2019-2020年七年级科学下册 5.3 组织、器官和系统教案 华东师大版

<生态系统>教学设计一、学情分析：近年来，我们的教学一直采用小组合作学习的学习方式，每个班都分成8—9个小组。

小组的划分都是同质的，即各小组内的成员层次不同，但每个小组的水平都是相同的，在合作学习过程中，小组长的作用是非常重要的，他（她）要带领本组的其他成员预习、讨论、解答问题。

在学校合作学习的大环境下，生物课堂上学生们更是积极参与，学生能自己学会的老师就不再讲，讲3分钟能够解决问题，老师绝对不用5分钟，把时间还给学生，让学生充分发展，提高学生各种能力。

二、教学目标：知识目标：①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

能力目标：培养学生的收集整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。

情感、态度、价值观目标：通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。

重点: ①生态系统的组成②食物链和食物网。

难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点，三、课前准备:教师:准备一个小型的水族箱,里面生活着小鱼和水草学生: 收集各种图片或拍摄各种风景照片,记录一周来所食用的食物名称四、教材分析：本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。

也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。

有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。

本节课是本章的重点，为后面学习生态系统调节、类型，以及最大的生态系统等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。

五、教学思路：新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

本节课的重点内容是生态系统的结构和功能，教学中应改变直接说出生态系统概念、组成的教学方法。

第三节组织、器官和系统教学目标：1)理解组织、器官的概念及动植物体组织类型、器官名称；2)了解细胞分化形成组织、组织组成器官、器官组成系统、生物体教学重点：组织、器官的概念；动植物组织的类型、功能教学难点：名词较多，学生容易混淆；组织的形成教学进程：引入：细胞是组成生物体的根本单位，那么细胞是如何组成生物体的呢？细胞通过度化形成组织，不同组织的联合形成器官，由不同的器官组成生物体。

问题①：咱们观察过的洋葱表皮细胞都有哪些一样的构造？〔答：有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核及液泡等〕问题②：组成洋葱表皮和细胞在构造和排列上有何特点？〔答：细胞壁较厚、排列周密〕问题③：表皮内部细胞呢？〔回答：壁薄、体积较大、排列松散〕问题④：壁厚的细胞周密地排列在一路，形成表皮，具有了保护的功能；壁薄液泡大的细胞集中于表皮内，具有了贮藏养分的功能，假设它们不分开，而是混杂在一路生活行吗？问题⑤：形态相似的细胞集中在一路就可以表达出必然的功能，发挥必然的作用而分散开那么不行。

这是一种什么现象呢？植物细胞是如何实现细胞的分而聚之的呢？下面咱们就来研究一下这个问题一、植物的组织组织的类型：先让学生回忆洋葱表皮细胞形态、构造、排列等特点，再让学生猜想它的功能，然后教师告知学生洋葱表皮的细胞形状相似，周密地排列在植物体这个部位的外表，有保护的功能洋葱表皮细胞都是长方体形，构造一样；由它们组成的一群细胞就是一种组织，叫保护组织。

又可提问学生：你以为植物体哪些部位还有保护组织？它的细胞有何主要特点？学生讨论、交流后师生总结出：保护组织的特点、功能〔细胞排列周密、细胞壁较厚；保护内部构造〕。

提问：制作洋葱表皮临时装片，若是标本撕得太厚，看到的细胞不是一层，哪些细胞与表皮细胞形态一样吗？食用桃子、番茄等果实时，它外皮与果肉的有何不同？实验：观察番茄的果肉细胞，比拟遍地果肉的形态，构造，并思考这些细胞有什么功能？一、直接观察番茄果实的保护组织、营养组织、输导组织〔内的丝或筋〕；二、制作果肉临时装片，观察细胞形态、构造；3、观察导管提问：“果皮和果肉的口感有何不同？〞结论：它们是由不同的细胞组成的。

