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《红烛》教案统编版高中语文必修上册一、教学内容本节课选自统编版高中语文必修上册，《红烛》一课。
教学内容主要包括教材的第一章“诗歌的审美特征”中的第三节“意象与情感”，详细内容为对闻一多的《红烛》进行深度解读，分析其诗歌中的意象、情感以及艺术特色。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《红烛》的意象、情感及艺术特色。
2. 培养学生的审美情趣，提高他们对现代诗歌的鉴赏能力。
3. 引导学生从诗歌中汲取人生哲理，培养他们的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：理解《红烛》中的意象及其象征意义，体会诗人的情感。
教学重点：分析诗歌的艺术特色，培养学生的审美能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组红烛的图片，引发学生对红烛的联想和想象，进而引入课题。
2. 诗歌朗读：让学生朗读诗歌，整体感知诗歌的韵律美，感受诗人的情感。
3. 诗歌解析：分析诗歌的意象、情感以及艺术特色，详细讲解每个诗句的含义。
4. 例题讲解：以《红烛》为例，讲解如何鉴赏现代诗歌，提高学生的鉴赏能力。
5. 随堂练习：让学生结合所学，分析另一首现代诗歌，进行实践操作。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌中的意象、情感及其象征意义，分享各自的见解。
六、板书设计1. 主题：《红烛》2. 板书内容：意象：红烛、光芒、夜色、梦境情感：爱国、忧民、激情、追求艺术特色：象征、隐喻、排比、反复七、作业设计1. 作业题目：请以《红烛》为例，谈谈你对现代诗歌的审美认识。
分析《红烛》中的意象、情感及其象征意义。
作业答案：1. 现代诗歌的审美认识：现代诗歌以意象、情感为核心，注重表现诗人的内心世界。
现代诗歌运用丰富的修辞手法，如象征、隐喻等，增强诗歌的艺术表现力。
2. 《红烛》意象、情感及其象征意义分析：意象：红烛象征着光明、希望；光芒代表着诗人的激情和追求；夜色、梦境则表现了社会的黑暗和民众的苦难。
《红烛》教学设计一、核心素养目标1.语言建构与运用引导学生品味诗歌的语言，感受诗歌的韵律美和节奏美。
指导学生学习诗歌中运用的象征、比喻等修辞手法，提高语言表达能力。
2.思维发展与提升通过分析诗歌的结构和思路，培养学生的逻辑思维能力。
鼓励学生对诗歌进行多元解读，拓展思维的广度和深度。
3.审美鉴赏与创造带领学生领略诗歌的意境美和情感美，培养学生的审美情趣。
启发学生尝试进行诗歌创作，培养创新能力和审美创造力。
4.文化传承与理解让学生了解中国现代诗歌的发展脉络和文化内涵。
体会诗人的爱国情怀和对理想的追求，传承和弘扬优秀文化传统。
二、教学重点难点1.教学重点理解诗歌中“红烛”这一意象的内涵和象征意义。
分析诗歌的抒情脉络和情感变化。
2.教学难点领悟诗人在矛盾中探索前进的复杂情感。
体会诗歌的艺术特色和文化价值。
三、教学设想本诗情感丰富，意象独特。
教学时以诵读为基础，引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的情感。
通过对诗歌意象、语言和结构的分析，深入探究诗歌的主题和艺术特色。
组织学生进行小组讨论和诗歌朗诵活动，培养学生的合作学习能力和审美鉴赏能力。
四、教学方法1.诵读法通过多种形式的诵读，让学生体会诗歌的韵律和情感。
2.分析法引导学生分析诗歌的意象、语言、结构等，深入理解诗歌。
3.讨论法组织学生进行小组讨论，交流对诗歌的理解和感悟。
五、教学准备1.多媒体课件，包含诗歌原文、作者简介、写作背景、相关图片和音频等资料。
2.准备红烛道具，用于课堂展示和情境创设。
