第五章 学前儿童记忆

第五章学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。

2、环节包括识记、保持、恢复。

恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆）【简答】二、记忆在学前儿童心理发展中的作用1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。

知觉中包括着经验的作用。

知觉的恒常性和记忆有密切关系。

2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。

记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。

儿童最原始的想象和记忆不易区分。

3．记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。

4．记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。

记忆使情感丰富，意志活动稳定。

第二节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的发生(一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。

判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。

前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1．习惯化；2．条件反射；3．重学记忆。

(二)记忆发生的时间1．习惯化不学而能。

新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。

2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。

采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。

【简答】二、学前儿童记忆发展的趋势(一)记忆保持时间的延长1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。

幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。

(二)记忆提取方式的发展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；2．整个学前期，再现都落后于再认；3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；4．再认依赖感知；再现依赖表象。

学前儿童记忆的发展 Revised by BETTY on December 25,2020第五章学前儿童记忆的发展教学目标：1．掌握学前儿童记忆发展的基本理论和有关的基础理论知识；2．把握学前儿童记忆发展的基本特点；3．初步学会运用学前儿童记忆发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童记忆发展的策略。

教学重点：幼儿记忆发展的基本特点教学难点：记忆规律的运用教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的记忆力的表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 6 课时第一节记忆概述一、什么是记忆【自我分析】我们已经探讨了学前儿童哪几方面的心理特点什么是注意什么是感知觉刚才你们的心理活动是属于什么心理过程什么是记忆（一）记忆的概念记忆就是过去的经验在人脑中的反映。

人的大脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都是记忆的内容。

（二）记忆的过程记忆是大脑的一种复杂而又积极的心理过程，包括识记——保持——恢复(再认或回忆)这三个依序发展又密不可分的环节，还是“整个心理活动的基本条件”。

识记——识别和记住事物的特征与联系，是大脑皮层形成相应的暂时神经联系；保持——暂时联系的痕迹在脑中保留，表现为巩固已获得知识经验的过程；再认——事物重新呈现时能够再认识；回忆——事物不在当前时能够回想起来；再认或回忆——在不同条件下暂时联系的再次活跃。

这三个环节是互相联系，不可分割的。

识记和保持是回忆的前提、基础，再认、回忆又是识记和保持的结果，并能够加强识记和保持。

由于记忆，人们才能保存过去的反映，使当前反映在以前反映的基础上进行，从而使人能积累和扩大、完善或修正原有的经验，使其对行动更具指导价值；有了记忆，先后经验才能联系起来，使一个人的心理活动成为一个发展的统一的过程。

二、记忆的种类（一）按保持时间划分保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。

第五章学前儿童的记忆测试试题及答案您的姓名： [填空题] *_________________________________第五章学前儿童的记忆一、单项选择题1.许多幼儿在医院一看到穿白大褂的医生就开始哭。

幼儿对白大褂医生的记忆类型属于（）。

[单选题] *A.形象记忆与情绪记忆(正确答案)B.形象记忆与运动记忆C.情绪记忆与逻辑记忆D.运动记忆和情绪记忆答案解析：情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆:形像记亿是以感知过的事物形象为内容的记忆。

幼儿在医院治疗时，将医生着装与疼痛联系起来，形成形象记忆与情绪记忆2.幼儿能很容易地记忆百家姓、圆周率、乘法口诀等。

这说明了（）。

[单选题] *A.幼儿以意义记忆为主B.幼儿以机械记忆为主(正确答案)C.幼儿以长时记忆为主D.幼儿以形象记忆为主答案解析：机械记忆是指对所记材料的意义和逻辑关系不理解、采用简单的、机械重复的方法进行的记忆。

幼儿不理解百家姓、圆周率等，但能很容易地记住它们，说明幼儿的记忆是以机械记忆为主。

3.3岁的小颖因为喜欢苹果的形状而记住了苹果的特征，这属于（）。

[单选题] *A.形象记忆(正确答案)B.身体记忆C.实物记忆D.特殊记忆答案解析：形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

小颖通过苹果的形状而认识苹果，这属于形象记忆。

4.儿童最早出现的记忆是（）。

[单选题] *A.形象记忆B.情绪记忆C.运动记忆(正确答案)D.语词记忆答案解析：儿童记忆发生发展的顺序是:最早出现的是运动记忆(出生后2周左右)然后是情绪记忆(6个月左右)，再后是形象记忆(6~12 个月左右)，最晚出现的是语词记忆(1 岁左右)。

5.学前儿童记忆发生的依次顺序是（）。

[单选题] *A.形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词记忆B.运动记忆、形象记忆、情绪记忆、语词记忆C.情绪记忆、形象记忆、运动记忆、语词记忆D.运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆(正确答案)答案解析：从儿童几种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆（出生后2周左右），然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记忆（6~12个月左右），最晚出现的是语词记忆（1岁左右）。