4. 论述题：
论述题旨在检验学生对组织、器官和系统知识的深入理解和分析能力。例如：
- 请论述人体八大系统是如何协同工作来维持生命的。（答案：各个系统在生理活动中相互依赖、相互协调，共同维持人体的生命活动。）
5. 实验题：
实验题旨在培养学生的实验操作能力和科学探究精神。例如：
- 请设计一个实验来观察和描述上皮组织的特点。（答案：可以制作上皮组织的切片，使用显微镜观察其结构特点，如细胞排列紧密、细胞核形状等。）
3. 师生互动环节（10分钟）
教师提问：“你们认为器官是如何形成的？它与组织有什么关系？”引导学生进行思考和讨论。然后，教师通过PPT课件和实物标本，讲解器官的概念、组成和功能。以心脏为例，介绍其组成（心肌组织、心脏瓣膜等）和功能（泵血）。强调器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的，能完成一种或几种生理功能。
2. 生命观念：学生能够理解生命是由组织、器官和系统构成的，认识到各种组织和器官在维持生命过程中的重要作用。
3. 科学思维：学生能够运用比较、分类、归纳等科学思维方法，分析组织的特点、器官的功能以及系统的协同作用。
学习者分析
1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中已经掌握了细胞的基本结构和生活历程，对细胞分裂、细胞分化等概念有一定的了解。此外，学生还学习了人体的结构层次，包括细胞、组织、器官等。
- 要求学生结合自己的生活实际，举例说明组织、器官和系统在生活中的应用。
2. 作业反馈：
及时对学生的作业进行批改和反馈，指出存在的问题并给出改进建议，以促进学生的学习进步。在批改作业时，重点关注以下几个方面：
- 学生对组织的概念、类型及其功能的掌握程度，是否能够准确描述各种组织的特点和功能。
- 学生对器官的组成和功能的了解，是否能够举例说明不同器官的功能和组成。

组织、器官和系统【教学目标】1．理解组织、器官的概念及动植物体组织类型、器官名称；2．了解细胞分化形成组织、组织构成器官、器官组成系统、生物体。

【教学重难点】1．组织、器官的概念；动植物组织的类型、功能。

2．名词较多，学生容易混淆；组织的形成。

【教学过程】一、引入细胞是构成生物体的基本单位，那么细胞是如何构成生物体的呢？细胞通过分化形成组织，不同组织的联合形成器官，由不同的器官构成生物体。

问题1．我们观察过的洋葱表皮细胞都有哪些相同的结构？（答：有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核及液泡等）问题2．构成洋葱表皮和细胞在结构和排列上有何特点？（答：细胞壁较厚、排列紧密）问题3．表皮内部细胞呢？（回答：壁薄、体积较大、排列松散）问题4．壁厚的细胞紧密地排列在一起，形成表皮，具有了保护的功能；壁薄液泡大的细胞集中于表皮内，具有了贮藏养分的功能，假如它们不分开，而是混杂在一起生活行吗？问题5．形态相似的细胞集中在一起就能体现出一定的功能，发挥一定的作用而分散开则不行。

这是一种什么现象呢？植物细胞是怎样实现细胞的分而聚之的呢？下面我们就来研究一下这个问题。

二、植物的组织组织的类型：先让学生回忆洋葱表皮细胞形态、结构、排列等特点，再让学生猜测它的功能，然后老师告诉学生洋葱表皮的细胞形状相似，紧密地排列在植物体这个部位的表面，有保护的功能洋葱表皮细胞都是长方体形，结构相同；由它们构成的一群细胞就是一种组织，叫保护组织。

又可提问学生：你认为植物体哪些部位还有保护组织？它的细胞有何主要特点？学生讨论、交流后师生。

总结出：保护组织的特点、功能（细胞排列紧密、细胞壁较厚；保护内部结构）。

提问：制作洋葱表皮临时装片，如果标本撕得太厚，看到的细胞不是一层，哪些细胞与表皮细胞形态一样吗？食用桃子、番茄等果实时，它外皮与果肉的有何不同？实验：观察番茄的果肉细胞，比较各处果肉的形态，结构，并思考这些细胞有什么功能？1．直接观察番茄果实的保护组织、营养组织、输导组织（内的丝或筋）；2．制作果肉临时装片，观察细胞形态、结构；3．观察导管。