六、教学课时2课时七、教学过程第一课时（一）导入新课（5分钟）1.展示红烛燃烧的图片，提问学生看到红烛会想到什么。
2.引出课题《红烛》，激发学生的学习兴趣。
（二）作者简介及写作背景（10分钟）1.介绍闻一多的生平事迹和文学成就。
闻一多（1899年11月24日－1946年7月15日），本名闻家骅，字友三，生于湖北省黄冈市浠水县，中国现代伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，中国共产党的挚友，新月派代表诗人和学者。
《红烛》教案统编版高中语文必修上册一、教学内容本节课选自统编版高中语文必修上册，《红烛》一课。
教学内容主要包括教材的第三章“诗歌的意象与意境”，具体涵盖对《红烛》这首诗的解读、分析、欣赏。
详细内容涉及红烛的象征意义、诗歌手法、情感表达等。
二、教学目标1. 理解并掌握《红烛》的象征意义，提高对诗歌意象的理解能力。
2. 分析并欣赏《红烛》的艺术特色，提高对诗歌的鉴赏能力。
3. 体会诗人的情感，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：红烛象征意义的理解，诗歌艺术特色的分析。
教学重点：通过对《红烛》的解读，培养学生的诗歌鉴赏能力，激发学生的爱国情怀。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示红烛的图片，引发学生对红烛的思考，进而引入课题。
2. 诵读：全班同学齐读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
3. 解读：分析红烛的象征意义，讲解诗歌手法，如比喻、拟人等。
4. 例题讲解：针对诗中的难点、重点句子进行详细讲解。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析诗中的意象和意境。
6. 情感体验：引导学生体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。
六、板书设计1. 主题：《红烛》2. 结构：象征意义诗歌手法情感表达3. 重点：红烛象征意义，诗歌艺术特色七、作业设计1. 作业题目：分析《红烛》中的意象和意境，结合诗人的情感，谈谈你对红烛的理解。
2. 答案：要点包括红烛象征意义、诗歌手法、情感表达。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读其他有关红烛的诗歌，提高学生的诗歌鉴赏能力。
鼓励学生参加诗歌创作活动，激发学生的创作热情。
重点和难点解析1. 教学内容中的红烛象征意义的解读。
2. 教学目标中的诗歌鉴赏能力和爱国情怀的培养。
3. 教学难点与重点中的红烛象征意义理解和诗歌艺术特色分析。
5. 作业设计中的分析《红烛》的意象和意境。
一、红烛象征意义的解读《红烛》这首诗中，红烛作为一种象征，具有多重意义。
高一语文红烛教案（优秀6篇）红烛篇一我曾经，是那么讨厌蜡烛。
一坨油腻的蜡，还散发出一股难闻的气味，比一夜黑（煤油灯）更气人！煤油灯起码还有个罩，它连罩都没有。
一次点烛写诗，烧焦了头发都不知道，于是顶着一团焦发过了两三周。
还有一次在寒假里，我准备做一条长引线，接到鞭炮上，这样我就能在屋里点燃屋外树上的那串鞭炮。
引线的做法较为简单，用冰冷的刀子削下火柴的头，再粘到带蜡的棉线上。
我从吃了早饭开始忙活到九点多，就要大功告成之时，棉线上的火柴头不小心碰到了烛焰上，易燃的火柴头哪里受得了如此炙热？瞬间，两个小时的努力化为缥缈烟，变淡，散开了啊哦！我的引线！气得我抓起蜡烛扔了。
以后，我不再将蜡烛点燃。
可是，一次停电，让我改变了对蜡烛的看法。
在老家的一天夜里，当我照例打开电灯，享受它的光明之时，灯却闪了几下，灭了！坏了，停电了！百年不遇的停电让我赶上了！我心爱的书籍没法看了，上网查资料也成了泡影！屋里顿时黯淡无光，屋外也是一片漆黑，我顿时急得在家里团团转。
