群文阅读(修改)

“群文阅读”“群文阅读”是指一种以文学作品为主要内容，通过群体共同阅读、讨论和分享的阅读方式。

这种读书方式不仅可以让读者通过交流增进对文学作品的理解和感悟，更能在共同的阅读过程中拉近彼此的距离，促进交流和合作。

群文阅读的起源可以追溯到古希腊的哲学课堂，当时老师和学生们会一起阅读古典文学作品，并在课堂上进行讨论和交流。

这种方式被认为是一种高效的学习方式，因为通过共同阅读和讨论，学生们不仅可以更深入地理解文学作品，还可以从他人的观点和见解中获得新的启发。

在今天，群文阅读已经成为一种流行的阅读方式，尤其是在网络时代，人们更加乐于通过线上社群等方式进行共同阅读和交流。

在网上，有许多读书俱乐部、文学论坛和微信群等，它们都为群文阅读提供了一个绝佳的平台。

通过这些平台，读者们可以选择自己感兴趣的文学作品，加入合适的群组，和其他阅读者一起进行讨论和交流。

群文阅读有许多好处。

通过与他人一起阅读和讨论文学作品，读者可以获得不同的观点和见解，这有助于拓宽自己的视野，提高阅读的深度和广度。

群文阅读可以促进交流和合作，让人们更加乐于分享自己的知识和经验，拉近彼此的距离。

群文阅读还可以激发人们的学习兴趣和阅读热情，让阅读成为一种更加愉快和积极的体验。

群文阅读也存在一些挑战和问题。

不同的阅读者可能有不同的喜好和阅读习惯，这可能会导致一些分歧和争论。

有些读者可能会过于依赖他人的观点和见解，而忽略了自己的思考和感悟。

在群文阅读中，读者们需要保持独立的思考和判断能力，不盲从他人，同时也要尊重和包容他人的意见。

为了更好地进行群文阅读，我们可以采取一些方法和策略。

选择合适的读书群组和平台是非常重要的。

在加入一个群组之前，我们可以先了解一下这个群组的特点和成员构成，看看是否符合自己的阅读兴趣和风格。

我们可以充分准备，比如提前阅读文学作品，做好笔记和提问，这样在讨论中就会更有发言权和表达能力。

我们要尊重和包容他人的意见，不要过于偏激和偏执，要保持一颗开放的心态，才能更好地进行群体阅读和交流。

“群文阅读”群文阅读是指群体共同阅读和分享文学作品的一种社会教育活动。

它可以帮助人们增加知识，提高文学素养，丰富精神生活，促进社会交流和人际关系，同时也有助于培养人们的合作精神和团队意识。

群文阅读的特点之一是共同阅读。

通过组织群体一起阅读同一本书籍，可以让参与者共同进步，相互讨论和交流，提高阅读的效果和品味。

大家可以分享自己的观点和感受，互相启发和借鉴，共同拓宽视野。

这样一种共同阅读的方式，不仅可以促进读者之间的交流，还可以激发大家的创造力和思考力。

群文阅读的另一个特点是多元化。

它可以涵盖文学作品的各个领域，包括小说、诗歌、散文等。

通过读不同类型的作品，参与者可以了解不同的文学风格和主题，拓宽自己的文学视野。

多元化的群文阅读活动还可以满足不同参与者的需求，让每个人都能找到自己感兴趣的内容。

群文阅读的另一个重要方面是互动与合作。

在群文阅读中，人们不仅是被动的接受者，还可以主动参与到活动中来，例如组织讨论会、撰写读后感等。

这样一种互动和合作的方式，可以增加参与者的积极性和主动性，培养他们的合作精神和团队意识。

群文阅读对于个人的发展和社会的进步都有积极的作用。

个人通过群文阅读可以提高他们的文学素养和阅读能力，培养他们的人文关怀和审美情趣。

而社会通过群文阅读可以促进人们之间的交流和理解，增进社会的和谐与团结。

群文阅读还可以激发人们的思考和创造力，为社会的发展注入新的活力。

为了推广群文阅读，我们可以做到以下几点。

要加强对群文阅读活动的宣传和推广。

可以利用各种媒体渠道，例如电视、广播和互联网等，向公众介绍群文阅读的意义和价值。

要鼓励学校、社区和企业等组织开展群文阅读活动。

可以设立群文阅读俱乐部，为参与者提供一个共同阅读和分享的平台。

要注重培养群文阅读的氛围和习惯。

可以组织读书会、文学讲座等活动，让大家积极参与到群文阅读中来。

序号标注：一、概述六年级上册语文四单元以“裙文阅读”为主题，旨在通过阅读一系列与传统神话、历史故事、民间传说相关的文学作品，培养学生对于传统文化的兴趣和理解能力。