生态系统一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2．理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

掌握简单的食物网简图。

3．使学生理解生态平衡的概念。

4．使学生理解生态平衡的原理，破坏生态平衡的因素及保持生态平衡的意义。

（二）能力训练点1．通过学生读书、思考问题、回答问题，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。

2．通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点、难点及解决办法简单的食物网简图。

（1）从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。

（2）通过教师引导，让学生掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。

2．教学疑点及解决办法（1）是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？（2）为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？（1）给学生大概介绍三种食物链，说明捕食食物链是最主要的形式。

（2）能量在生态系统的流动中，是逐级递减的，一般为10—20％，超过五个营养级，其能量一般不足以维持生物的生存了，这个问题可留待学习了能量流动规律后回答。

三、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法。

四、教具准备池塘生态系统的挂图、温带草原生态系统的食物网简图、温带草原生态系统的部分食物网的文字表达简图等（上述图及板书可由银幕显示）。

多媒体教学器材。

五、教学步骤第一课时（一）明确目标多媒体教学银幕显示本堂课的教学目标。

了解生态系统的成分，理解各成分间的相互关系，理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程探讨：①在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个——（生态系统）。

如果将最后一句改为“这些生物共同构成______，则答案又是什么呢？（群落）②生态系统的共同特点是什么？（答案：既有大量的植物，也有大量的动物，还有很多微生物。

器官与系统【教学目标】1．理解组织的概念及动植物体组织类型。

2．了解细胞分化形成组织。

【教学重难点】1．重点：组织的概念，动植物组织的名称。

2．难点：组织的概念，组织名称的区分。

【教学过程】一、导入人是多细胞的生物，人体中的细胞都一样吗？你能认出哪些人体细胞，并说说它们的功能呢？出示图片：血细胞、肌肉组织、洋葱表皮组织、神经细胞组织。

师：人是从一个细胞——受精卵发育而来的，当新生儿诞生时，他体内的细胞数量已经非常多了，这个过程经历了细胞的什么活动？生：……图片展示：受精卵到形态、结构和功能的细胞图。

师：到受精卵分裂到一定阶段，出现了各种不同的细胞，这个过程我们称为？生：……给出“组织”概念：由许多形态相似，结构、功能相同的细胞群，称为组织。

组织是细胞分化的结果。

二、观察番茄果实的细胞比较各处果肉的形态、结构，并思考这些细胞有什么功能。

师：在番茄中，你找到哪些细胞是形态相似的细胞群呢？生：……（分类概况，由实例引出植物组织。

）表皮，有保护作用，属于保护组织；果肉，储存营养物质，属于营养组织；茎，能运输水和营养物质，属于输导组织。

师：除了番茄中的这些植物组织，还有哪些植物的生命活动需要的组织呢？图示：分生组织、分泌组织、机械组织。

图示：叶的结构。

生分析：叶片是由什么组织组成的？提问：当一个严重烧伤时，需住入无菌病房，这是为什么呢？生：……（引出动物体组织）图示学习：上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织（从特点、功能、分布等方面介绍。

）图示：皮肤的结构。

生分析：皮肤是由什么组织组成的？三、课堂小结1．组织；2．植物的组织；3．动物的组织。

四、课堂练习1．组织是有许多＿＿＿相似，＿＿＿和＿＿＿相同的细胞联合在一起所形成的＿＿＿＿。

2．下列结构中属于营养组织的是（）A．番茄的果实；B．白菜的叶；C．番茄的果肉；D．叶片。

3．心脏和血管的内表面主要由什么组织构成的（）A．神经组织；B．肌肉组织；C．上皮组织；D．结缔组织。

七年级科学下册第5章生态系统教案（新版）华东师大版
第五章生态系统
环境中的非生物因素的综合体。

生生态系统中生产者最重要，分解者的作用是将死亡的有机体分解为
工生态系统；森林生态系统是陆地上最复杂
点必须是生产者，然后一级一级画箭头，直到最高级消费者。

、食物网中包含生态系统成分中的生产者和消费者，缺少生态系统中的分解者。

食物链中能量流动、如果地球上没有了阳光，则生态系统中的生物最先和最后灭亡的分别是
存在的可能性已经不大，其珍贵程度不亚于国宝大熊
5 4 3 2 1 ______________________________。