家里仅存的两盏油灯，一盏在厨房，一盏被奶奶拿着去了兔舍。
我没辙，想起来了，对！还有蜡烛，权当应急了。
赶紧摸索着从书桌上拿起一支红烛，放在烛台上，用火柴点燃，屋内瞬间亮了起来。
这个蜡烛是我闲来无事时亲手制作的，收集十几个残烛头，合成此大烛。
它较粗，比我手掌长一点儿，略方，每个面都刻有萬古長存四个字，这些字都是我用牙签一笔一笔刻上的。
看着这盏红烛慢慢变短，最后，四面的萬古長存也终究不见了。
我恍然，当初只被我当做一个摆件的蜡烛，今天夜里却焕发了光芒，这是它生命的光！它燃烧了自己，照亮了他人，这也是千百年来人们经常赞颂的烛光！它的生命是多么的短暂，短暂到燃尽了，也就终结了；它的生命又是多么的辉煌，即使短暂，也要发出最耀眼的光芒！正所谓春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
我们的社会，我们的国家，正是有了千千万万的红烛，才有了今天的发达昌盛，才有了五千年华夏文明的光辉灿烂。
后来，我把它的残体小心地从烛台上剥下来，当成了标本，封为一级重器。
《红烛》教案统编版高中语文必修上册一、教学内容本节课选自统编版高中语文必修上册，《红烛》为第三单元诗歌的一部分。
具体内容包括：理解《红烛》的文学背景，品味诗歌的语言特色，领悟诗人的情感表达，以及探讨诗歌所蕴含的深层意义。
二、教学目标1. 理解并掌握《红烛》的文学背景、诗歌结构和语言特点。
2. 培养学生的审美能力和诗歌鉴赏能力，感受诗人的情感。
3. 提高学生的思辨能力和创新意识，激发学生对诗歌创作的兴趣。
三、教学难点与重点难点：诗歌意象的理解和情感把握，以及诗歌内涵的挖掘。
重点：诗歌的文学背景、语言特色和情感表达。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组蜡烛的图片，引发学生对蜡烛的联想，进而引入本节课的主题——《红烛》。
2. 新课导入：介绍诗人闻一多的生平和创作背景，引导学生了解《红烛》的创作背景。
3. 诗歌朗读：让学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美，初步体会诗人的情感。
4. 诗歌解析：详细讲解诗歌的文学背景、结构、意象和语言特色，引导学生深入理解诗歌。
5. 例题讲解：分析诗歌中的难点和重点，如“红烛啊！莫问收获，但问耕耘”的深层含义。
6. 随堂练习：让学生模仿《红烛》的写作手法，创作一首短诗，培养他们的创新意识。
7. 小组讨论：分组讨论诗歌的情感表达和深层意义，分享各自的见解。
六、板书设计1. 诗歌《红烛》2. 诗人：闻一多3. 诗歌结构：起承转合4. 诗歌意象：红烛、耕耘、收获5. 情感表达：奉献、坚定、信仰七、作业设计1. 作业题目：结合《红烛》的写作手法，以“烛光”为题，写一篇500字左右的作文。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读闻一多的其他诗歌作品，了解其诗歌创作的特点，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 诗歌意象的理解和情感把握。
2. 诗歌的文学背景、语言特色和情感表达。
3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。
《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)共3篇《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)1《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)导言：文学是人类文明的瑰宝，是人类文化传承的重要组成部分。