本文旨在设计一个合理的裙文阅读课程，以期帮助学生更好地理解和欣赏裙文作品。

二、背景介绍1. 裙文阅读：裙文阅读是指一种以传统文化经典作品为主要阅读材料的教学活动。

在语文课程中，裙文阅读的目的在于培养学生对传统文化的热爱和理解能力，使他们能够通过阅读古代文学作品来感受中华文化的博大精深。

2. 六年级上册语文四单元：本单元以传统神话、历史故事、民间传说为主要阅读材料，通过阅读《文王破釜》、《大禹治水》等作品，使学生体会中华民族的传统美德和价值观。

三、设计目标1. 帮助学生理解传统文化中的神话、历史故事、民间传说。

2. 培养学生对传统文化的兴趣和理解能力。

3. 提高学生的阅读和理解能力。

四、课程设计1. 课程目标a. 让学生了解我国的传统文化，培养对传统文化的热爱和敬畏之心。

b. 提高学生的阅读和理解能力，训练学生通过阅读和理解古代文学作品来感受中华文化的博大精深。

2. 教学内容a. 传统神话：选择《文王破釜》、《后羿射日》等神话故事，让学生了解我国古代的神话传说，并领略我国古代人民的聪明智慧和伟大情操。

b. 历史故事：选取《大禹治水》、《愚公移山》等历史故事，让学生了解我国古代的历史传统，培养对历史的敬畏之心，提高学生的历史意识和历史文化素养。

c. 民间传说：挑选《白蛇传》、《嫦娥奔月》等民间传说，让学生了解我国古代的民间传说，领略我国古代人民的生活智慧和美好情感。

3. 教学方法a. 讲授法：通过老师的讲解，让学生了解这些古代文学作品的内容和意义。

b. 阅读法：让学生从课文中感受神话、历史故事、民间传说的风采，培养学生的阅读和理解能力。

c. 讨论法：利用小组讨论的方式，让学生展开思维，交流对古代文学作品的理解和感悟，培养学生的思辨能力和表达能力。

群文阅读专题（一）提示:点击进入讲评。

12345678一,阅读下文,完成练习。

请同学们看《训练》第12,13页第1-5题。

1. 请根据提示,把选文行文脉络图补充完整。

等待鹭鸶寻找鹭鸶2. 请结合选文内容,分别简析第②段与第⑫段加点词语所表达地情感。

"竟"字表示出乎意料,写出了"我"见到鹭鸶时地意外与小心翼翼,不敢挪动,生怕惊动它们,表达出对鹭鸶地喜爱,对与自然与谐相处地向往。

　"圣物"指具有神圣色彩地东西,具有精神上地象征意义,"我"把鹭鸶称为"圣物",表达出对鹭鸶地恭敬,珍重之情,说明鹭鸶在"我"心里具有崇高地地位。

3. 请结合选文内容,简要分析第⑥段在结构上地作用。

承上启下。

第⑥段承接上文对鹭鸶绝迹因由地思考,引出下文对鹭鸶与村与谐相处地回忆。

4. 请简要分析第⑧段画线地句子寄寓了"我"怎样地志趣。

"我"宠辱不惊,淡泊名利,喜爱动物,热爱自然生活,能够发现自然地生命之美。

5. 选文第⑪段说"鹭鸶对类地信赖毕竟是可以重新建立地"。

请根据选文内容结合自己地生活体验,谈谈妳对这句话地理解。

示例:鹭鸶曾与类互相信任,与谐相处,但由于环境地破坏与猎手地捕杀,令鹭鸶逐渐绝迹。

由于们重新开始保护动物,保护环境,鹭鸶又再次出现在地视野里,被破坏地信任也重新建立起来。

这让我想起了我们当地地小河,由于被化工厂污染,水变黑了,鱼与水鸟也消失了,但由于环境保护,河水变清了,鱼与水鸟又回来了。

亡羊补牢犹未晚,只要从现在做起,提高环保意识,行动起来,就可以重新创造出一个与动物与谐相处地社会。

6. 请简要分析第①段在文地作用。

二,阅读下文,完成练习。

请同学们看《训练》第13页第6-8题。

①照应题目《滇西北地鹰》。

②交代了滇西北地鹰地生活环境:阳光明媚,天空纯澈,清新,圣洁。

群文阅读优秀教学设计教案教学目标：1. 通过群文阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；2. 培养学生的综合素养和思辨能力；3. 提高学生对群众文艺作品的理解和鉴赏能力；4. 培养学生的合作精神和团队意识。