第三节：生物圈一、教学目标：知识目标：1、描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

2、会查资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

3、能选取多方面事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

能力目标：尝试收集和分析资料，运用资料说明问题。

情感目标：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家，拒绝破坏环境的行为。

二、教学重点：1、生物圈为生物生存提供基本条件。

2、认同保护环境是每一个公民的职责，而这种习惯要从小培养。

三、教学难点理解生物圈是最大的生态系统。

收集和分析资料。

四、教学方法：自学、讨论多媒体课件五、教学方法：讨论法六、教学过程：预学：预习本节课内容，完成下列问题：1、地球上生物生存的地方叫（）A．大气圈B．岩石圈C．水圈 D．生物圈2、下列哪一项不是生物维持生命所必需的（）A．水 B．阳光C．空气 D．土壤3、下列哪一地区的生物种类及数目会最多（）A．干燥的沙漠地带B．终年冰冻的极地C．又深又黑的洞穴中D．温暖有水的地方4、有“绿色水库”之称的生态系统是（）A．森林生态系统 B．草原生态系统C．海洋生态系统 D．农田生态系统精导：教学设计学习内容学生活动教师活动复习什么是生态系统①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。

②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？生态系统的类型①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。

①教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？②教师播放影碟。

生态系统的特点及作用①游戏：我爱我家。

学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。

《组织、器官和系统》导学案一、导入引言在生物学中，我们进修了生物体的基本单位——细胞，而细胞组合起来就构成了不同的组织，不同的组织又组成了器官，最终形成了生物体的各个系统。

本节课将深入探讨组织、器官和系统之间的干系，帮助我们更好地理解生物体的结构和功能。

二、进修目标1. 了解组织的定义和分类；2. 掌握器官的结构和功能；3. 理解生物体的各个系统之间的协调作用。

三、知识点梳理1. 组织的定义和分类- 组织是由一定数量的同质或异质细胞组成的具有特定结构和功能的结构单位。

- 植物组织分为基本组织和终生组织，动物组织包括上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织等。

2. 器官的结构和功能- 器官是由不同种类的组织组成，具有特定的结构和功能。

- 器官的结构包括表面组织、功能组织和支持组织。

- 不同器官之间通过神经、内分泌和免疫系统等进行协调合作，实现生物体的正常运作。

3. 生物体的系统- 生物体包括循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、免疫系统等多个系统。

- 不同系统之间通过血液、神经传导等方式互相联系，协调运作，确保生物体的正常生理功能。

四、探究案例1. 请同砚们结合生活中的例子，分别列举植物和动物的组织、器官以及系统，并描述它们之间的联系和作用。

2. 以人体循环系统为例，讨论心脏、血管和血液三者之间的干系，并诠释它们如何保证血液循环的顺利进行。

五、拓展应用1. 请同砚们利用图表或图片，总结不同组织、器官和系统的结构和功能，并进行比较分析。

2. 选择一个器官或系统，进一步深入钻研其疾病、保健和医疗方面的知识，拓展对生物体结构和功能的理解。

六、教室总结通过本节课的进修，我们深入探讨了组织、器官和系统之间的干系，了解了生物体结构和功能的重要性。

希望同砚们能够在平时生活中关注自身的健康，加深对生物学知识的理解和应用。

七、课后作业1. 阅读相关文献，进一步了解组织、器官和系统的知识；2. 完成相关习题，稳固所学知识；3. 思考生物体结构和功能对于生命的重要性，并写下自己的感想。

第五章生物体的结构与层次教学重点：1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。

2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。

3，细胞通过分化形成四种基本组织，人体四种基本组织的特点及功能4，从微观到宏观从部分到整体对人体形成完整的认识教学难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。

