”，由几个同学一个接着一个接着前面的同学设计继续完善，每人只完成实验内容的一部分；三是”分组设计思路”。

课前各实验小组对实验内容预习，讨论的基础上推选出自己的代表表述他们的设计思路（每个小组可以说设计一部分，也可以说设计全部）。

教师在学生表述设计时要把握一个原则：即简单易做的实验，采取”个人设计”或”接力设计”；烦琐、技巧性强，易出错的实验则采取”分组设计”。

二、动手操作动手操作，就是在教师的指导下，由学生亲自动手操作。

教师应在学生设计的基础上，根据实验教学内容以境激情，预先设计一些带有启发性的问题，让学生带着”为什么”去做实验，借以引起学生兴趣，强化学生主动参与意识。

浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。

中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。

而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。

下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。

一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。

随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。

因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。

比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。

让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。

学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。

二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。

验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。

在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。

初中化学实验教学论文（8篇）第一篇：初中化学实验随想一、化学实验的“兴趣作用”要贯穿教学始终“兴趣是最好的老师。

”兴趣是求知的巨大动力。

在绪言课中，我做了一个“烧不焦手帕”的实验。

将纯棉质的手帕完全浸泡到配置好的酒精溶液中。

用镊子夹住手帕的一角提起来，划着火柴点燃。

手帕上烈火熊熊，不一会儿火焰变小。

轻轻晃动几下，火焰熄灭，而手帕却完好无损！学生的兴趣来了，学习的积极性被调动起来了。

中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，因此我在教学中设计多做一些小实验，引导学生思考总结归纳。

同时成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。

我在教学“金属的化学性质”一节课时准备了一根形状奇特的洁净的铝丝插入硫酸铜溶液中，学生看到了形状奇特的红色的铝丝，然后再给学生讲解其原理。

这样学生就有充分的感性认识，对其变化的认识更加清晰。

二、化学实验的危险性不要总挂在嘴边，实验时不要畏首畏尾，要正确认识和对待化学实验中的危险平时对学生严格要求，熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干，熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。

步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。

例如浓硫酸的溶解性实验，大家都了解浓硫酸有强腐蚀性，一开始做实验时可能有恐惧心理。

那么就先要求熟记浓硫酸溶解要领，然后演示时要稳健流畅，学生实际操作时搭配好人员并做好一切保护措施，实验的成功率就会很高。

又如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，再撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。

这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

三、现代教育技术的应用也使教学工作如虎添翼有些实验通过多媒体去制作演示效果也不错，例如，二氧化碳的性质和验满、浓盐酸的挥发性等等。

关于中学化学探究性实验教学的探讨在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的特点，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

化学实验是学生在化学学习过程中的能动的实践活动形式。

化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。

化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

本文就几个化学实验实例进行探究性教学。

一、探究性实验的教学模式从学生的认识规律出发，以自然科学方法论为指导，探究性实验的教学模式可概括为附图过程。

二、探究性实验的教学设计实例1、实验室制取氧气的实验。

如初中学习实验室制氧气时，将教材中实验1—6，1—7，1—8的实验顺序重新组合，先做实验1—6，1—8，学生看不到不加mno2的氯酸钾受热至熔化时缓慢放出氧气，而加入mno2后分解明显加快，然后让学生分组讨论，提出假说：①mno2本身分解放出氧气。

②mno2受热不放出氧气，但能改变氯酸钾的分解速度。

③氯酸钾与mno2反应生成氧气，这时再做实验1—7 （mno2受热不放出氧气），然后教师再借助录像媒体的实验录像，证明mno2在反应前后质量不变，化学性质不变，最后让学生归纳出结论。

这样优化组合后，实验的启发性的探究性就大大增加了。

2、次氯酸化学性质实验。

作为教师，可以挖掘教材中的验证性实验，探究其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索解决问题的正确途径。

让学生成为知识的探索者和发现者。

如次氯酸化学性质的教学过程可设计为：实验：在氯水中滴加几滴石蕊试液（先变红，但很快退色）问题：石蕊试液为何先红后退色？假设：是氯水中的氯气，还是氯气中与水反应生成的次氯酸氧化石蕊试液使其色呢？验证：向盛有干燥氯气的集气瓶中分别放入干燥和湿润的石蕊试纸。