教学内容：1. 群众文艺作品的特点和分类；2. 群众文艺作品的鉴赏方法和技巧；3. 通过群文阅读，了解不同时期、不同地域的群众文艺作品。

教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师通过引入群众文艺作品的经典作品，引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。

第二步：教师讲解（15分钟）教师简要介绍群众文艺作品的特点和分类，并讲解群众文艺作品的鉴赏方法和技巧。

教师可以通过举例等方式，让学生更加理解和掌握。

第三步：群体合作（30分钟）学生分成若干小组，每个小组选择一部群众文艺作品进行研究和讨论。

学生可以根据自己的兴趣和喜好选择，也可以根据教师的推荐选择。

第四步：展示交流（20分钟）每个小组选择一名代表，向全班展示他们选择的群众文艺作品，并做出简要的鉴赏和评价。

其他小组可以提出问题或进行讨论。

第五步：归纳总结（10分钟）教师引导学生对群众文艺作品的分类、鉴赏方法和技巧进行总结，让学生把握住重点和要点。

教学评价：教师可以通过观察学生的展示和讨论情况、听取学生对群众文艺作品的鉴赏和评价以及提问等方式进行评价。

教师应该鼓励学生勇敢发表自己的看法和观点，并给予肯定和鼓励。

教学反思：群文阅读是一种培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效方法。

通过群文阅读，学生可以了解不同时期和不同地域的群众文艺作品，培养学生的文化素养和审美意识。

这一教学设计既注重了学生的主体地位，又注重了学生的合作精神和团队意识，达到了多方面的教育目标。

希望这个教案对您有所帮助。

小学语文群文阅读案例在小学语文教学中，群文阅读是非常重要的一环。

通过群文阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，丰富自己的阅读经验，提高语文素养。

下面，我们就来看一下小学语文群文阅读的案例。

首先，我们要选择适合小学生阅读的文学作品。

比如，可以选择一些富有教育意义的童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》等。

这些故事情节简单，语言通俗易懂，非常适合小学生的阅读和理解。

另外，也可以选择一些儿童文学作品，如《小王子》、《绿野仙踪》等，这些作品既有趣味性，又能够引导学生思考人生、友情、勇气等话题。

其次，要设计一些针对性的阅读活动。

比如，在阅读《小王子》这样的作品时，可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，感受故事情节，增强对故事的理解和记忆。