在高中语文课程中，文学是必修的，而对于语文老师而言，如何教授文学文本更是一项需要深思熟虑的工作。
本文以高一必修上的短篇小说《红烛》为例，尝试设计一节优秀的教学方案。
一.教学内容及教学目标1.课时安排本节课建议安排为两个课时，第一课时是教师讲解和学生阅读，第二课时是学生课堂讨论和总结回顾。
2.教学目标（1）知识目标：学生了解短篇小说《红烛》的内容及其所展现的主题，掌握小说的结构、人物、情节等。
（2）能力目标：培养学生的阅读理解能力，使其能够深刻剖析文本，理解小说的主题和内涵。
（3）情感目标：引导学生感受小说中所表现的情感，体验文学的魅力，从而提升学生的人文素养。
二.教学过程及方法1.引入环节教师可以引导学生关注标题《红烛》，让学生猜想小说会讲什么内容，激发学生的学习兴趣。
2.讲解教学教师可根据教材对小说进行详细的讲解，包括小说的背景、结构、人物、情节等，并指导学生用批注笔在书中做好笔记，方便复习回顾。
3.课堂讨论让学生分组展开讨论，每个小组选择要点逐一展开，由组员进行抒发关于小说人物的内心、情感的看法，让学生自由交流，互相提问、解答，思维交流，进一步挖掘小说内涵，探究小说中所蕴含的人生哲理。
4.总结回顾在课堂上进行总结和回顾，让学生自主展示他们在讨论中获得的收获与思考，教师可以指导和点拨学生，强化学生对小说的把握和对文学的理解。
三.教学反思通过设计这节课的教学方案，教师在课堂教学中充分考虑了学生的实际情况和需求，营造了愉悦的教学氛围，培养了学生的阅读能力和文学素养，鼓励学生自主学习，积极思考。
同时，需要注意的是，在教学过程中，教师需要精心策划一些互动环节，激发学生的学习动力，在评价批改作业时，尽可能进行详实的评价，从而激发学生学习的激情，推动其形成学习主动性本节课的教学方案旨在通过对小说《红烛》的学习，激发学生对文学的兴趣，提升学生的阅读能力和文学素养。
《红烛》教案统编版高中语文必修上册一、教学内容本节课选自统编版高中语文必修上册，《红烛》这首诗是出自我国现代著名诗人闻一多之手。
诗中运用了丰富的想象和形象的比喻，表达了对老师这一职业的赞美之情。
教学内容主要包括：对诗歌的整体感知、意象分析、诗意解读以及作者情感态度的探讨。
具体涉及教材的章节为第三单元第一节。
二、教学目标1. 理解并掌握诗歌的基本内容，体会诗人的情感。
2. 分析并鉴赏诗歌中的意象，提高学生的文学素养。
3. 培养学生对老师这一职业的尊重和敬爱之情，激发学生的学习兴趣。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌中的意象，解读诗意，体会作者情感。
难点：如何引导学生从诗歌中感受到作者对老师职业的赞美，并将其内化为自身的情感体验。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于老师的照片，引导学生回忆起自己与老师之间的美好时光，激发学生的学习兴趣。
2. 感知诗歌：让学生自由朗读诗歌，感受诗中的情感，了解诗歌的基本内容。
3. 意象分析：引导学生关注诗中的意象，如“红烛”、“春蚕”等，分析它们的特点和象征意义。
4. 诗意解读：通过提问、讨论等方式，帮助学生理解诗歌的深层含义，体会作者对老师的赞美之情。
5. 例题讲解：讲解一道关于《红烛》意象分析的例题，让学生学会如何分析诗歌中的意象。
6. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析并解答一道关于《红烛》的练习题。
六、板书设计1. 诗歌《红烛》2. 诗人：闻一多3. 意象：红烛、春蚕4. 诗意解读：对老师的赞美5. 教学重点：意象分析、情感体验七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，写一篇关于《红烛》的读后感。