1、组织、器官的概念。

2. 绿色开花植物的六大器官。

3. 植物的几种主要组织的形态、结构、分布和功能。

4. 植物体各种组织的形成。

5. 植物体的结构层次。

【概念与规律】生物的结构层次：由微观到宏观的顺序分别是动物：细胞——组织——器官——系统——个体；植物：细胞——组织——器官——个体。

生物体是一个统一的整体，人体和动物体的各个系统在进行生理活动时能在神经系统和内分泌系统的调节下，互相联系、密切配合，协调地活动，共同完成生物体的全部生命活动。

1．细胞：生物体结构和功能的基本单位，也是生物体进行生命活动的基本单位。

2．组织：细胞分化以后，形态相似，结构和功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。

3．器官：由不同的组织按一定的次序联合起来，行使一定功能的结构单位；如脑、脊髓、心、肺、肠等。

4．系统：共同完成某种连续的生理功能的多个器官的总和。

5．生物体：低等的动物及植物由不同的器官构成生物体；人体与高等动物则由器官构成更复杂的系统，由八大系统构成生物体。

一．生物体1．动物体（以人体为例）从上到下分：头、颈、躯干、四肢四个部分。

(1) 头部：分布着人体重要的感觉器官，它的功能是从外界捕获各种信息并作出迅速反应，还能与外界进行物质交换。

①动物与人体头部区别：人体的眼、鼻、口分布在一个平面上，两眼位于一个平面上使人观察物体能获得一个立体的形象，使人能更清楚地看清物体。

许多动物的“脸”不呈一个平面，眼在头的两侧，使视野开阔，扩大感受外界刺激的X围，有利于生存。

②人体的五官则是：眼、鼻、口、耳、喉。

新华师版科学七年下课时教学设计
课堂练习1.下列关于生物圈的叙述，不正确的是( C )
A．生物圈是最大的生态系统
B．生物圈是地球上所有生物及其生活环境的总和
C．人类可以建造比生物圈更好的家园
D．生物圈是一个统一的整体
2.地球上最大的生态系统是( B )
A．湿地生态系统B．生物圈
C．海洋生态系统D．森林生态系统
3.下列有关生物圈的范围及其定义的叙述中，正确的是( D )
A．地球上所有生物的总称
B．大气圈、水圈和岩石圈的全部
C．地球上所有生物生活的地方
D．地球上所有生物及其所生活的环境
4.对“生物圈是一个统一的整体”观点的理解，错误的是( D )
A．生态系统中生物之间相互联系
B．生态系统多样并且相互联系
C．各类生态系统共用阳光、空气等
D．每种生物都能在不同生态系统中存在
习题训练知识应用与
理解
课堂小结
本节我们学习的主要内容有生物圈、生物圈的范围。

生物圈是地球上最大的生态系统，地球是目前唯一能供人类
生存的星球，我们必须保护地球。

知识小结总结概括
板书。

生物圈一、要点梳理1.生态系统包括成分和成分；生态系统可大可小，最大的生态系统是；它包括地球上以及其的综合体；2.生物圈的X围包括的下层（即大气的层）、的上层（土壤层）和的一部分。

也就是说大气圈和土壤岩石圈交汇处是适宜生物生存活动的空间；3.生物圈包括从海平面下12km到海平面以上10kmX围内的、陆地和；其中海平面上下米左右X围是生物最活跃的区域；4.生物圈除了大气、水、土壤、阳光等自然因素外，还存在各种各样的生物，是生物圈中的主要成分。

圈内的各种生物既相互依存又相互制约。

5.人类生存的基本条件有、和土地以及稳定的营养供给等；由于不合理的和，使人类赖以生存的基本条件受到很大影响。

目前人类面临的最大生存问题主要有环境污染、、、以及臭氧层被破坏等；6.“生物圈2号”试验不成功，说明到目前为止，在人类可及的X围内，人类只能依赖生存；《人类环境宣言》就是要求人类保护；要求人类在发展经济的同时要加强建设，促进经济、社会、环境协调发展，真正建立一个的良性生态系统；二、温馨提示1.并不是整个地球都属于生物圈；2.岩石圈是地球表层的固定部分。