学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域，它涉及儿童在学前阶段的记忆能力的增长和发展。

儿童在这个阶段经历了许多重要的记忆发展阶段，这对于他们进入学龄期和以后的学习和发展非常重要。

学前儿童记忆的发展主要包括三个方面的成分：感性记忆、行动记忆和意向记忆。

感性记忆是指在感知器官刺激下形成的短暂记忆，主要通过感觉刺激的接收和处理来实现。

行动记忆是指通过运动行为的反复学习而形成的记忆，主要通过动作的重复和模仿来实现。

意向记忆是指儿童有意识地记住事物的能力，主要通过故事和游戏的参与来实现。

在学前阶段，儿童的记忆能力逐渐发展，主要表现为记忆容量的增加、记忆时间的延长和记忆策略的使用。

记忆容量是指儿童能够记住的信息量，随着年龄的增长，儿童的记忆容量也逐渐增加。

记忆时间是指儿童能够记住信息的时间长度，随着年龄的增长，儿童的记忆时间也逐渐延长。

记忆策略是指儿童利用各种方法和技巧来提高记忆效果，如联想、重复和编码等。

随着年龄的增长，儿童逐渐学会使用记忆策略，从而提高记忆效果。

在学前儿童的记忆发展中，还存在着一些影响因素。

社会环境是学前儿童记忆发展的重要影响因素之一、家庭和学校的环境对儿童记忆的培养和发展起着重要作用。

家庭和学校应提供丰富的学习和游戏机会，帮助儿童积极参与各种记忆活动。

另外，个体因素也会影响学前儿童的记忆发展。

儿童的性别、天赋和发展水平等个体特点都会对记忆发展产生影响。

学前儿童记忆的发展对他们的学习和发展有着重要的影响。

良好的记忆能力有助于儿童的学习效果和成绩的提高。

通过提供丰富的学习和游戏机会，家庭和学校可以帮助儿童培养良好的记忆能力。

此外，对于有记忆问题的学前儿童，家庭和学校也可以采取相应的方法和策略，帮助他们克服记忆困难，提高学习效果。

总之，学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域。

通过研究学前儿童的记忆发展，可以更好地理解他们的学习和发展过程，为他们的教育提供科学的指导和支持。

第五章学前儿童经历的开展第三节学前儿童经历的培养经历是知识的宝库，有了经历，智力才能不断地开展，知识经验才能够得到积存和丰富，而幼儿处于智力开展和经验积存的重要时期，经历更彰显其重要，如何样培养学前儿童的经历，是家长和教师普遍关注的问题。

本节要紧介绍培养学前儿童经历力的措施及容易出现的问题。

一、学前儿童经历品质的培养〔一〕经历敏捷性的培养经历的敏捷性表达在经历速度的快慢，指一个人在一定时刻内能够记住的事物的数量。

识记敏捷的人能够在短时刻能够记住较多的内容，经历的这一品质与人的临时神经联系形成的速度有关，临时性联系的慢经历就迟钝，而临时性联系的快经历就敏捷。

1.要有锻炼学前儿童经历的意识2.要训练学前儿童的注意力3.要引导学前儿童运用已有知识经验〔二〕经历持久性的培养经历的持久性是指识记事物的保持时刻的长短。

有些人能够把识记的事物长时刻的保存在头，甚至终身不忘，而也有些人记住事物不大会儿就不记得了，这一品质与人的临时神经联系的牢固性有关，临时神经联系形成的越牢固，经历保持时刻就越久，相反临时神经联系形成的越不牢固，那么经历保持的时刻就越短暂。

因此仅有经历的持久性也依旧不够的，经历持久性能够通过适时的复习强化来提高识记事物保持的时刻。

1.运用直观教具2.激发兴趣和积极情绪3.明确识记目的4.组织有效的复习〔三〕经历准确性的培养经历的准确性是指对经历内容识记、保持和提取时是否保持一致。

经历的准确性对我们各方面都至关重要，假设经历不准确可能会使我们的经验的积存带来混乱和苦恼。

这一经历品质也是因人而异的，有些人的经历总是专门准确，对识记过的材料的经历时准确而全面，从不画蛇添足或者丢三落四，而有些人那么对识记材料的回忆漏洞百出。

想要保证经历的准确性，就要对材料进行认真、准确的识记，养成良好的经历适应和经历方法。

〔四〕经历预备性的培养经历的预备性是指能够依据自己的需要，从经历中迅速而准确的提取所需要的信息。

我们经历材料确实是为了在必需时候的运用，假设我们经历积攒了丰富的经验，但在需要用的时候却提取不出来，如此经历也是失去了其应有的价值。

主题5 学前儿童记忆的发展一、简答与论述1. 请简述艾宾浩斯遗忘规律的内容，并结合实际谈谈如何将遗忘规律应用到幼儿园的实际教育教学中去。

艾宾浩斯发现的遗忘规律的内容：首先，记忆一结束，遗忘就开始发生；随着时间的推移，遗忘速度呈现先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后遗忘速度逐渐缓慢；如果不加复习，所学的绝大部分内容将彻底被遗忘。