2. 答案要求：围绕诗歌的意象、情感等方面进行阐述，不少于500字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，提高课堂教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生阅读其他关于老师的诗歌、散文等作品，进一步感受老师这一职业的伟大。
统编版上册12《红烛》教案一、教学内容本节课选自统编版上册第12课《红烛》，主要围绕课文第一、第二自然段进行深入学习。
内容包括：理解词语、句子的含义，体会作者运用生动的比喻、形象的描绘表达情感；分析课文结构，了解红烛的特点及作者对红烛的情感。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握生词、短语，能流利地朗读课文。
2. 学习作者运用比喻、描绘等修辞手法表达情感，培养学生的审美情趣。
3. 感受红烛的奉献精神，激发学生热爱生活、关爱他人的美好情感。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的比喻、描绘等修辞手法，体会作者的情感。
教学重点：掌握生词、短语，流利地朗读课文，感悟红烛的奉献精神。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课文朗读录音、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示红烛的图片，引导学生观察并描述红烛的特点，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习学生自读课文，标注生词、短语，了解课文大意。
3. 课堂讲解（1）教师带领学生学习生词、短语，解释词语含义。
（2）分析课文结构，引导学生理解作者运用比喻、描绘等修辞手法表达情感。
4. 实践情景引入让学生结合生活实际，谈谈自己对红烛的认识和感悟。
5. 例题讲解选取课文中的典型句子，分析其修辞手法，讲解作者的情感表达。
6. 随堂练习让学生运用比喻、描绘等修辞手法，仿写一段话表达对红烛的赞美。
7. 课堂小结六、板书设计1. 红烛生词、短语比喻、描绘奉献精神七、作业设计1. 作业题目：以“红烛”为题，写一篇赞美红烛的作文。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对课文内容的理解，提高学生的审美情趣。
2. 拓展延伸：推荐阅读其他赞美教师的文章，让学生深入了解教师的辛勤付出。
重点和难点解析1. 课堂讲解中的修辞手法分析。
2. 实践情景引入，让学生结合生活实际谈谈对红烛的认识和感悟。
3. 作业设计中的作文题目及答案。
一、修辞手法分析1. 比喻：找出课文中的比喻句，如“红烛啊，你心甘情愿地烧尽自己，照亮别人”，解释比喻的含义，让学生明白红烛象征着教师的奉献精神。
《红烛》教案-统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《红烛》的主题思想及其在现实生活中的意义。
2. 分析诗中的意象、象征手法及其艺术特色。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
1.2 教学内容1. 诗歌背景介绍：《红烛》是闻一多于1923年创作的一首抒情诗，表达了诗人对国家的忧虑和对光明的渴望。
2. 诗歌字词解析：重点解释生僻字词、成语及其含义。
3. 诗歌结构分析：分析诗的结构、韵律、节奏等。
4. 诗歌主题探讨：探讨诗人通过《红烛》表达的思想感情及其现实意义。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 诗歌意象的分析。
2. 诗歌象征手法的解读。
3. 诗歌情感的体验。
2.2 教学难点1. 诗歌深层含义的理解。