它的表面大多覆盖着土壤，是一切陆生生物的“立足点”。

3.生物圈是一个复杂的、全球性的开放系统，是一个生命物质与非生命物质的自我调节系统，是地球上适合生物生存的地方。

4.生物圈虽然能为各种生物提供阳光、空气、水和一定的温度等，但不同的生物对各种非生物因素的要求不同，从而影响了它们在生物圈中的分布。

三、解题指导[例题1]生物圈之所以能适合生物的生存，是因为它能为生物生存提供（）A．阳光、水分、土壤、稳定的营养供给B．阳光、水分、土壤、空气C．阳光、水分、适宜温度、稳定的营养供给D．阳光、温度、土壤、稳定的营养供给[解析]生物都生活在生物圈这个最大的生态系统当中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件，即营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。

[答案]C[例题2]如果以海平面为标准划分，生物圈的X围从上往下可以分为三部分：、和，其中一切陆生生物的“立足点”是____________。

华师大版《科学》七下第五章生物的结构层次第三节组织、器官和系统（第一课时）苏州高新区实验初中黄晨虹（215011）一、教学目标1．知识目标（1）识别植物体的几种主要组织。

（2）举例说出人体各组织的特点和功能。

（3）说出组织的概念，并知道生物体的各种组织是细胞分化的结果。

2．能力目标（1）能使用显微镜观察植物的组织。

（2）尝试通过实验、模拟探究等方法，提高学生观察、比较和归纳的能力。

（3）尝试在模拟探究实验中，提高联系生活、分析问题、表达和交流的能力。

3．情感、态度与价值观目标通过实验、模拟探究等活动，体验细胞、组织的多样性，认同生命的多姿多彩。

二、重难点教学重点：1、实验观察植物的组织，说出组织的概念。

2、识别动植物的主要组织，说出其特点和功能。

教学难点：知道生物体的各种组织是细胞分化的结果。

生物的组织（学案及实验报告）班级姓名日期一、观察番茄实验（一）材料准备：番茄果实、解剖针、刀片、显微镜、载玻片、盖玻片、滴瓶和滴管。

（二）实验过程1、用刀纵切番茄果实，观察其内部形态结构，并在左下框内绘简图。

番茄纵剖面示意图番茄果肉组织示意图2、制作番茄果肉临时装片。

（1）在载玻片上滴加一滴清水。

（2）用解剖针在番茄果实处挑取少许果肉。

（3）盖上盖玻片，置于显微镜下观察。

（4）在右上框内绘制简图。

3、请思考：（1）番茄果肉各处细胞是否形态相似、结构相同？（2）为什么说番茄果肉属于一种营养组织？（提示：与功能有关。

）二、模拟探究人体的组织以自己的胳膊为模拟探究的对象，想一想，它是由哪些组织构成的？1、皮肤表皮是由组织构成的，它的作用是。

2、皮肤被刀划伤，会感到疼痛，因为皮肤内有组织，它的作用是。

3、皮肤划伤后出血，血液属于组织，它的作用是。

4、皮肤内有肌肉，肌肉属于组织，它的作用是。

三、你能用合适的词汇来描述下列图示过程吗？。

口腔 淀 粉
麦芽糖
咽、食道
胃腺 分 泌 胃 液
胃 蛋白质
初步消化
淀粉、蛋白质、脂
小肠
肠腺分泌肠 液， 肪在这里被 彻底消 肝脏分泌胆汁， 化分解 成可以被 吸
收 的 物 质 后， 与其他
胰 腺 分 泌 胰 液 ， 大部分的水、无机盐等
大肠
营养物质被 小 肠 壁 吸
（ 不 能 消 化 的 食物 收 进 入 血 液
体
呼吸系统
有
泌尿系统
八 大
生殖系统
系
神经系统
统
运动系统
内分泌系统
1、 消 化 系 消 化 道 ： 统的 组 成 消 化 腺：（ 分 泌 消 化 液 ， 促 进 食 物 的 消 化 ）
唾液腺
肝脏 胰腺
口腔 咽
食道
胃（ 内 有 胃 腺 ） 小 肠（ 内 有 肠 腺 ） 大肠
肛门
2、消化的过程
(食物) 唾 液 腺 分 泌 唾 液
一）植物的组织
输导组织 营养组织
机械组织
分生组织 分泌组织
思考：观察叶片中的细胞有什么特点？
表皮细胞群 表皮组织
叶肉细胞群 营养组织
思考：植物体内有哪些组织？ 分生组织
表皮组织 输导组织 营养组织 机械组织
叶子中各种组织是怎样分布的？
叶 的 组 织 细胞特点 结构 类型
功能
表皮 表 皮 细胞扁平、排列紧密 组织
残渣， 形 成 粪 便 ）
肛门排出
小肠是
消化吸 收的主