在阅读《白雪公主》时，可以设计一些手工制作活动，让学生动手制作与故事相关的手工作品，增强对故事的情感投入和体验。

另外，还可以结合课堂实际，进行一些实地考察。

比如，在阅读《绿野仙踪》时，可以组织学生去郊外进行郊游，感受大自然的美丽和神奇，增强对故事中情节的理解和共鸣。

在阅读《小红帽》时，可以组织学生去超市或集市，体验购物的过程，增强对故事情节的理解和现实生活的联系。

最后，要进行适当的阅读评价。

可以通过问答、作文、口头表达等形式，对学生的阅读理解能力进行评价，及时发现问题，引导学生改进。

同时，也要给予学生一定的奖励和鼓励，激发他们对阅读的兴趣和热情。

通过以上的案例，我们可以看到，在小学语文群文阅读中，选择适合学生的文学作品，设计针对性的阅读活动，结合课堂实际进行实地考察，进行适当的阅读评价，是非常重要的。

这些举措可以帮助学生更好地理解文学作品，增强语文素养，培养阅读兴趣，提高阅读能力。

希望广大语文教师能够在教学中重视群文阅读，为学生打开一扇通往知识海洋的大门。

群文阅读方案背景在现代社会中，人们的工作和生活节奏越来越快，人们对于阅读的需求也越来越多。

然而，由于时间和精力的限制，我们并不能完全满足个人的阅读需求。

而通过群体的阅读，我们可以通过分担阅读任务，不仅可以更好地满足个人的阅读需求，同时也可以增加与他人交流的机会。

方案群体阅读方案，即将一本书的内容分配给群体中的成员，每个成员负责阅读其中的一部分内容，并在每周进行一次汇报。

这种阅读方案能够使群体中的成员共同进步，在加深对书籍内容的理解的同时，也能够提升沟通能力和阅读速度。

此外，群体阅读方案也可以具有一定的针对性，例如，围绕某个特定主题进行阅读，以及围绕某个特定领域进行阅读，让学习变得更为高效。

实施流程1. 群体组建选择 5-10 个有共同话题的朋友组成阅读群体，建立群聊，讨论书籍的选择和具体实施方案。

2. 书籍选择由群体成员共同选择一本书籍，最好是与群体成员共同兴趣相关的书籍。

3. 阅读分配将书籍分配给群体中的不同成员。

一般可以将书籍内容分为若干章节或段落进行分配，每个成员负责阅读其中的一部分。

4. 阅读时间为避免阅读时间冲突，建议定一个阅读时间表。

阅读期限一般不超过两个星期，每周进行一次阶段性汇报。

5. 讨论反馈在每周阶段性汇报后，组织群体讨论。

讨论可以包括各自的阅读感想和理解，有疑问的地方可以一起解决。

这样可以进一步加深对书籍内容的理解，同时也能提升沟通协调能力。

6. 总结反思在完成阅读后，组织群体进行总结反思。

每个群体成员可以分享自己的学习成果和心得体会，同时也可以对整个阅读过程进行反思和总结，探讨如何更好地进行下一次阅读活动。

结语群体阅读方案不仅可以拓宽阅读领域，同时也可以增加与他人交流的机会。

组织群体阅读活动，可以让大家形成合作共赢的局面，共同提高个人的阅读能力和沟通协调能力，同时也可以更好地满足自己的阅读需求。

五年级群文阅读(题和答案)20世纪是战争频发的时期，两次世界大战都在这个时期爆发。

在二战之后的几十年里，全球爆发了470多次局部战争。

战争中的场景令人难以忘怀：尸横遍野，血流成河；绝望的哭声，呆滞的眼神……战争摧毁的不仅是城市，还有人们的家园。

战争残杀的不仅是生命，更是人性的美好。

尽管发动战争的人有无数理由，热衷战争的人有无数借口，但是这些都无法比拟一个失去儿子的母亲在战争中的痛苦。

和平不仅仅是一个理想，不仅仅是一个梦想，它是亿万人的共同愿望。

让我们铸剑为犁，追求和平！文章《纸条做成的炮弹》讲述了一个法国青年___在1938年与德国姑娘___的美好相遇。

___在旅途中认识了___，两人一起泛舟莱茵河，欣赏___的景色，一起憧憬着美好的未来。

___承诺等他学业结束后，就去接___到巴黎，让她领略埃菲尔铁塔的雄姿，感受___的神秘。

___幸福地依偎在___的怀里，脸上洋溢着新娘般的灿烂。

两人谈论着在塞纳河上划船，听___的小夜曲是多么浪漫。

然而，第二次世界大战的爆发却粉碎了他们的美好梦想。

___不得不与___吻别，匆匆返回法国。

此后，两人失去了联系。

在美法盟军发起的“龙骑兵”战役中，___驾驶的一架飞机参战。

他激动不已，完全沉浸在复仇的快感中。

飞机俯冲，炸弹投掷，一片烟火海洋。

火和炸弹危险去寻找洗衣粉；（3）与一个十岁的伊拉克孩子相遇；（4）面对向平民开枪的命令，___犹豫不决；（5）___微笑着与孩子交流；（6）孩子冒着危险去拿走炸弹，___被感动；（7）___和孩子一起清理战场。

这篇文章讲述了一位战士___在战役中的经历。

他在维持秩序的过程中，遇到了一个唯一的伊拉克孩子。

___担心孩子的安危，也担心战场的危险。

他为了为战士们洗衣服，冒着炮火和炸弹危险去寻找洗衣粉。

在这个过程中，___犹豫不决，不知道是否应该执行向平民开枪的命令。

但是，他微笑着与孩子交流，表现出了美好的人性。

孩子因为___友好的微笑，要救助这个友好的军人，所以才不顾___警告，不顾炸弹爆炸的危险，跑向断墙拿走炸弹。

群文阅读教学设计修改建议一、引言群文阅读教学是一种多样性阅读的教学模式，旨在培养学生综合阅读能力。

本文旨在对群文阅读教学设计进行修改建议，以提高学生的阅读理解能力和文化素养。

二、背景介绍群文阅读教学是一种集中展示不同类型文本的教学方式，它包含了文学作品、新闻报道、历史文献、科技资讯等多种文本形式。

通过群文阅读，学生可以拓宽知识领域、提升语言表达能力，更好地理解和应用所读文本。

三、修改建议1. 设计多样性阅读材料：群文阅读的目的在于让学生接触到多样化的文本，所以教师可以选择不同领域的文章、短篇故事、诗歌、新闻报道等作为阅读材料，以满足学生的不同兴趣和阅读需求。