结论：学生在实验验证的基础上得出结论。

化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。

这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。

当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。

变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。

在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。

因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。

2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。

要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。

在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。

这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。

基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。

2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。

高中化学实验论文（10篇）第一篇：高中化学实验绿色化设计一、高中化学实验绿色化的定位设计在高中化学实验绿色化的进程中，老师首先就要对实验进行定位设计，同时在实验教学过程中有意识地对学生进行绿色思想渗透，培养学生绿色化学习惯，让学生在实验化学中获得学习的乐趣。

在实验绿色化的定位设计中要注意以下几点：（1）使用无毒易得的反应物；（2）高中化学实验大部分都是常量定性实验，因此要注意控制药品的用量；（3）实验生成的物品尽量控制或处理为无污染物质；（4）择情选择实验方法，多种实验操作结合使用。

但是在定性设计的时候我们要格外注意对实验后期的废弃物进行妥善处理，最大限度地降低对环境的污染，从而真正做到高中化学实验的绿色化操作。

二、高中化学实验绿色化的实施策略1.改进实验装置设备，减少废物产生在高中化学实验过程中，实验的设备器械是每一次实验都必不可缺的，要想在高中化学实验中实现绿色化操作，老师首先要做的就是要求学校对设备进行改进和提升，创新实验方法，对过老的机器进行更新，增加实验设备数量。

这种方法可以减少因机械故障的反应验证时，不必要的药品材料消耗，同时，新机器的使用可以提高药品利用率，对于废物废气的处理更加安全有效，减少环境污染；而增加机器数量是为了更好地体现实验结果，化学实验的结果基于环境、温度、操作者的熟练程度等多种因素对于实验结果都有很大影响，增加设备可以将意外结果更好地排除出去，避免重复操作，可以说也是一种绿色实验的方法。

2.改进实验药品用法用量，缩减药品消耗在高中化学实验过程中，为了更好地体现绿色实验思想，老师要针对现有实验器材对实验的药品用量与实验方法进行改进，在减少药品消耗的同时尽可能避免对环境的污染。

例如在使用饱和氯化铁制取胶体的实验中，由于要在废水中进行操作，因此实验的难度相对较大，操作的安全性较低，老师可以对实验材料进行改进，如将氯化铁替换为肥皂水，这种方法的胶体制取则极为简单，不仅可节省药品的材料，而且操作难度大大降低，过程中产生的污染物减少，实验现象更为明显，符合实验绿色化思想。

化学实验教学中学生探究能力的培养摘要：化学实验是培养学生探究能力的重要方式，教师应积极转变观念，利用化学实验教学培养学生的探究能力。

在验证性实验中变教师的灌输为引导，在学生实验中变对照步骤为设计探究实验，在家庭小实验中创造探究性的成分，利用多媒体技术辅助实验培养学生的探究能力。

关键词：化学实验教学、探究性实验、验证性实验、学生实验、多媒体辅助实验教学新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容，而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验正是进行科学探究的主要方式。

教师要从根本上转变观念，选好实验，用好实验，做好实验，为学生创设进行探究实验的必要条件，努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，充分发挥实验的探究功能，帮助学生打好进行科学探究必备的基础知识，培养学生的探究能力。

下面就中学化学实验的几种类型分别讨论如何进行探究能力的培养。

不妥之处，敬请指正！一、在验证性实验中变教师的灌输为引导中学化学实验很多为演示实验，演示实验又以验证性实验为主。

以前验证性实验教学的常用模式是：实验前教师讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确的教给学生，再进行演示实验。

然后再把实验现象、结果和已讲授的新知识作对应的比较。

最后由教师或学生做概括总结。

从培养学生探究能力看，长期、单一的选用这种实验教学模式显然是不妥当的。

美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，他不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。

因此，教师在验证性实验教学中应对有些实验进行不同程度的改进，把实验过程当作学生自主探究的过程，注重引导学生有意的设计探究性试验，发展学生的发散性思维，从而促进学生探究能力的发展。