在幼儿园的实际教育教学中，教师要注意让儿童及时复习和巩固刚刚学过的内容，在复习的节奏上要先密后疏，前面安排复习要多几遍，随着时间的推移可以隔段时间复习巩固一次。

2. 请结合实际简述学前儿童记忆发展的趋势。

①记忆保持的时间逐渐延长，如3岁幼儿可以再认几个月前感知过的事物，4岁可以再认一年一签感知过的事物；②记忆提取的方式逐步发展，如幼儿记忆12张图片，4岁幼儿可以再认的方式回忆12张，再现的方式回忆2-3张；6岁幼儿能再现8张左右的图片；③记忆的容量逐渐增加，无论是从儿童记忆的广度，还是记忆的范围、工作记忆的方式都随着年龄的增长有明显的发展；④记忆内容逐渐扩大，如最早出现的是运动记忆（出生后2周左右），然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记忆（6-12个月左右），最晚出现的是语词记忆（1岁左右）；⑤记忆的目的和意图逐渐明确，如3岁前儿童没有明确的记忆目的和意图，基本上都是无意记忆。

3岁左右，有意记忆开始出现；⑥记忆策略逐渐形成，如儿童原来没有记忆的方法，儿童逐渐开始掌握复述等策略。

3. 举例说明3～6 岁幼儿记忆发展的特点。

①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

如，幼儿总是在环境中潜移默化地模仿各种行为；②机械识记用得多，意义识记效果好。

如，幼儿在记忆儿歌的时候容易采用机械识记的方式，但是老师将儿歌用儿童能够理解的方式进行表达后，幼儿明显意义识记的效果要好；③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展，如整个幼儿期儿童都是以形象化的记忆方式进行，对于相对抽象的语词逻辑记忆儿童较少使用；④记得快忘得快，记忆不精确。

《学前心理学》课程教案讲稿第五章学前儿童的记忆第一节记忆概述一、什么是记忆（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验的反映。

从信息加工的观点看，记忆是对输入的信息进行编码、=贮存和提取的过程，即人脑保持信息和提取信息的过程，这一过程包含了“记”和“忆”两个方面。

从生理角度看，记忆是人脑反映时在大脑中留下的痕迹，记忆的过程就是痕迹建立、保持和恢复的过程。

记忆与感知觉不同，感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的事物的反映，具有表面性和直观性；而记忆是人脑对过去感知或经历过的事物的反映，也就是过去经验在头脑中的反映，具有内隐性和概括性。

（二）记忆的分类1.根据记忆的内容划分（1）形象记忆形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

这一形象不仅可以是事物的视觉形象，还可以是通过各种感官获得的事物各方面属性的形象，如听过的一首歌、看过的一幅画等。

（2）运动记忆运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，如小学生对广播体操一系列动作的记忆，儿童对骑车、弹琴等各种动作的记忆。

（3）情绪记忆情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆，如幼儿刚入幼儿园与父母分离时的痛苦与不安、看动画片时的高兴等。

（4）逻辑记忆逻辑记忆是以概念、公式和规律等具有内在逻辑性信息为内容的记忆，如学习“1+1=2”、一首唐诗等。

2.根据信息保持时间的长短划分（1）感觉记忆感觉记忆，又叫感觉登记或瞬时记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。

它是记忆系统的开始阶段，感觉记忆的保持时间很短，为0.25~2秒。

（2）短时记忆短时记忆，又叫操作记忆或工作记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。

短时记忆加工的信息有两个来源：一是感觉记忆中的信息因受到注意而进入短时记忆的信息；二是为了解决当前问题从长时记忆中提取出来，暂时存放在短时记忆中的信息。

短时记忆中的信息如果没有得到复述，就会出现遗忘；如果得到复述，就可以从短时记忆进入到长时记忆。

第五章学前儿童记忆的发展一、单项选择题1.婴幼儿可以从人群中辨认母亲、认识奶瓶等。

婴幼儿的这种记忆属于A.运动记忆B.情绪记忆C.形象记忆D.语词记忆【解析】（P91）：C 形象记忆是指以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

6个月到12个月时，儿童的形象记忆逐渐发展。

如婴幼儿可以从人群中辨认母亲、认识奶瓶等。

认生也是形象记忆的一种表现。

2.元记忆这一概念的最早提出者是A.皮亚杰B.弗拉维尔C.斯金纳D.尹扎德【解析】（P92）：B 美国心理学家弗拉维尔于1971年首次提出元记忆的概念，它是指个体自身对记忆过程的认知。

3.完整记忆包括的三个环节是A.识记、保持、恢复B.识记、保持、再现C.识记、恢复、再认D.识记、再现、恢复【解析】（P88）：A 记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程，完整的记忆应当包括识记、保持、恢复三个环节。

4.当记忆过的事物再次出现时，头脑中呈现曾经记忆过的事物。

这种记忆恢复的形式被称为A.保持B.再认C.再现D.回复【解析】（P88）：B 记忆恢复可以分为再认和再现(回忆)两种形式。

再认是指当记忆过的事物再次出现时，头脑中呈现曾经记忆过的事物；再现则是指记忆过的事物没有再次出现，由于其他事物的影响而再次在脑中呈现记忆过的事物的过程。

5.在儿童的记忆发展中，最为重要的记忆是A.运动记忆B.情绪记忆C.形象记忆D.语词记忆【解析】（P91）：C 在儿童的记忆发展中，形象记忆是最重要的一种记忆，在整个学前儿童的记忆发展中占据着主要地位。

