最新人教版统编版六年级数学上册《确定起跑线》教学设计

人教版小学数学六年级上册综合应用《确定起跑线》教学设计一. 教材分析《确定起跑线》是人教版小学数学六年级上册的一节综合应用课。

本节课的内容是在学生掌握了圆的周长和圆的半径的基础上，引导学生运用圆的周长公式解决实际问题。

教材通过田径比赛中确定起跑线的问题，让学生体会数学与生活的联系，培养学生的应用意识。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了圆的周长公式，能够运用圆的周长公式计算圆的周长。

但是，学生在解决实际问题时，往往不知道如何将数学知识与生活实际相结合。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察生活中的数学问题，培养学生解决问题的能力。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解圆的周长公式的含义，并能运用圆的周长公式解决实际问题。

2.过程与方法：学生通过观察生活中的数学问题，培养解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生体会数学与生活的联系，培养学生的应用意识。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解圆的周长公式的含义，并能运用圆的周长公式解决实际问题。

2.教学难点：学生如何将数学知识与生活实际相结合，解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置田径比赛的情境，引导学生观察生活中的数学问题。

2.探究式学习：学生通过小组合作，探讨如何确定起跑线，培养学生的解决问题能力。

3.讲解法：教师讲解圆的周长公式的含义和运用，引导学生理解数学知识。

六. 教学准备1.教师准备PPT，展示田径比赛的情境和相关的数学问题。

2.教师准备田径比赛的图片，用于引导学生观察生活中的数学问题。

3.教师准备圆的周长公式的教案和课件，用于讲解和引导学生理解数学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示田径比赛的情境，引导学生观察生活中的数学问题。

教师提出问题：“如何在田径比赛中确定起跑线？”2.呈现（10分钟）教师引导学生观察田径比赛的图片，让学生找出与起跑线相关的数学问题。

教师提出问题：“你们认为确定起跑线与数学有什么关系？”3.操练（10分钟）教师引导学生分组讨论，探讨如何确定起跑线。

六年级上册数学教案确定起跑线人教新课标 (3)教案：确定起跑线一、教学内容本节课的教学内容选自人教新课标六年级上册第三单元《确定起跑线》。

教材中通过具体的体育赛事情景，引入“圆的周长”和“圆的半径”的概念，让学生在解决问题的过程中，理解和掌握圆的周长公式，并能够运用到实际情境中。

二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解圆的周长公式，并能够运用该公式计算给定圆的周长。

2. 过程与方法目标：通过小组合作探究，培养学生的动手操作能力和问题解决能力。

3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

三、教学难点与重点重点：圆的周长公式的理解和运用。

难点：如何根据实际情境确定起跑线。

四、教具与学具准备教具：直尺、圆规、量角器、绳子。

学具：练习本、圆规、直尺、量角器。

五、教学过程1. 情境引入利用学校运动会的情景，让学生观察和描述400米赛跑的起跑线是如何确定的。

引发学生思考，如何利用数学知识来解决这个问题。

2. 探究活动让学生分成小组，每组用绳子和直尺在教室里模拟确定起跑线的过程。

每个小组尝试找出一种方法，利用圆的周长公式来解决这个问题。

3. 分享与讨论每个小组将自己的方法展示给大家，并解释为什么这种方法可行。

引导学生发现，确定起跑线的关键是要找到一个圆的周长等于400米的圆，然后根据圆的半径来确定起跑线的位置。

4. 公式讲解教师讲解圆的周长公式，即C=2πr，其中C表示圆的周长，r表示圆的半径，π表示圆周率，约等于3.14。

5. 例题讲解教师展示一道例题，让学生跟随教师一起解答。

例题：如果一个圆的周长是400米，那么这个圆的半径是多少？6. 随堂练习让学生独立完成随堂练习，巩固对圆的周长公式的理解和运用。

六、板书设计圆的周长公式：C=2πr七、作业设计1. 请用圆的周长公式计算一个直径为10厘米的圆的周长，并解释计算过程。

答案：C=2πr=2×3.14×5=31.4厘米2. 请用圆的周长公式计算一个周长为25.12厘米的圆的半径，并解释计算过程。

《确定起跑线》（教案）六年级上册数学人教版教学内容：本课选自人教版小学六年级上册数学，主要内容包括：理解“确定起跑线”的意义，学会用数学的方法确定起跑线；掌握计算起跑线距离的方法，并能够应用于实际情境中；通过观察、实验、推理等活动，提高学生解决实际问题的能力。