2. 诗歌艺术特色的鉴赏。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、字词解析、结构分析等。
2. 互动法：引导学生进行诗歌鉴赏、讨论、分享感受等。
3. 实践法：让学生进行诗歌创作、表演等，提高表达能力。
3.2 教学手段1. 多媒体课件：展示诗歌文本、图片、视频等资料。
2. 网络资源：利用网络查找相关资料，丰富教学内容。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学导入1. 通过展示红烛的图片，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 简要介绍诗人闻一多及其创作背景。
4.2 教学新课1. 讲解诗歌字词解析，扫除阅读障碍。
2. 分析诗歌结构，引导学习诗歌韵律、节奏等。
3. 解读诗歌意象、象征手法，深入理解诗歌主题。
4.3 课堂互动1. 分组讨论：让学生分组讨论诗歌的主题、意象等。
2. 分享感受：邀请学生分享自己阅读诗歌的心得体会。
4.4 诗歌鉴赏1. 分析诗歌艺术特色，提高学生的鉴赏能力。
2. 引导学生进行诗歌创作或表演，培养表达能力。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等积极性。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，巩固学习成果。
红烛【教学目标】1．理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。
2．了解抒情脉络和抒情方式。
【教材分析】红烛本意是火红的蜡烛，喜庆的象征。
《红烛》是中国现代著名诗集，闻一多的第一部诗作。
1923年9月7日出版。
初版本收六十二首。
人民文学出版社1981年版收一百零三首。
题材广泛，内容丰富，或抒发诗人的爱国之情，或批判封建统治下的黑暗，或反映劳动人民的苦难，或描绘自然的美景。
构思精巧，想象奇新，语言形象生动。
红烛也是火鹤的别名。
【教学重难点】了解本文抒情脉络和抒情方式。
【教学过程】一、板书课题：最好再画一支红烛，烛光荧荧，烛泪点点。
二、作者介绍，简介闻一多早期的诗歌创作和诗集《红烛》1．闻一多（1899—1946）原名家骅，湖北省黄冈市浠水县人。
出生书香门第，自幼喜爱古典诗歌、绘画和戏曲。
1912年考入北京清华学校，翌年正式入学。
他到清华学校以后，从1916年开始到1920年上半年，经常有旧诗发表。
在学校中颇有诗名。
“五四运动以后，他致力于新诗的创作。
他自己编过一本手抄的《真我集》，录存1920年至1921年间写的新诗。
”在清华九年中，闻一多在文学、绘画和戏剧演出等方面都表现出浓厚的兴趣。
2．《红烛》1922年闻一多赴美留学，先是专心作画，已初有成就。
然而，仍念念不忘对文学的深情，加上寂寞的异国生活和消魂的思乡之情。
激发了他的创作冲动，产生出大量的爱国诗篇。
1923年，闻一多第一部诗集《红烛》经郭沫若，成仿吾介绍，由泰东书局出版。
《红烛》由诗人在清华和美国两个时期的作品组成。
它的内容丰富广泛，既反映了当时青年知识分子不满现实的思想情绪，更表现了诗人希望献身艺术、报效祖国的理想；既反映了诗人对资本主义社会的失望和愤恨，更表现了诗人的炽热的爱国思乡之情；同时，既有对爱情、对自然的歌颂和赞美，也有对前途感到渺茫的感伤和哀怨。
诗集《红烛》不但以浓烈的色彩独树一帜，而且还以丰富的想象、精炼的语言、典型的东方风格，形成了自己的独特个性。
这首与诗集同名的诗篇。
就是诗集《红烛》的序诗。
三、范读后分析全文：1．第一小节：一开头，诗人就怀着敬慕的心情赞叹荧荧的红烛。
“红”是赤诚的象征。
红烛，在诗人眼里，是理想的人格的化身。
在这样的红烛面前，他提出了自我要求：“诗人啊！/吐出你的心来比比，/可是一般颜色？”诗人的心应该也这样的红，否则就不配做诗人。