6.“幼儿健忘”一般出现在儿童A.1岁以前B.3岁以前D.7岁以前【解析】（P90）：B 研究表明，3岁前，儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象被称为“幼儿健忘”，而3-4岁以后出现的记忆则可以保持终身。

7.学前儿童在记忆过程中最常用的记忆策略是A.视觉复述B.特征定位C.复述D.组织策略【解析】（P93）：A 视觉复述是指儿童将自己的注意力主要集中在记忆对象上以增强记忆效果的方法。

第五章学前儿童经历的开展第二节学前儿童经历的开展教学目标：1.了解学前儿童经历的特点；2.掌握学前儿童经历的开展趋势。

教学重点：3-6岁儿童经历开展的特点及开展趋势教学难点：0-3岁儿童经历开展的特点教学时数： 1 学时作业：论述3～6岁幼儿经历开展的特点。

教学反思：本节要紧阐述了学前儿童经历发生与开展，重点是论述3-6岁幼儿经历开展的要紧特点。

运用实验图片、数据结论和案例来说明幼儿经历发生和开展的特点，做到有理有据，总体来说，知识比较琐碎，学生不容易识记，尤事实上验数据的呈现较为枯燥，对学生的吸引力有待提高，要考虑学习今后该如何改进。

教学设计本章内容方案用4学时完成。

经历概述2学时〔其中经历的概念及类型分析1学时，经历的过程分析1学时〕；学前儿童经历的开展1学时；学前儿童经历的培养1学时。

第3学时第二节学前儿童的经历开展教学过程一：创设情境、问题导入播放婴儿经历的个案视频，列举案例，创设情境，提出问题导入新课。

导入案例：静夜思甜甜背诵《静夜思》后不到半天时刻就想不起来了。

反复经历几次，甜甜能成诵，但却解释不出诗的意思。

什么缘故甜甜记住后不到半天又不记得了？诗句解释什么缘故不对？这说明幼儿经历与成人经历有什么区别？教学过程二：分析教材、把握要点一、学前儿童经历的发生和开展呈现实验图片，提问：人的经历最早出现在什么时期？1.胎儿的听觉经历2.新生儿经历的表现： (1)条件反射的建立 (2)适应化3.婴儿的经历：认生〔一〕经历的发生前苏联心理学家布隆斯基的研究认为，不同的经历在个体发生的时刻不同，它们的出现有一定的时刻顺序。