如验证过氧化钠与水反应的性质时，教师可在“温度计结合带余烬木条”、“带余烬木条结合手感受试管温度变化”等实验方案的基础上引导学生思考，自己设计实验将过氧化钠与水反应既放热又放出氧气的性质体现出来，这时学生兴趣高涨，一改前面看客式的心态，积极讨论，多种方案浮出水面：如魔棒点灯、滴水生焰等。

【初中化学】初中化学实验论文之硫在氧气中燃烧（下）
【—初中论文】同学们注意了，硫在氧气中燃烧探究实验存在的难点是：燃烧匙在高
温下与硫反应，造成燃烧匙损坏。

3.2实验改进
方法(1)
① 在黑色滴板上，将一滴浓氨水滴入一个孔中，将一滴酚酞试液滴入另一个孔中，
并在酚酞试液中放入一小片纸。

②用一个烧杯罩住点滴板，几分钟后，观察实验的现象。

方法（2）
装置见图4所示：
① 取两块玻璃，斜放在桌子上。

②2块白色的小纸条，分别用浓氨水和酚酞试液浸湿后贴在玻璃片上，然后罩上烧杯。

观察实验的现象。

方法（3）
①将白色滤纸条用酚酞试液润湿后贴放在大烧杯的底部。

② 在表面皿上滴1滴浓氨水，将烧杯倒置在表面皿上。

观察实验现象。

3.3优点评析：
（1）利用分子的扩散运动，学生可以找到实验仪器的替代品，如滴板或其他微型承
重仪器来完成小组实验。

(2)微型化实验，体现“低碳、环保、绿色’’的实验设计理念。

参考：
[1]课程教材研究所，化学课程教材研究中心.义务教育实验教科书化学九年级(上
册)[m].北京：人民教育出版社，2021.
[2] 郝金生中学化学实验研究[M]贵阳：贵州科学出版社。

二千零二十一
上面的内容是
初三
化学实验之硫在氧气中燃烧探究实验最后一部分，希望同学都认真记忆了。

接下来还有更多更全的知识等着大家来掌握呢。

新课程下中学化学实验教学中学化学教学是以物质为载体，以实验为基础，以规律、原理为中心展开教学，以培养学生问题意识和问题解决能力为目标。

可见，实验教学是中学化学课程改革的重要组成部分。

因此，正确认识化学实验教学的现状，认真研究新课程下的实验教学，进一步探索优化实验教学的方式，全面提高学生的科学素质，是每一位中学化学教师值得思考的问题。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学学科的灵魂，它不仅是学生获取直观、生动感性的信息，认识化学世界的窗口，还是帮助学生认识化学规律、理解和巩固化学知识，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的有效途径，是其它任何内容所无法替代的。

这更要求我们化学教师重视新课程下的实验教学。

一、当前实验教学的不足当前的实验教学中仍存在着一些明显不足的现象：受教师观念的影响，课时安排的冲击，还有应试的影响，教材中的一些演示实验、学生分组实验、探究实验的活动时间得不到保证，主要表现为：只注重讲授实验原理，轻视实验操作技能；只注重实验的操作或演示而不重视实验过程中现象的分析；只重视按步骤操作的验证性实验而忽视了探索性实验，抹杀了学生探究创造的机会，使化学实验教学的教育功能得不到充分发挥。

二、认真研究新课程实验教学，优化课堂教学，促进学生发展1、转变教学方式，形成自主-合作-探究式的实验学习模式传统的教学方法以“注入式”为主，教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。

在这种教学方法下，教师仅仅起了一个现成信息的负载者和传递者的作用，而学生则仅仅起着记忆器的作用。

新课程改革倡导自主-合作-探究的学习方式，而化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程，化学科学的任何一项重大突破，无不是经过化学实验而获取的。

中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程正是科学家进行科学研究的再现。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