我们可以感受到，诗人的那颗心，真是一颗赤子之心，是那么纯洁率真，晶明透亮，灼灼发热。
在这首诗中，可以说红烛就是诗人，诗人就是红烛，人与物化，意与境融。
理解了这一点，对全诗的思想感情也就比较容易把握了。
一个“吐”字；逼真描状了诗人那种火热的爱国情感不吐不快的神态。
2．第二、三节，是对红烛自我牺牲精神的讴歌。
这两节诗，诗人用设问手法，自问自答，生动地表现了一个思考觉悟的过程。
前后两种截然相反的回答；表明了诗人的醒悟，同时也更有力地表现了红烛精神的可贵。
①诗人在第二节用了何种修辞手法？比喻诗人把蜡比作躯体，把火比做灵魂。
②作者对红烛的认识如何？作者认为，躯体和灵魂应该是互相依存的，这样就产生了一个问题：“为何更须烧蜡成灰，/然后才放光出？”起初觉得这是大惑不解的，认为红烛自己“一误再误”，诗人认为这真“矛盾”，自相冲突，不可理解。
③诗人最终是怎样理解红烛的？诗人终于彻悟了，对先前的认识来了一个彻底的自我否定。
诗人理解了红烛，由衷地赞美红烛的奉献精神。
上一节说“一误再误”，错怪红烛的语气很强烈，又包含着自作聪明的意味；下一节说“不误，不误”，用了反复手法，否定语气更加强烈。
一反一正两种回答，相形之下，更强烈地表现了认识的根本转变，包含着对先前自作聪明的惭愧，由顿悟而对红烛产生了深为敬仰的感情。
诗人悟彻了，光是要“烧”出来的，只有自我燃烧，只有无私奉献，才能放出光芒。
这正是与利已主义哲学完全对立的一种新的人生观。
诗人的思考，实际上反映了那个时代进步青年在探索人生真谛的思想历程中所遇到的矛盾和获得的觉悟。
3．第四节，是诗人对红烛的殷殷寄语，也是诗人的自勉自励。
“既制了，便烧着”，便要燃烧不息，“有一分热，发一分光”。
人生的天职也在于奉献，活着就要让生命之火熊熊燃烧，让智慧和才能放也灿烂的火光。
诗人借着红烛的形象激励自己，表达自己的信念和心愿。
“烧吧！烧吧！烧破世人的梦，烧沸世人的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！”当时，民众深受封建主义帝国主义思想文化的毒害，如沉睡梦中尚未觉醒，血性犹存然而麻木不仁，有如身陷囵圄受着禁锢。
诗人认为：自己的职责，就在于从梦中唤醒世人、救治世人的灵魂。
使民众觉悟，使民众奋起，使民众热血沸腾，使民众走向光明，从封建主义帝国主义所设置的精神监狱中解放出来。
诗人爱国的赤诚之心是与祖国人民的命运，联系在一起的。
4．第五至第七节，是诗人对烛泪的思考、对红烛的劝慰。
①第五节用了何种修辞手法？拟人一开始，首先揭示了一种很矛盾的现象：“你心火发光之期，正是泪流开始之日。
”诗人的注意力转到烛泪上面，矛盾的现象已经包含着疑问。
这一节开头的呼唤，是同情的呼唤，是惊疑的呼唤。
②第六节表达了作者的何种感情？诗人驰骋想象，亲切地问讯红烛：“何苦伤心流泪？”诗人同情，惊疑，思索。
这里抒发的正是诗人在现实生活的漩涡中，内心所涌现的矛盾，痛苦和挣扎。
诗人经过一番求索，他恍然大悟：“哦！我知道了！”他寻求到的答案，是还有“残风”的存在。
红烛“心火发光”，自身“烧蜡成灰”，世上并非都像诗人自己那样怀着敬意，那种邪恶的势力不但毫无敬意，相反“来侵你的光芒”。
红烛流泪，是为烧得不稳而急得流泪。
红烛不怕牺牲自己，相反，他要充分地牺牲自己，为世人创造光明，他“急”的只是不能给世人带来更多的光明。
③分析第七小节的含义：本节诗人托物言志，以烛泪比喻自己带泪的诗行，这些诗行中有诗人爱国之情，忧国之心，它能慰藉人间，使痛苦而麻木的世人感到欣慰，唤起他们的爱国之情，使祖国走向光明。
5．第八、九节的呼唤，一声是同情的呼唤，一声是鼓励的呼唤。
“灰心流泪你的果，创造光明你的因。
”这样的因果关系是多么不公平，不合理，为着“创造光明”，结果只落得“灰心流泪”，但这是社会使然。