出生一月内六个月左右稍早于言语经历第二年〔二〕学前儿童经历的开展〔量和质的开展〕1.量的开展幼儿经历的范围和广度随着年龄不断地扩大；经历保持的时刻那么不断增长。

幼儿期经历广度得到专门大的开展，起开展趋势是先快后慢：3岁3.91个组块，4岁5.14个组块。

6岁6.10个组块。

表1 学前儿童经历开展保持时刻表2.质的开展〔1〕经历态度的开展〔无意经历和有意经历的开展〕幼儿的有意经历一般发生在学前中期，约四五岁的时候才可观看到。

第五章学前儿童记忆的成长教授教养目标：1．控制学前儿童记忆成长的根本理论和有关的基本理论常识;2．掌控学前儿童记忆成长的根本特色;3．初步学会应用学前儿童记忆成长的根本理论常识,剖析幼儿园的教授教养活动.促进学前儿童记忆成长的计谋.教授教养重点：幼儿记忆成长的根本特色教授教养难点：记忆纪律的应用教授教养预备：1．学生的预备：不雅察小.中.大班幼儿在活动中的记忆力的表示2．教师的预备：案例若干;幼儿活动录像片断教授教养办法：自我剖析法;案例剖析法;小组评论辩论法;实践演习法;理论讲授法教授教养课时： 6 课时第一节记忆概述一.什么是记忆【自我剖析】我们已经商量了学前儿童哪几方面的心理特色？什么是留意？什么是感知觉？适才你们的心理活动是属于什么心理过程？什么是记忆？（一）记忆的概念记忆就是曩昔的经验在人脑中的反应.人的大脑感知过的事物,思虑过的问题和理论,体验过的情感和情感,演习过的动作,都是记忆的内容.（二）记忆的过程记忆是大脑的一种庞杂而又积极的心理过程,包含识记——保持——恢复(再认或回想)这三个依序成长又密不成分的环节,照样“全部心理活动的根本前提”.识记——辨认和记住事物的特点与接洽,是大脑皮层形成响应的临时神经接洽;保持——临时接洽的陈迹在脑中保存,表示为巩固已获得常识经验的过程;再认——事物从新呈现时可以或许再熟习;回想——事物不在当前时可以或许回想起来;再认或回想——在不合前提下临时接洽的再次活泼.这三个环节是互相接洽,不成朋分的.识记和保持是回想的前提.基本,再认.回想又是识记和保持的成果,并可以或许加强识记和保持.因为记忆,人们才干保管曩昔的反应,使当前反应在以前反应的基本长进行,从而使人能积聚和扩展.完美或修改原有的经验,使其对行动更具指点价值;有了记忆,先后经验才干接洽起来,使一小我的心理活动成为一个成长的同一的过程.二.记忆的种类（一）按保持时光划分保持时光是指从识记材料开端到能对材料再认或再现之间的距离时光,也称为记忆的埋伏期.1．瞬时记忆——不超出一二秒钟（感到记忆）刺激感化停滞后,它的影响其实不连忙消掉,可以形成后象.视觉后象最为显著.后象可以说是最直接.最原始的记忆.后象只能消失很短的时问,如最光鲜的视觉后象也不过中断几十秒钟,这就是感到记忆.2．短时记忆——不超出一二分钟3．长时记忆——超出一二分钟甚至毕生心理学家们的动物试验成果标明,记忆陈迹在受试老鼠的脑中至少要中断90秒钟,短期记忆才会改变而巩固为长期记忆.对人类方面,则只需四五秒钟阁下就有可能改变成长期记忆.【自我剖析】请同窗们朝窗外望一眼,剖析这个过程中所产生的记忆过程.（二）按记忆的内容划分1．活动记忆活动记忆是指识记内容为人的活动或动作的记忆.一切生涯习惯上的技巧.体育活动或其他活动中的动作,都是依附活动记忆来控制的.2．情感记忆情感记忆是对体验过的情感或情感的记忆.3．形象记忆形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆.4．语词记忆语词记忆是以说话材料作为内容的记忆.语词记忆的成长,请求大脑皮质活念头能的成长,特殊是说话中枢的成长作为心理基本.（三）按目标性划分1．无意记忆没有目标和意图.天然而然产生的记忆,叫做无意记忆.2．有意记忆有明白记忆目标和意图的记忆,是有意记忆.（四）依据懂得性划分1．机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不睬解,采取简略的.机械反复的办法进行记忆.2．意义记忆指依据对所记材料的内容.意义及其逻辑关系的懂得进行的记忆,也称为懂得记忆或逻辑记忆.【自我剖析】1.在这一堂课中,你的记忆中消失了以上哪些记忆内容？2.在这一堂课中,你的哪些记忆属于无意记忆,哪些记忆属于有意记忆？三.记忆在学前儿童心理成长中的感化（一）记忆促进儿童感知觉的成长【现象剖析】儿童不雅看丹青时,小兔子的身材被花卉树木挡住了,只露出一双长耳朵或一条短尾巴,儿童依旧能把它作为一个整体辨认出来.若何对待这一现象？知觉的很多特点都包含着记忆的感化,换句话说,恰是依附记忆积聚下来的经验,知觉才可能具有其整体性.恒常性.懂得性和选择性.假如没有记忆所积聚的经验,知觉的这些特点便无从产生.客不雅事物对人来说,将永久时生疏的,知觉对感性信息的“解释”功效也将不消失.（二）记忆是想象.思维产生的直接基本记忆是接洽感知与想象.思维的桥梁,是想象思维过程产生的直接前提.记忆表象越丰硕,想象和思维的基本便越厚实.