教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解“确定起跑线”的意义，掌握计算起跑线距离的方法，并能够应用于实际情境中。

2. 过程与方法：通过观察、实验、推理等活动，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和合作意识。

3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探索未知、勇于挑战的精神，增强学生的集体荣誉感。

教学难点：1. 理解“确定起跑线”的意义，明确起跑线距离的计算方法。

2. 在实际情境中，能够灵活运用所学知识解决问题。

教具学具准备：1. 教具：多媒体课件、计算器。

2. 学具：直尺、圆规、量角器、计算器。

教学过程：一、导入1. 教师出示田径场图片，引导学生观察起跑线。

2. 学生分享观察到的起跑线特点，教师总结并引入课题。

二、探究新知1. 教师引导学生观察田径场上的起跑线，提出问题：“为什么起跑线会设置在不同的位置？”2. 学生分组讨论，尝试解释原因。

3. 教师总结并讲解“确定起跑线”的意义。

4. 学生通过观察、实验、推理等活动，探究计算起跑线距离的方法。

5. 教师引导学生总结计算方法，并进行板书。

三、巩固练习1. 教师出示练习题，学生独立完成。

2. 教师点评学生的解题过程，强调易错点。

3. 学生互相讨论，总结解题方法。

四、实际应用1. 教师出示实际情境，引导学生运用所学知识解决问题。

2. 学生分组讨论，提出解决方案。

3. 教师点评学生的方案，给予肯定和指导。

五、总结延伸1. 教师引导学生总结本节课所学内容，分享收获。

2. 学生提出疑问，教师解答。

3. 教师布置课后作业，鼓励学生继续探索。

板书设计：确定起跑线1. 理解“确定起跑线”的意义2. 掌握计算起跑线距离的方法3. 应用所学知识解决实际问题作业设计：1. 完成课后练习题2. 观察身边的起跑线，尝试解释其设置原因3. 收集有关起跑线的资料，进行分享课后反思：本节课通过观察、实验、推理等活动，使学生掌握了计算起跑线距离的方法，并能够应用于实际情境中。

新人教版六年级上册数学《确定起跑线》教学设计教案反思教学目标在本节课中，我们要让学生了解如何确定起跑线，并能够灵活运用数学知识解决实际问题。

具体教学目标如下：•了解起跑线的概念和意义；•掌握如何通过测量确定起跑线的方法；•运用数学知识解决实际测量问题；•发挥学生探究、思考与合作精神，增强学生学习数学的兴趣和能力。

教学过程1. 导入活动通过问题导入，让学生了解起跑线的意义及重要性。

老师：同学们，你们是否想过怎样才能比赛时跑得更快，更有信心？需要什么帮助呢？学生：需要有起跑线亚！老师：那么起跑线是指什么呢？可以在学校里的田径运动场上找一找，在哪里标记的呢？2. 学生活动让学生利用尺子、线等工具，以及自己的身体尺寸，设计一种测量方法，并给出测量结果。

老师：好的，那么我们今天就一起来探究如何找到准确的起跑线，大家可以分成小组，在同伴的帮助下，一起测量，从而得到更准确的结果。

学生活动分为以下步骤：•在学校田径运动场制定起点和终点；•自行设计测量方法并测量，记录每次测量结果；•讨论采用哪种测量方法，计算出最终的起跑线位置。

3. 教师辅助在学生完成测量后，教师对学生的测量方法及结果进行纠正和辅导。

•教师可以提供一些测量方法或者测量数据错误的情况下的建议（如重新测量、调整参数等）；•如果有些学生的测量方法及结果有错误的情况，老师也可以进行现场纠正。

4. 总结反思教学结束后，要及时进行总结和反思，让学生总结经验和教训，提高其思维能力和探究能力。

•教师引导学生对测量结果进行分析和比较，找出测量误差的原因，并分析误差的大小；•学生分组进行合作，并向其他小组展示他们的测量方法和结果；•教师根据学生的表现进行评价和反馈，为下一步教学提出建议。