在这样的社会中生活，只有作不屈的奉献，诗人劝勉红烛，也就是劝勉自己：“红烛啊！/‘莫问收获，但问耕耘’。
”收束得精警有力，诗情得到了凝聚与升华。
人们常说，“一分耕耘，一分收获”，这本是理所当然的。
但是，在不合理的社会里，耕耘者需要更高的思想品格，只要创造光明，个人的得失荣辱一切在所不计。
这正是闻一多人格美的集中体现。
他热爱祖国，热爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱，那是极其伟大崇高的献身精神。
四、整体赏析：1．抒情的脉络本诗共九节。
开头一切着眼于红烛的颜色，将红烛精神集中在一个“红”字上面，凸现了红烛的总体形象，由红烛形象即刻联想到诗人自身，“物”与“我”就完全交融起来。
最后一节归结到“莫问收获，但问耕耘”这样一个哲理。
也就是将红烛精神归结到一种彻底奉献的人生哲学，也就表明了自己的人生宗旨。
这首诗将唐代诗人李商隐的一句诗“蜡炬成灰泪始干”作为引子，诗的主体部分就是扣住“灰”与“泪”分两层来展开抒情的。
全诗以诗人对“红烛”心迹的交流为线索，用问答的形式展开诗意、抒发诗情，显示了诗人对人生真谛对诗歌创作的宗旨求索的过程和结果。
2．高尚的情操本诗抒发的爱国主义激情，具有震撼人们灵魂的力量。
红烛的精神是献身祖国的精神。
红烛烧蜡成灰，为创造光明而自我牺牲；红烛伤心落泪，为创造光明而忍受被摧残的痛苦，红烛以“莫问收获，但问耕耘”为宗旨，唯愿为世人创造光明。
这首诗是一个伟大的爱国者的心声，他赤诚的热爱祖国，热爱人民。
拯救世人的灵魂，结成快乐的果子，表明作者的诗歌创作一开始就有严肃的社会责任感。
红烛的形象是诗人光辉人格的写照。
诗篇闪耀着诗人人格美的光辉国。
3．抒情的方式全诗九节，每一节开头都是一声“红烛啊”，诗人对烛呼告，倾诉自己的所见所思所感，诗人将红烛比拟为人，赋予红烛以人的思想感情，红烛变成有血有肉活生生的形象了，这样红烛的形象就为一种精神品质的化身，诗人抒情的依托。
诗人面对红烛，心绪起伏，或惊叹赞美，或扪心自问，或惊疑发问，或自求解答，或劝慰有加，诗情的流动形成起伏的波澜，诗篇的节奏抑扬顿挫，形象鲜明而又饱含哲理、全诗扣住“蜡炬成灰泪始干”一句，先后三次发问，这三问形成抒情的三个层次，使感情的抒发层层推进。
有的问而不答，有的一问两答，有的一问一答，在问问答答中，酣畅淋漓地抒情言志，诗人向读者完全敞开了心扉，把一颗心交给了读者，让我们在他那热情磅礴，精神焕发的诗句中，为他对祖国的忠诚，对人民的热爱，为他那种献身祖国一切在所不惜的精神而怦然心动。
五、引导学生品味文中关键词语，深入理解诗意诗情，更好地欣赏诗句。
1．红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比，可是一般颜色？“这样”是指示代词，这里指性质，用“这样红”，表明诗人凝视着红烛，也能唤起读者对红烛的印象，想到烛火照得红亮的样子，“这样红”远比“鲜红”的形象丰富得多。
“吐”字，逼真地描状了诗人那种火热的爱国情感，不吐不快的神态，远比“掏”字爽快率直。
2．是残风来侵你的光芒，你烧得不稳时，才着急得流泪！用“侵”字性质明确，红烛创造光明，残风却容不得这片光明，残风是一种邪恶的势力，它的行径完全是邪恶的行径。
此其一。
其二，“侵”字的适用范围大，因而给人以丰富的想象，风有大有小，而烛火在或大或小的风中也程度不同的摇曳晃动。
用“着急”更能表现出红烛一心为人世间创造光明，唯恐不能为人世间创造光明，以无私奉献为天职的灵魂。
3．原是要“烧”出你的光来（引号的作用）“烧”字不加引号，就不能着重标明它的特殊含义。
加上引号，引人注目，字义丰富而又突出。
4．哦！我知道了！（叹号如改逗号表达效果有何不同）用叹号：经过思考找到答案后的快感显得很强烈。
改用逗号，语气不强，感情色彩淡薄。
5．才着急得流泪！（叹号的作用）用叹号着急的心情表达得很强烈，改用句号，就失去了强烈的感情色彩。