中学化学实验教学论文参考文献一、中学化学实验教学论文期刊参考文献[1].英国中学化学实验教学的体会与启发.《化学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2014年15期.朱征.[2].中学化学实验教学绿色化实践.《学科教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2003年4期.马志成.[3].中学化学实验教学低效的成因与教学对策.《都市家教（下半月）》.2015年8期.王利民.[4].虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用.《教师》.2015年20期.谢建平.[5].试谈目前中学化学实验教学中存在的问题和对策.《化学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2008年9期.阮方来.熊言林.[6].气体压强传感技术在中学化学实验教学中的应用.《化学教学》.2015年9期.王欣磊.沈甸.[7].浅析计算机信息技术在中学化学实验教学中的应用.《中国新技术新产品》.2015年3期.孙润.[8].简评“中学化学实验教学专题研讨会”——兼评当下中学化学实验教学弱化现象.《化学教学》.2013年10期.侯前进.[9].高等师范院校中学化学实验教学教材的比较分析与思考以广西师范大学、华南师范大学所用的教材为例.《玉林师范学院学报》.2014年2期.李芸.覃斌毅.[10].中学化学实验教学初探.《科教导刊电子版（上旬）》.2016年2期.王聃.二、中学化学实验教学论文参考文献学位论文类[1].虚拟实验在中学化学实验教学中的应用研究.被引次数：5作者：赵红喜.学科教学(化学)河南大学2013（学位年度）[2].中学化学实验教学的创新性研究.被引次数：9作者：荆丽田.教育西北师范大学2004（学位年度）[3].中学化学实验教学中进行思维训练的策略研究.被引次数：8作者：韩景丽.学科教学·化学华中师范大学2006（学位年度）[4].中学化学实验教学中培养学生创新能力的策略.被引次数：8作者：许玉.学科教学(化学)云南师范大学2006（学位年度）[5].新课程背景下加强中学化学实验教学的实践研究.被引次数：6作者：宋学宏.课程与教学论(化学)苏州大学2008（学位年度）[6].虚拟实验在中学化学实验教学中的应用研究.被引次数：3作者：王舒可.学科教学(化学)河南师范大学2013（学位年度）[7].新课程背景下仙桃市中学化学实验教学的现状调查与实践研究.被引次数：2作者：胡耀伟.学科教学·化学湖南师范大学2014（学位年度）[8].中学化学实验教学中视觉思维能力的培养研究.被引次数：2作者：王灵.课程与教学论(化学)赣南师范学院2012（学位年度）[9].信息技术与中学化学实验教学整合的研究.被引次数：2作者：顾静.课程与教学论(化学)四川师范大学2006（学位年度）[10].城乡结合部中学化学实验教学策略研究.作者：王江中.学科教学·化学安徽师范大学2012（学位年度）三、相关中学化学实验教学论文外文参考文献[1]DevelopingandValidatingAnAdaptiveLevelPrograminChemicalExperim entonScientificInquirySkillsandScienceAttitudeofMiddleSchoolStudents. NakHanJangTaeHungYuHaiilRyu《JournaloftheKoreanChemicalSociety》,被EI收录EI.20055[2]HowtoStrengthenandImproveChemistryExperimentTeachinginMiddleSc hool. GradeStudentsAboutLeadiodidePrecipitationReactionExperiment.SunJaJeongSeongHeyPaik《JournaloftheKoreanChemicalSociety》,被EI收录EI.20065[4]StorytellingwithChemistryandRelatedHandsOnActivities:InformalL earningExperiencesToPrevent"Chemophobia"andPromoteYoungChildren'sScie ntificLiteracy.Morais,Carla《JournalofChemicalEducation》,20151[5]ApplicationofHandheldBasedScienceInquiryExperimentExplorationo ftheReactionConditionofFerricChlorideHydrolyticAction. YangDuJunhuaChen2012四、中学化学实验教学论文专著参考文献[1]中学化学实验教学评价指标体系的构建.董琴琴，2012第九届全国化学课程与教学论学术年会[2]信息技术与中学化学实验教学整合的实践与思考.王瑞政.周青，2009第四届全国化学教师教育学术研讨会[3]中学化学实验教学的数字化探索.郭田田.马志成，2012第九届全国化学课程与教学论学术年会[4]探究式教学在中学化学实验教学中的应用.毛芳芳.熊士荣，2012第九届全国化学课程与教学论学术年会[5]中学化学实验教学要着眼于学生的发展.李娥，2004第四届全国中学化学教学研讨会[6]西部中学化学实验教学的现状及对策.莫尊理.吴迎冰，2007中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛[7]利用化学仿真实验设计平台改进中学化学实验教学.段辉.余薇薇.何佳莲.冉鸣，2009第四届全国化学教师教育学术研讨会[8]交互智能性课件在中学化学实验教学中的应用初探.黄红梅.王科.严海林.冉鸣，2008中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会(全国CBE学会)第十三届学术年会[9]中学化学实验教学中的观察.魏晓莉，1997中国化学会华北首届中学化学教学及改革研讨会[10]农村中学化学实验教学的现状分析及构想.孙琨，2009中国化学会第二届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛。