要器官
三、 生 物 体
细胞
分化
组织
器官 系统
植物体
人体或动 物体
细胞 人体的结构层次

七年级（上册）第一章地球上的生物1.艳丽多姿的生物2. 生物的基本特征第二章生物的重要类群1.动物的主要类群2.植物的主要类群3.细菌和真菌4. 生物的分类第三章生物多样性1.生物物种的多样性2.同种生物的差异性3.保护生物多样性4. 生物资源及其合理利用第四章生物体的结构层次1.生物体2.细胞3.组织、器官和系统第五章地球1.地球的形状和大小2.地球仪3.时区与日界线4.地图第六章变化的地形1.火山与地震2.海陆的变迁3.地形的缓慢变化第七章地月系1.昼夜的成因2.四季与节气3. 月球与月相第八章星空世界1.观天认星2.银河系3.最近的恒星——太阳4.行星与卫星5.太阳系与小天体七年级（下册）第一章水第二章 1.地球上的水第三章 2.水的密度与三态变化第四章 3.水是常用的溶剂第五章 4.水的组成第六章 5.检验水的存在第七章 6.水资源的利用与保护第八章第二章空气第九章 1.空气的存在第十章 2.空气的成分第十一章 3.氧气第十二章 4.二氧化碳第十三章 5.保护大气圈第十四章第三章阳光第十五章 1.太阳辐射能第十六章 2.阳光的传播第十七章 3.阳光的组成第十八章第四章土壤第十九章 1.土壤的组成和利用第二十章 2.土壤与植物第二十一章 3.土壤污染的防治第二十二章第五章生态系统1.种群和群落2.生态系统3.生物圈第六章动物和人的生殖与发育1.动物的生殖与发育2.人的生殖与发育第七章植物和微生物的生殖和发育1绿色开花植物的有性生殖与发育2.种子的萌发和幼苗的形成3.植物的无性生殖4.细菌和真菌的繁殖八年级（上册）第一章机械运动和力1.机械运动2.力3.几种常见的力第二章运动过程的分析1.牛顿第一定律2.人和动物的运动状态改变第三章压力压强1.压强2.液体内部的压强3.大气压强4.流体的压强与流速的关系第四章浮力1.密度2.浮力3.阿基米德原理4.物体浮沉条件及其应用第五章化学反应1.化学式2.化学方程式3.金属4.金属的化学活动性顺序5.化合、分解和中和反应第六章植物的新陈代谢1.绿色植物的营养器官2.植物对水分的吸收、运输、利用和散失3.植物对无机盐的吸收、运输和利用4.植物体内有机物的制造和分解、利用第七章人体的新陈代谢1.食物的消化和吸收2.人体的呼吸3.人体内的物质运输4.人体的排泄八年级（下册）第一章声与听觉1.初识声音2.声音的产生和传播3.声信息4.噪音的污染及其防治第二章光与视觉1.形成视觉的条件光的反射2.光的折射3.眼凸透镜成像4.视觉5.视觉的延伸第三章电1.自然间的电现象2.常用电器3.电流电压4.电阻5.电流与电压和电阻的关系第四章磁1.磁现象2.电流的磁效应第五章电磁波与通信1.信息的传递和通信2.电磁感应3.无线电广播和通信4.现代通信第六章生命活动的调节1.植物生命活动的调节2.动物的行为3.人体生命活动的神经调节4.人体生命活动的激素调节5.人体是一个统一的整体九年级（上册）第一章酸碱盐1.日常生活中的酸和碱2.重要的酸3.重要的碱4.常见的盐5.配制溶液第二章常见的有机物1.身边的有机物2.分子中的巨人—高分子化合物3.矿物燃料第三章功和简单机械1.斜面2.滑轮3.杠杆4.机械能第四章电能1.电能的获得与转化2.电能的量度第五章内能1.物体的内能2.比热容3.热机第六章核能1.放射性及其应用2.核能的释放第七章能源与社会1.能量的转化与守恒2.能源和能源的种类3.核能和太阳能的开发4.能源的合理开发和利用九年级（下册）第一章宇宙的起源与演化1.我们的宇宙2.热大爆炸宇宙模型3.恒星的演化4.星际航行和空间技术第二十三章地球的演化与生物圈的形成1.地球的演化2.生命起源3.生命进化4.生态系统的稳定性第二十四章物质的转化和元素的循环1.物质的转化2.根据化学方程式计算3.自然界中的碳循环和氧循环4.自然界中的氮循环第二十五章天气与气候1.天气、气候和人的活动2.气温、温度和降水3.气压和风4.云和卫星云图5.我国东西气候的差异第五章生物的遗传和变异1.生物的遗传2.生物的变异第二十六章健康与保健1.健康、亚健康和疾病2.免疫与健康3.营养与健康4.卫生与健康5.环境与健康第二十七章科学与社会发展1.科学就是力量2.发展过程中的环境问题3.走可持续发展的道路。