教学反思本次教学中，学生参与度较高，能够充分发挥团队合作精神。

在教学的过程中，我也意识到了一些问题：•学生测量误差较大的情况较为普遍，也有些小组没有完成测量任务；•学生的组织能力有待提高，教师需要更加细致地指导。

人教版数学六年级上册确定起跑线教学设计（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册确定起跑线教学设计第【1】篇〗人教版小学数学六年级上册《确定起跑线》教学设计田径跑步比赛的录像，看看选手们在比赛中是如何起跑的。

2.发现问题：在观看录像的过程中，同学们是否发现了问题呢？比如选手们如何确定起跑线的位置，起跑线应该放在哪里等等。

3.提出问题：根据观看录像的发现，我们可以提出以下问题：如何确定起跑线的位置？起跑线应该放在哪里？如何计算起跑线的位置？等等。

二、知识讲解，引导学生综合运用知识解决问题；1.介绍体育场及环形跑道的结构：通过多媒体课件，介绍体育场及环形跑道的结构，让同学们了解田径场跑道的结构，为后面的实践活动做好铺垫。

2.讲解确定起跑线的方法：通过多媒体课件，讲解确定起跑线的方法，引导学生综合运用图形测量的相关知识计算并确定400米跑道的起跑线。

3.实践活动：让同学们分小组进行实践活动，通过探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法。

三、模型建立，初步应用模型解决实际问题；1.观察、比较、分析、抽象的数学活动：通过实践活动的过程中，引导学生观察、比较、分析、抽象的数学活动，建立确定起跑线方法的模型。

2.初步应用模型解决实际问题：通过实践活动的过程中，让学生初步应用模型解决实际问题，如在中部操场跑道上摆放起跑位置等等。

四、课堂小结，体会探索的乐趣；1.课堂小结：通过课堂小结，让同学们回顾本节课的主要内容和研究成果。

2.体会探索的乐趣：通过本节课的实践活动和模型建立，让同学们体会到探索的乐趣，感受到数学知识在生活中的广泛应用。

五、课后实践，确定中部操场跑道起跑线；通过课后实践，让同学们在实际操作中巩固所学知识，确定中部操场跑道的起跑线。

比赛录像中展示了今年第32届巴西里约奥运会男子100米决赛和男子400米决赛，这些比赛都非常精彩。

在观看100米比赛的起跑照片时，我们发现了一个问题：虽然这些比赛都是赛跑，但是400米比赛的起跑线却不在同一起跑线上。

人教版六年级上册数学《确定起跑线》优秀教案一. 教材分析《确定起跑线》是人教版六年级上册数学的一节实践性较强的课程。

通过前面的学习，学生已经掌握了圆的周长和圆的面积的计算方法，这为本次课程的学习奠定了基础。

本节课通过田径比赛中确定起跑线的问题，引入圆的周长公式的应用，让学生体会数学在生活中的运用，培养学生解决实际问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的分析问题和解决问题的能力，对于圆的周长和面积的计算方法也有一定的了解。

但学生在解决实际问题的过程中，往往因为不能准确地找出问题的关键词而无从下手。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生抓住问题的本质，运用已学的知识解决实际问题。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解圆的周长公式的应用，学会如何利用圆的周长解决实际问题。

2.过程与方法：通过解决确定起跑线的问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，体会数学在生活中的运用，培养学生团结协作的精神。

四. 教学重难点1.重点：学生能够运用圆的周长公式解决实际问题。

2.难点：如何引导学生找出问题的关键词，准确地运用圆的周长公式解决问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置田径比赛的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与解决问题。

2.启发式教学法：在教学过程中，教师引导学生找出问题的关键词，逐步引导学生运用圆的周长公式解决问题。

3.小组合作学习：学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉教材内容，了解学生的学习情况，准备相关的教学素材和课件。

2.学生准备：学生需要预习相关知识，了解圆的周长公式，准备参与到实际问题的解决中。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置田径比赛的情境，引出确定起跑线的问题，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（5分钟）教师展示实际问题，让学生独立思考，找出问题的关键词。