初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。

因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。

目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。

以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。

除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。

不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。

二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。

所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。

以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。

比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。

浅析化学实验教学中学生观察能力的培养内容摘要：观察能力是人认识客观事物的某些属性和特征的能力。

观察是思维的源泉，对现象的感知越充分、越全面，就越有助于思维而获得真知。

因此，在实验教学中培养学生观察能力是培养其他能力的基础。

对于刚刚接受化学启蒙教育的初中生来说，观察能力的形成不是自发的，主要靠老师的引导和启迪。

关键词：实验教学观察能力观察目的一、观察目的明确观察计划周详由于初中生对化学实验有着强烈的兴趣和好奇心，为增强学生的感性认识，课本中的实验明显伴随现象较多，所以教师在教学中一定要让学生明确实验的目的，使学生了解应该观察什么，从哪些角度去观察。

比如：在第一节课上做的镁条的燃烧实验时，我首先让学生明确该实验的目的是验证化学变化的本质——生成新物质，并告诉学生在反应前、中、后要分别观察的主要现象的角度，这个实验使学生激发起了极大的兴趣，并且很容易就总结出了正确的结论；又如磷和氧气的反应是一个极为重要的实验，在全书中共出现了四次，从表面上看这四次的现象都是一致的，但，应该使学生明白这四次实验的目的是不一样的，使学生能透过表面现象发现事物的本质和目的所在，从而培养学生良好的观察品质和正确的观察方法。

同时在学习化学的初期，教师要对每一个实验加强指导，制定出指导学生观察的计划，讲清观察的目的和任务，提出具体的观察要求，指导观察的顺序和内容。

这样做，有利于一步一个脚印的培养学生的观察能力。

经过一段时间的训练后，可逐步提高要求，直到教会他们能独立的根据实验内容和教学目标，确定观察的目的、观察的内容，自己制定出观察的计划。

二、指导全面观察掌握正确的观察顺序和方法在培养学生观察能力时，应养成学生“全面观察”的好习惯。

全面观察的含义包括两个方面：一方面从观察的对象来说，它包括反应物及其变化的过程和结果，以及实现物质变化的反应条件和所使用的仪器装置，教师的操作等；另一方面从观察者来说，它包括动用多种感官的协同活动，即“全面观察”应包含着眼看（色、状）、鼻闻（气味）、手摸（软硬）、耳听（声音）等。

浅论目前农村初中化学实验教学著名化学家波义耳说：知识应该从实验中来，实验是最好的老师。

化学是一门以实验为主的基础自然科学。

化学实验可以充分调动学生学习化学的积极性，激发学生学习化学的爱好。

因此化学实验教学是当前教学改革的重点研究课题之一，也是变“应试教育”为素质教育对教师的要求。

本文旨在调查目前初中化学实验教学现状，探求优化实验教学的策略，提高化学实验教学质量。

一、初中化学实验教学的重要性1.化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的的化学概念；2.化学实验能帮助学生巩固化学知识、深刻理解和掌握化学基础理论；3.化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；4.实验探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨的认真的科学态度。