（三）记忆影响儿童行动的偏向性【想一想】为什么说“初生牛犊不怕虎”？是因为它还缺少被虎损害的直接或间接经验,记忆中没有“山君安全”如许的小心.人同样如斯.小孩子迷恋本身的怙恃,因为怙恃带给他舒适.温暖和爱的欢快,是他安然基地;避开生疏人和生疏情景,是因为对它们有一种“不成猜测”的恐怖感;受奖的高兴加强他们的获奖行动;受惩的苦楚削弱甚至清除引起奖励的行动.情感对行动的这种鼓励或克制的感化,是以记忆为中介而得以施展的.假如没有记忆,人类只能永久逗留在新生儿时代.第二节学前儿童记忆的成长一.学前儿童记忆的产生（一）胎儿的听觉记忆在“听觉”部分曾谈到,有研讨发明,假如把记载母亲的心脏跳动的声音放给儿童听,儿童会停滞呜咽.研讨者的解释说,这是因为儿童觉得他们又回到了熟习的胎内情形里.由此以为,胎儿已经有了听觉记忆.关于七八个月胎儿音乐听觉的研讨,也得出相似结论.可见,胎儿末期,听觉记忆确已消失.（二）新生儿记忆的表示新生儿时代记忆重要表示在以下几个方面：1．树立前提反射【现象剖析】母亲喂孩子时往往先把他抱成某种姿态,然后再开端喂.不必多久（一个月阁下）,儿童便对这种喂奶的姿态形成了前提反射：每当被抱成这种姿态时,奶头还未触及嘴唇就已开端了吸吮动作.若何对待这种现象？这种情形标明,儿童已经“记住”了喂奶的“旌旗灯号”——姿态.新生儿记忆的重要表示之一是对前提刺激物形成某种稳固的行动反响,即树立前提反射.2．对熟习的事物产生“习惯化”新生儿记忆的另一表示是对熟习的事物产生“习惯化”：一个新异刺激消失时,人（包含新生儿）都邑产生定向反射——留意它一段时光.假如同样的刺激反复消失,对它留意的时光就会逐渐削减甚至完整消掉.跟着刺激物消失频率的增长而对它的留意时光逐渐削减甚至消掉的现象,称之为“习惯化”.习惯化可以作为一种办法和指标来懂得新生儿的感知才能——看他可否发明刺激物的不同;也可以用来查询拜访其记忆才能——看他可否分辩刺激物的熟习程度.很多研讨标明,即使出生几天的孩子,也能对多次消失的图形产生“习惯化”,似乎因“熟习”而损掉了兴致.（三）婴儿的记忆胎儿及新生儿的记忆,从其恢复情势看都属于“再认”.【现象剖析】 6个月阁下,儿童开端“认生”,只同意亲近妈妈及经常接触的人,生疏人走近时,孩子一般会觉得不安.若何从记忆的角度对待这种现象？标明儿童显著的再认活动.婴儿末期,“再现”的情势开端萌芽,1～2岁时才逐渐消失.为什么再认会先于再现产生？是因为二者的活念头制不合.再认依附的是感知,回想依附的是表象.感知是儿童自出生今后就已经具有或开端成长的,而表象则在1岁半至2岁才开端形成.别的,感知的刺激是在面前的,连忙可以引起记忆陈迹的恢复;而表象的活动,还有待儿童在脑筋中进行搜刮.二.学前儿童记忆的成长趋向（一）记忆保持时光的延伸儿童记忆保持的时光长度可以从再认和再现的埋伏期来看.再认和再现的埋伏期都跟着年纪的增长而增长,具体见下表：学前儿童记忆保持时光的变更【问题评论辩论】哪些身分可能影响幼儿记忆保持的时光？儿童记忆保持时光的久暂受很多身分的影响,影响儿童记忆保持的重要身分有：1．儿童对记忆对象的感知程度在生涯中我们有如许的领会,只有把记忆对象感知得很清晰,才干留下深入的印象,而印象深入的器械才干保持长久.儿童跟着年纪增长各类剖析器的构造和机能逐渐成熟.儿童经由过程积极从事各类活动,进步了各剖析器的剖析分解才能,感知的选择性.中断性.准确性都不竭进步,这为脑筋中留下深入的印象创造了前提.2．儿童的常识经验和对识记材料的懂得程度凡是轻易和已知的常识相接洽的内容就比较轻易记住.儿童在生涯实践中接触的事物越来越多,常识经验也越来越丰硕,这就有利于在记忆对象之间树立各类接洽,使回想轻易实现.懂得的器械往往轻易记住,儿童知道了所记器械的意义,就便于把它同已有的常识经验接洽起来,并入本身的常识构造,利于长期保持.3．儿童的情感状况【案例剖析】一名3岁阁下的幼儿对“小鸭子泅水”这首诗相当熟习,要他再现时,起首想到的就是“小鸭子摇啊摇,扑通一声跳下河”.为什么这些词更轻易记住？诗句中“摇啊摇”,“扑通一声”等措词,引起儿童情感上的反响最高兴,所以保持得特殊长久,而那些与情感立场无接洽的.印象不深的材料则不轻易记住.儿童,特殊是年幼的儿童很轻易记住那些富有情感色彩（高兴或不高兴）的工作.大多半成人之所以能回想四五岁的旧事,就是因为那些旧事大都带有情感色彩.4．对被记忆对象的兴致有人说兴致是记忆力的促进剂.确切,儿童对感兴致的事物,记忆力就能被很好的施展出来.儿童有强烈的好奇心和兴旺的求知欲,他们对什么事都要问个为什么,特殊对感兴致的器械,能分散留意力去想它,以形成比较光鲜的深入的印象,并且爱好查根问底,弄个内情毕露.相反,他们对不感兴致的事漠不关怀.（二）记忆容量的增长1．记忆广度记忆广度是指在单位时光内可以或许记忆的材料的数目.这个数目是有必定限度的.一般人类的记忆广度为7±2个信息单位.儿童记忆广度的增长受生剃头育的局限.儿童大脑皮质的不成熟,使他在极短的时光来不及对更大的信息量进行加工,因而不克不及达到成人的记忆广度.