2. 设置预读任务：在进行群文阅读之前，提前设置一些预读任务，比如学生可以先浏览文本，了解大概的主题和内容，这有助于提高学生的阅读兴趣和阅读效果。

3. 引导学生提炼关键信息：在阅读过程中，教师可以引导学生提炼文本中的关键信息，例如主题、主旨、作者意图等，通过这样的方式培养学生的分析思考能力和信息提取能力。

4. 制定阅读任务和问题：在进行群文阅读时，可以为学生制定一些阅读任务和问题，以激发学生的思考和讨论。

通过提出一些开放性问题，可以拓展学生的思维，培养他们的批判性阅读能力。

5. 推行合作学习：群文阅读教学中，合作学习是一种有效的教学方式。

教师可以安排学生进行小组讨论，共同解读文本，相互分享理解和感受，促进学生之间的互动和思想碰撞。

6. 提供反馈和评估：在群文阅读教学结束后，教师应及时提供反馈和评估，帮助学生发现自身的不足之处，并针对性地提出改进建议。

评估内容可以包括学生的阅读理解能力、文化素养以及团队协作能力等方面。

7. 结合实际应用：群文阅读教学不仅仅停留在课堂内部，更应与实际应用相结合。

教师可以鼓励学生将所读文本与实际生活相联系，发现文本的现实意义和应用价值。

四、总结通过以上的修改建议，群文阅读教学可以更有效地培养学生的阅读能力和文化素养。

单元主题群文阅读——良知与悲悯一、阅读下面的文字，完成题目。

北京人(节选)曹禺曾思懿(提出正事)媳妇听说袁先生不几天就要走了，不知道愫妹妹的婚事爹觉得——曾皓(摇头，轻蔑地)这个人，我看——(江泰早猜中他的心思，异常不满地由鼻孔“哼”了一声，曾皓回头望他一眼，气愤地立刻对那正要走开的愫方)好，愫方，你先别走。

乘你在这儿，我们大家谈谈。

愫方我要给姨父煎药去。

江泰(善意地嘲讽)咳，我的愫小姐，这药您还没有煎够？(迭连快说)坐下，坐下，坐下，坐下。

〔愫方又勉强坐下。

〕曾皓愫方，你觉得怎么样？愫方(低声不语)曾皓愫方，你自己觉得怎么样？不要想到我，你应该替你自己想，我这个当姨父的，恐怕也照料不了你几天了，不过照我看，袁先生这个人哪——曾思懿(连忙)是呀，愫妹妹，你要多想想，不要屡次辜负姨父的好意，以后真是耽误了自己——曾皓(也抢着说)思懿，你让她自己想想。

这是她一辈子的事情，答应不答应都在她自己，(假笑)我们最好只做个参谋。

愫方，你自己说，你以为如何？江泰(忍不住)这有什么问题？袁先生并不是个可怕的怪物！他是研究人类学的学者，第一人好，第二有学问，第三有进款，这，这自然是——曾皓(带着那种“稍安毋躁”的神色)不，不，你让她自己考虑。

(转对愫方，焦急地)愫方，你要知道，我就有你这么一个姨侄女，我一直把你当我的亲女儿一样看，不肯嫁的女儿，我不是也一样养么？——曾思懿(抢说)就是啊！我的愫妹妹，嫁不了的女儿也不是——曾文清(再也忍不下去，只好拔起脚就向书斋走——)曾思懿(斜睨着文清)咦，走什么？走什么？〔文清不顾，由书斋小门下。

〕曾皓文清，怎么？曾思懿(冷笑)大概他也是想给爹煎药呢！(回头对愫方又万分亲热地)愫妹妹，你放心，大家提这件事，也是为着你想。

你就在曾家住一辈子，谁也不能说半句闲话。

(阴毒地)嫁不出去的女儿不也是一样得养么？何况愫妹妹你父母不在，家里原底就没有一个亲人——曾皓(当然听出她话里的根苗，不等她说完——)好了，好了，大奶奶请你不要说这么一大堆好心话吧。