二、目前农村初中化学实验教学存在的问题长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。

化学实验教学仍是薄弱环节，目前初中化学实验教学的存在一下问题1、办学条件还差，农村中学化学教师队伍不稳定现在许多农村中学办学经费严重不足。

且不说上网下载教学资料，一些学校连起码的打印纸张都难以向教师提供，不少化学教师根本就没有到外地参加学习或培训的机会。

且相当部分学校化学实验仪器破损、缺少严重，也几乎没有专门的实验员。

也有些学校则是“僧多粥少”，闲置了部分具有大专甚至本科学历的化学教师，他们中的这些人不是进了实验室就是去了教导处、图书室或是兼任其他的学科。

人力资源的不合理分配困扰和阻碍了部分农村中学化学教学质量的提高。

2、实验教研气氛不浓调查发现，在不少农村中学领导的心目中，化学是一门小学科、副科。

教导处在安排课程表时，不是把化学排在上午的最后一节，就是排在下午的第一节或最后一节；化学教师用在准备实验上的时间不给算工作量，而实验室里即使有人从事实验员的工作，多数也是管理房门而已，对化学教师的实验教学帮助不大；在对教师量化考评时，同样是一节课，化学科是语数外等学科工作量权重的80甚至更低……此外，由于多数学校的化学教师仅有1～2人，这也给集体备课等教研活动的开展带来了诸多不便，在学校组织的公开课、推门听课研讨及教案评比等活动中也缺少学科内的指导与交流。

化学实验教学中学生创新能力的培养在化学教学中，实验是最能激发学生兴趣的有效手段之一。

通过实验，有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养分析问题、解决问题的能力。

在有关实验的教学中，除了加强对学生实验基本操作、仪器装置的教学外，更应注重学生实验创新能力的培养，设计一些创新性实验，以托宽学生思维，培养学生实验能力。

为此，我们将有的演示实验改为学生自己动手的分组实验，把一些实验重新设计，改变原有的实验方法和实验装置，形成探索性实验，引导学生探索、研究实验的有关原理及现象，强化实验教学，以达到提高教学效果，培养学生创新能力的目的。

一、改进实验装置和实验方法，培养学生创新能力。

实验装置是完成实验不可缺少的基本设备，教学中，对有些实验装置进行改进创新后，可以达到装置简单、操作方便、可视度好、成功率高的目的。

例如：金属钠和水反应的实验，若改为带双孔橡胶塞的u型管，一个孔插入盛水的分液漏斗，另一孔插入带止水夹的导气管，金属钠盛放在u型管中。

这样改进后的装置，不仅操作简单，而且便于检验生成的氢气。

又如：实验室制甲烷，可改用碳化铝与水反应来制备，装置为带单孔橡胶塞的支管圆底烧瓶和分液漏斗，此法操作方便，现象明显。

再如，实验室制乙炔，可改用乙醇和硫酸铜饱和溶液代替水与电石反应。

这样既减慢了反应速率又不会产生泡沫，还能除去硫化氢、磷化氢等杂质，防止空气污染。

另外，实验室制氧气时，可以有以下四种方法：（一）氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下受热分解；（二）加热高猛酸钾的化合物；（三）过氧化钠与水反应；（四）过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下直接分解，通过分析、归纳、比较，上述方法中第四种从反应装置、反应条件、反应速率、产品纯度、经济成本、污染情况等方面明显优于其它几种。

故用第四种方法最佳，教学中，通过对实验装置及方法的如此改进，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能让学生举一反三，巩固所学知识，培养学生能力，达到事半功倍的效果。

探讨初中化学实验教学中学生能力的培养化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。

因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生能力素养中应有的作用。

教师应重视初中化学实验能力的培养，通过演示实验或组织学生亲手实验操作，把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。

一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象“学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述：学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上，学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力，在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件，以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想”如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损“奇妙”的实验表演，使学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学，揭示奥秘的兴趣，学生进人了学习的最佳状态。

二、变演示实验为并进实验，增强学生的动手能力并进实验，是教师讲授过程中引导学生自己做实验、观察现象，让学生在思想上，行动上参与教学。

如在讲解实验室制二氧化碳所用的药品时，学生对可用块状大理石和稀盐酸反应制取，而不是用块状大理石和稀硫酸反应制取不理解，记不牢。

针对这一难点让学生做一组对照实验：在盛有大理石的两支试管中分别加入稀盐酸和稀硫酸，发现在加入稀盐酸的试管中大理石表面有大量气泡产生，直到块状固体反应完，而在加入稀硫酸的试管中大理石表面开始时有少量气泡产生，但很快就没有气泡再产生。