人教版六年级上册数学《确定起跑线》优秀教学设计一. 教材分析《确定起跑线》是人教版六年级上册数学的一节课，主要内容是让学生掌握圆的周长公式，并能够运用该公式解决实际问题。

通过本节课的学习，学生能够理解圆的周长与半径之间的关系，提高解决实际问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了基本的数学运算能力和一定的几何知识。

但是，对于圆的周长公式的推导和应用，大部分学生可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实际问题来理解圆的周长公式，并能够灵活运用。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够掌握圆的周长公式，并能够运用该公式解决实际问题。

2.过程与方法：学生通过实际问题，培养观察、思考、解决问题的能力。

3.情感态度价值观：学生能够感受数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：学生能够掌握圆的周长公式。

2.难点：学生能够灵活运用圆的周长公式解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际问题情境，引导学生主动探究圆的周长公式。

2.小组合作学习：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作能力。

3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生主动思考，提高解决问题的能力。

六. 教学准备1.教学PPT：制作相关的教学PPT，内容包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程等。

2.教学素材：准备一些与圆的周长相关的实际问题，用于引导学生思考和解决问题。

3.学习任务单：为学生准备学习任务单，引导学生逐步完成学习任务。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置一个学校的环形跑道，提出问题：如何确定起跑线，使运动员跑完规定的圈数？引导学生思考，引出本节课的内容。

2.呈现（10分钟）教师呈现一些与圆的周长相关的实际问题，如自行车轮子的周长、圆桌的周长等，引导学生观察和思考。

3.操练（15分钟）教师引导学生通过实际问题，推导出圆的周长公式。

学生分组讨论，共同解决问题。

4.巩固（10分钟）教师给出一些与圆的周长相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

《确定起跑线》（教学设计）【教学目标】1.通过数学活动让学生了解椭圆式田径跑道的结构，经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而学会确定起跑线的方法。

2.结合具体的实际问题，通过观察、猜测、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。

3.在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学知识在体育等生活领域的广泛应用。

【教学重点】通过圆的周长计算公式，了解椭圆式田径场跑道的结构，能根据起跑线设置原理正确计算起跑线的位置。

（能根据所学知识解决确定起跑线的问题。

）【教学难点】综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。

【教具准备】多媒体课件、计算器【教学过程】一、谈话引入，提出问题。

1、谈校运会比赛，提出探索跑道的奥秘。

2、课件出示跑道图片，让生说跑道信息。

3、交流400米跑的终点与起点。

议起点：为什么不在同一起跑线上？4、如果你是体育老师你会考虑到什么？生：确定不同的起跑线，每条起跑线应依次提前几米？（板书横线部分)5、揭示课题：确定起跑线。

（并板题）二、观察分析，探究问题1、了解跑道结构1）由两条直道和两条弯道组成2）每条跑道一圈的长度可以看作是求几个部分的和？圆周长+2直道长=全长（课件演示）2、计算跑道长度1）生观察第一跑道的内侧。

2）想计算第一跑道的全长需要测量哪些数据？（直道长85.96米，弯道的直径72.6米）3）列式表示第一跑道的全长。

4)同桌合作，用计算器计算出第一跑道的全长，并汇报。

5)观察第2跑道内侧，问：你们会计算第2跑道的全长吗？为什么？6）给出道宽1.25米，求第2跑道的直径。

7）指名生列式表示求第2跑道的全长。

后计算出结果，并汇报。

8）发现第2跑道比第一跑道长7.85米。

让生明白要想让两跑道上的运动员比赛公平，应提前7.85米。

3、分析数据，发现规律。

六年级上册数学教案确定起跑线人教新课标 (1)教案：确定起跑线一、教学内容本节课的教学内容选自人教版新课标六年级上册的数学教材，主要涉及“确定起跑线”这一概念。

教材中通过实际的情景引入，让学生了解到在跑步比赛中，确定起跑线的重要性。

本节课我将引导学生通过实际操作，探索确定起跑线的方法。

二、教学目标1. 让学生了解确定起跑线的方法，掌握圆的周长公式的应用。

2. 培养学生的动手操作能力，提高学生的团队协作能力。

3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：如何让学生理解并掌握确定起跑线的方法。

四、教具与学具准备1. 教具：直尺、圆规、绳子、粉笔。

2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程1. 实践情景引入：以奥运会跑步比赛为例，讲解起跑线的重要性。