《组织、器官和系统》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课作业的主要目标是使学生：1. 了解人体各主要器官的名称和功能；2. 理解器官之间的联系与协调工作的概念；3. 通过作业强化学生的记忆和理解能力，并锻炼学生的自主思考与小组讨论的能力；4. 引导学生进行自主学习和自我提升。

二、作业内容本课时作业内容包括以下几部分：一、知识复习：学生需要复习所学的人体器官名称及其功能，包括但不限于消化系统、呼吸系统、循环系统等主要系统的组成和作用。

二、小组讨论：学生将分成小组，每组至少三人，讨论并列举出每个器官是如何与其他器官协调工作的。

例如，心脏与肺如何协同工作来维持人体正常生命活动等。

三、案例分析：学生需完成一个案例分析，案例将描述一个身体疾病的症状，并让学生思考这可能与哪些器官的功能障碍有关，以及可能导致什么系统的失调。

四、书面作业：学生需撰写一篇短文，概述他们对“人体系统之间是如何互相作用的”这一问题的理解，以增进其对器官与系统相互联系的理解。

五、科学小实验：根据课程中的科学概念设计一些简单实验（如观察植物的光合作用），让学生通过实践来加深对课堂知识的理解。

三、作业要求1. 小组讨论时，每位学生都应积极参与，确保每位学生都能发表自己的观点；2. 案例分析需有明确的逻辑和清晰的思路，并能够结合所学知识进行分析；3. 书面作业应条理清晰，语言流畅，表达出对知识的深入理解；4. 科学小实验需记录实验过程和结果，并尝试用所学知识解释实验现象；5. 所有作业需在规定时间内完成并按时提交。

四、作业评价教师将根据以下标准进行作业评价：1. 正确性：学生答案的准确性和正确性；2. 逻辑性：学生在回答时展现的逻辑性和思路清晰度；3. 创新性：学生在作业中展现的独特见解和创新思维；4. 参与度：学生在小组讨论和实验中的参与程度；5. 整洁度：书面作业的书写整洁度和排版。

五、作业反馈教师将对每份作业进行批改，并给出详细的反馈意见。