群文阅读教学设计修改建议在进行群文阅读教学设计时，我们可以通过以下几个方面进行修改和改进，以提高教学效果和学生的阅读能力。

一、增加多样性的文本选择群文阅读教学应该注重多样性，选择具有不同主题、风格和形式的文本。

这样可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读体验。

可以选择包括小说、诗歌、报纸文章、历史资料等不同类型的文本，让学生接触到不同领域的知识和文化。

二、设置个性化的阅读任务为了激发学生的主动性和积极性，可以根据学生的兴趣和能力设置个性化的阅读任务。

这些任务可以是理解文本的问题，也可以是对文本主题的讨论或写作。

通过个性化的阅读任务，可以培养学生主动思考和批判性阅读的能力。

三、引导学生进行合作学习群文阅读教学可以采用合作学习的方式，让学生在小组内共同探讨文本，分享自己的阅读体验和理解。

可以设定小组合作阅读的任务，要求学生互相讨论和解释文本中的难点和重要概念。

通过合作学习，学生可以相互激发思维，提升阅读理解和分析的能力。

四、积极引导学生进行扩展阅读除了教材中的文本外，可以引导学生进行扩展阅读，让他们接触更多的相关文本。

可以提供一些推荐书目或网上资源，让学生自行选择并阅读。

这样可以培养学生的阅读兴趣，同时丰富他们的知识和经验。

五、注重阅读策略的教学与训练在群文阅读教学中，需要注重教授和训练学生的阅读策略。

可以教授一些常用的阅读技巧，如预测、推断、摘要等，帮助学生更好地理解和分析文本。

同时，可以通过练习和反思，让学生逐步掌握和运用这些策略。

六、及时反馈和评价学生的阅读表现在群文阅读教学中，要及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的问题和不足之处。

可以通过课堂讨论、作业批改等方式，对学生的阅读表现进行评价，并及时给予建议和指导。

这样可以帮助学生不断提高阅读能力，更好地掌握文本。

通过对群文阅读教学设计的修改和改进，我们可以提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。

同时，也能够拓宽学生的知识面，提升他们的综合素养。

八年级（上）第一单元捕风捉影长沙县发布2016年“扶贫日”倡议书10月11日，长沙县面向全县各级党政机关、企事业单位、社会各界、广大市民朋友发布2016年“扶贫日”倡议书。

倡议书指出，10月17日是我国第3个“扶贫日”，也是第24个国际消除贫困日。

组织开展好“扶贫日”系列活动，对于深入推进全县精准扶贫、整县脱贫和坚决打赢脱贫攻坚战具有重要意义。

今年以来，站在“民生立县”的高度，长沙县坚持“三个需要”“四个不动摇”“五个更加注重”“六个精准”，紧盯“1910人脱贫、12个省定贫困村摘帽”目标，抓实责任、政策、资金、队伍四大体系，扶贫成效进一步凸显。

但是,应该看到，预脱贫人口和已脱贫人口是一个整体，让全县所有建档立卡贫困人口同步迈入小康，是县委、县政府的责任和良心，也是一项需要全县人民共同参与、帮扶、奉献的社会工程。

倡议书要求，全县各级党政机关、企事业单位要策划“扶贫日”相关主题活动，深入开展精准扶贫宣传。

尤其是18个镇(街道)、县电视台、星沙时报等单位，要通过报刊、广播、电视、电子屏和网络新媒体等，深入动员社会各界踊跃参与“扶贫日”活动。

倡导守望相助、乐善好施的社会风尚，着力营造扶贫济困、团结互助的社会氛围。

倡议书强调，全县各级党政机关、企事业单位要认真落实后盾帮扶和结对帮扶责任，单位主要负责人要带头参与，组织扶贫干部、帮扶队员，上门走访建档立卡贫困户，送政策、送信心、送希望。

精准扶贫结对帮扶要做到“八要八不要”：即要盘清家底，不要马马虎虎;要找准贫因，不要笼统模糊;要一人一策，不要大水漫灌;要平等交流，不要居高临下;要帮扶到位，不要简单慰问;要以心换心，不要敷衍应付;要留下痕迹，不要没有记录;要经常联系，不要一走了之。

倡议书呼吁，社会各界、广大市民朋友在力所能及的范围内，要挤出宝贵时间，伸出援助之手，一起参与到全国第3个“扶贫日”活动中来。

通过上门走访、拉拉家常，慷慨解囊、纾困解难，为全县所有建档立卡贫困人口，献出一份爱心，点燃一盏希望，用温暖护佑羸弱者前行，让阳光照亮贫困者梦想，最终助力全县贫困群众加快脱贫致富步伐，共享改革发展成果，共同迈入全面小康!教师节活动新闻稿金黄飘飞的落叶，带我们走进了丰收的九月时节。