记忆广度对记忆容量有必定的影响,但记忆容量的大小不决定于记忆广度的大小,而决议于把识记材料组织加工,并使之体系化的才能.因为每个信息单位内部的容量是不合的,加工才能强的,单位容量就大.2．记忆规模记忆规模的扩展是指记忆材料种类的增多,内容的丰硕.跟着儿童动作的成长,和外界来往规模的扩展,活动的多样化,记忆规模也随之越来越扩展.（三）记忆内容的变更儿童记忆的内容也有跟着年纪而变更的客不雅趋向.1．活动记忆消失得最早对喂奶姿态的前提反射就是属于这种记忆.【回想并思虑】在幼儿个别成长的过程中,最早消失心理现象的标记是什么？个中含有记忆的成分吗？是什么记忆？有关活动技巧和行动习惯的记忆,可以说长短理性的处理和存储信息,是主动化的进修,更多由皮下体系安排.是以,习惯体系比懂得的记忆体系更早形成,并且较不轻易消退,在遗忘相当长久之后,还较轻易恢复.2．儿童的情感记忆情感记忆消失得也比较早.婴幼儿对带有情感色彩的器械,轻易识记和保持.情感记忆与皮下构造,特殊是丘脑有亲密关系.是以,固然儿童的大脑皮质还没有发育成熟,情感记忆已较早成长.3．在幼儿的记忆中,形象记忆占重要地位婴儿熟习奶瓶,熟习母亲等都是形象记忆的表示.1岁前的形象记忆和动作记忆.情感记忆慎密接洽.幼儿的形象记忆是依附表象进行的,个中起重要感化的是视觉表象.4．儿童语词记忆的成长最晚这种记忆是跟着儿童控制说话的过程逐渐成长起来的.语词记忆的成长,请求大脑皮质活念头能的成长,特殊是说话中枢的成长作为心理基本.从儿童这几种记忆产生成长的次序来看,最早消失的是活动记忆（出生后2周阁下）,然后是情感记忆（6个月阁下）, 再后是形象记忆（6～12个月阁下）,最晚消失的是语词记忆（1岁阁下）. 儿童这几种记忆的成长,其实不是用一种记忆简略代替另一种记忆,而是一个相当庞杂的互相感化的过程.（四）记忆的意识性与记忆计谋的形成1．记忆意识性的成长跟着年纪的增长,儿童记忆意识性开端逐渐萌芽.成长.有意记忆的消失意味着记忆意识性的萌芽,而元记忆的成长则意味着记忆意识性成长到了一个新的阶段.元记忆的成长是指儿童对本身的记忆过程的熟习或意识的成长,它包含以下几个方面：①明白记忆义务,包含熟习到记忆的须要性和懂得须要记忆的内容.②估量到完成义务过程中的艰苦,尽力去完成义务,并选择记忆办法.③可以或许检讨本身的记忆过程,评价本身的记忆程度.2．记忆计谋的形成记忆计谋是进修者采取的接收信息.提守信息的方法.它直接影响着记忆的后果.儿童罕有的记忆计谋有：（1）反复背诵或自我复述.年纪较大的幼儿,在识记过程中反复背诵以防止遗忘.有时,边识记边自言自语地说出记忆材料的名称或内容.比方,为了记住图片,每当看到一张图片时,随即说出图片的名称.（2）使记忆材料体系化.幼儿中期今后,可以或许在记忆过程中主动对记忆材料加以整顿分类,例如,边识记边把图片分类,并自言自语地说：“苹果是生果,梨也是生果,萝卜是蔬菜……”幼儿也会把新词和某种事物或情感接洽起来,等等.（3）间接的意义识记.年纪较大的幼儿能对材料进行精心思虑,找出材料构成的纪律,以帮忙记忆.【示例】有一个6岁儿童,在1分钟之内,准确记住了17位数字：.他是经由思虑,抓住了这些数字之间的纪律性接洽进行记忆的.他发明,每两个数字之和都是9,去掉落最后一个9字,其余的数字分列都是对称的.李渊建唐留一把（618年）三.学前儿童记忆成长的特色儿童的记忆和其贰心理过程一样,是跟着年纪的增长而逐渐成长的.（一）无意记忆占优势,有意记忆逐渐成长1．无意记忆占优势（1）无意记忆的后果优于有意记忆.【试验研讨】在一项试验里,试验桌上画了一些假设的地方,如厨房.花圃.睡眠室等等,请求幼儿用图片在桌上做游戏,把图上画的器械放到试验桌上响应的地方.图片共15张.图片上画的都是儿童熟习的器械,如水壶.苹果.狗等等.游戏停滞后,请求幼儿回想所玩过的器械,即对其无意识记进行检讨.别的,在同样的试验前提下,请求幼儿进行有意识记,记住15张图片的内容.试验成果标明,幼儿中期和晚期记忆的后果都是无意识记优于有意识记.到了小学阶段,有意识记才赶上无意识记.3岁以前的儿童根本上只有无意识记,他们不会进行有意识记.而在全部幼儿期,无意识记的后果都优于有意识记.（2）无意识记后果跟着年纪增长而进步.【试验研讨】给小.中.大三个班的幼儿讲同一个故事,事先不请求记忆,过了一段时光今后,进行检讨.成果发明,年纪越大的幼儿无意识记的后果越好.因为记忆加工才能的进步,幼儿无意识记中断有所成长.（3）无意识记是积极认知活动的副产品.幼儿的无意识记,不是因为幼儿直接接收记忆义务和完成记忆义务而产生的,而是幼儿在完成感知和思维义务过程中附带产生的成果,是一种副产品.事实证实,幼儿的认知活动越是积极,其无意识记后果越好.【案例剖析】假如带幼儿到我们黉舍来玩,回家后他会记住哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之外,还有哪些身分会影响幼儿无意识记的后果？幼儿无意识记的后果依附以下身分：①客不雅事物的性质.直不雅.形象.具体.光鲜的事物,以其凸起的物理特色,轻易引起幼儿的分散留意,也轻易被幼儿在无意中记住.②客不雅事物与幼儿主体的关系.对幼儿生涯具有重要意义的事物,相符幼儿兴致的事物,能激起幼儿高兴.不高兴或惊异等强烈情感体验的事物,都比较轻易成为幼儿留意和感知的对象,也轻易成为无意记忆的内容.比方,动人的道德故事比空泛的道德说教轻易使幼儿记住.③幼儿熟习活动的重要对象或活动所寻求的事物.【试验研讨】发给幼儿15张图片,每张图片中心画有幼儿熟习的物体,图片的右上角画有同样能干标符号,如△,＋,○等.把幼儿分为两组,一组的义务是按物体的特色分类,如把猫和狗放在一路,另一组的义务是按符号分类,如把有△符号的放在一路.分类完毕后,请求幼儿回想各图片上的物体.成果,按图片所示物体分类的幼儿,平均记住个物体;按符号分类的幼儿,平均只记住个物体.解释因为活动平分辩的重要对象不合,对图形的无意识记后果也不合.假如使识记对象成为儿童活动义务中的留意对象,幼儿在活动过程中始终不克不及分开对该对象的认知,那么,对这种对象进行无意识记的后果就较好.④活动中感官介入的数目.多种感官介入的无意识记后果较好.【试验研讨】同一年纪班的幼儿分为两组进行试验,进修同一首歌,第一次,甲组边看图片边听歌词,乙组不必图片,只听歌词.第二次,两组交流识记办法,学另一首儿歌.成果,经由过程视听两个通道识记时,儿童平均得分为,而单纯经由过程听觉识记的平均成绩仅为分.这解释多种感官介入有助于进步无意识记的后果.⑤活动念头.活动念头不合,无意识记的后果也不合.比方,儿童在比赛性游戏中积极性较高,无意识记的后果往往较好.2．有意记忆逐渐成长有意识记的成长,是幼儿记忆成长中最重要的质的飞跃,幼儿有意识记的成长有以下特色：（1）儿童的有意识记是在成人的教导下逐渐产生的.成人在日常生涯和组织幼儿进行各类活动时,经常向他们提出记忆的义务.在讲故事前,预先向幼儿提出复述故事的请求,背诵儿歌时,请求他们尽快记住.这一切,都是促使有意识记成长的手腕.（2）有意识记的后果依附于对记忆义务的意识和活动念头.幼儿意识到识记的具体义务,影响幼儿有意识记的后果.比方,幼儿在玩“开市肆”游戏时,担任“顾客”的脚色,“顾客”必须记住应购物品的各类名称,脚色本身使幼儿意识到这种识记义务,因而也就尽力去识记,记忆后果也有所进步.（3）幼儿有意再现的成长先于有意识记.无意识记——有意再现——有意识记研讨标明,儿童达到有意再现或追忆较高行动类型的年纪略早于有意识记.在不合的活动前提下,儿童有意识记和有意再现的程度有所不合.在试验室前提下,程度最低,在游戏和完成现实义务的前提下,程度较高.（二）记忆的懂得和组织程度逐渐进步【图表剖析】剖析下列图表,你以为幼儿的机械记忆和意义记忆有什么特色？为什么会有这些特色？1．机械记忆用的多,意义记忆后果好（1）机械记忆用的多.可能出于两个原因：一是幼儿大脑皮质的反响性较强,感知一些不睬解的事物也可以或许留下陈迹;二是幼儿对事物懂得才能较差,对很多识记材料不睬解,不会进行加工,只能逝世记硬背,进行机械记忆.（2）意义记忆的后果优于机械记忆.很多材料证实,幼儿对懂得了的材料,记忆后果较好.在日常生涯中,幼儿对儿歌的识记比不睬解的诗歌后果好.曾有研讨者对幼儿识记罕有物体和不熟习的无意义图形的后果进行比较,成果发明幼儿识记罕有物体的后果显著优于不熟习的无意义的图形.别的,幼儿对懂得了的内容记忆保持的时光也较长.其重要原因如下：第一,意义记忆是经由过程对材料的懂得而进行的.懂得使记忆的材料和曩昔脑筋中已有的常识经验接洽起来,把新材料纳入已有的常识经验体系中.第二,机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆,意义记忆使记忆材料互相接洽,从而把孤立的小单位接洽起来,形成较大的单位或体系.2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不竭成长在全部幼儿期,无论是机械记忆照样意义记忆,其后果都跟着年纪的增长而有所进步.年纪较小的幼儿意义记忆的后果比机械记忆要高得多,而跟着年纪增长,两种记忆后果的差距逐渐缩小,意义记忆的优胜性似乎下降了.这种现象其实不标明机械记忆的成长越来越敏捷,而是因为年纪增长后,意义记忆和机械记忆后果的差别削减,机械记忆中参加了越来越多的懂得成分,机械记忆中的懂得成分使机械记忆的后果有所进步.（三）形象记忆占优势,语词记忆逐渐成长【图表剖析】剖析下列图表,你以为幼儿的形象记忆和语词记忆有什么特色？为什么会有这些特色？幼儿形象记忆与语词记忆后果的比较1．学前儿童形象记忆的后果优于语词记忆形象记忆是依据具体的形象来记忆各类材料.在儿童说话成长之前,其记忆内容只有事物的形象,即只有形象记忆.在儿童说话产生后,直到全部幼儿期,形象记忆仍然占重要地位.2．形象记忆和语词记忆都跟着年纪的增长而成长幼儿期形象记忆和语词记忆都在成长.从中可以看到,3～4岁幼儿无论是形象记忆或者是语词记忆,其程度都相对较低.厥后,两种记忆的成果都随年纪的增长而增长.。