让学生思考，如何确定起跑线？2. 学生分组讨论，每组尝试用自己的方法确定起跑线。

4. 讲解圆的周长公式：C = 2πr，让学生理解圆的周长与半径的关系。

5. 学生动手操作，用绳子测量操场周长，计算出操场的半径。

6. 学生根据计算出的半径，确定起跑线。

7. 课堂小结，让学生谈谈对本节课的理解和收获。

六、板书设计1. 圆的周长公式：C = 2πr2. 确定起跑线的方法：a. 测量操场周长b. 计算操场半径c. 根据半径确定起跑线七、作业设计1. 题目：请运用所学的圆的周长公式，确定学校操场的起跑线。

2. 答案：根据实际测量得到的操场周长，计算出操场半径，再根据半径确定起跑线。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实际操作，让学生掌握了确定起跑线的方法，达到了预期的教学目标。

在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。

但在时间安排上，可能过于紧张，导致部分学生没有足够的时间进行思考和操作。

在今后的教学中，应适当调整时间安排，给予学生更多的时间进行自主学习和思考。

2. 拓展延伸：让学生思考，除了在跑步比赛中，确定起跑线的方法还可以应用到其他哪些场景？如何运用圆的周长公式解决实际问题？重点和难点解析一、确定起跑线的方法在教学过程中，我注意到许多学生在确定起跑线时，往往只关注到测量操场周长这一步骤，而忽略了计算操场半径和根据半径确定起跑线这两个关键环节。

六年级上册数学教案第5单元确定起跑线人教版一、教学内容1. 理解赛道的形状和起点的概念。

2. 学习如何根据赛道形状和起点位置来确定起跑线。

3. 通过实际例子，掌握确定起跑线的方法。

二、教学目标1. 理解赛道的形状和起点的概念。

2. 学会如何根据赛道形状和起点位置来确定起跑线。

3. 能够运用所学知识解决实际问题。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握确定起跑线的方法，难点是理解如何根据赛道形状和起点位置来确定起跑线。

四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括：1. PPT课件，用于展示赛道形状和起点的图片。

2. 纸张和彩笔，用于学生画图和标记。

3. 实际赛道图片，用于让学生更好地理解。

五、教学过程1. 导入：我先通过一张赛道的图片，引导学生思考如何确定起跑线。

让学生说出自己的观点和理由。

2. 新课导入：我通过PPT课件，向学生介绍赛道的形状和起点的概念，让学生理解赛道的不同形状和起点的位置对起跑线的影响。

3. 实例讲解：我通过一些实际的例子，向学生讲解如何根据赛道形状和起点位置来确定起跑线。

让学生通过实例理解所学知识。

4. 课堂练习：我给出一些赛道的形状和起点位置，让学生运用所学知识来确定起跑线。

我会在学生解答过程中进行指导和解答疑惑。

六、板书设计1. 赛道形状和起点的概念。

2. 确定起跑线的方法。

七、作业设计1. 根据给定的赛道形状和起点位置，确定起跑线。

八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思本节课的教学效果，看学生们是否掌握了确定起跑线的方法。

对于没有掌握的学生，我会进行个别辅导。

同时，我也会找一些相关的题目进行拓展延伸，让学生更好地理解和运用所学知识。

重点和难点解析1. 学生对赛道形状和起点的理解。

2. 学生如何掌握根据赛道形状和起点位置来确定起跑线的方法。

一、学生对赛道形状和起点的理解对于学生来说，理解赛道的形状和起点的概念是学习确定起跑线的基础。

因此，我在教学中会特别注重让学生对这个概念有清晰的认识。

确定起跑线教学设计（优秀8篇）确定起跑线教学反思篇一利用综合实践活动提升学生数学应用能力——以《确定起跑线》一课为例数学课是以数学体系的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁。

小学数学教学中综合实践活动课的安排，让学生在实践活动中学好数学，灵活运用数学知识发现、解决生活中的数学问题，并用自己的思维方式去重新创造知识，感受数学的趣味，增强数学意识和运用意识，让学生更加深刻地认识到数学在生活中的重大作用。

本文将以六年级上册的《综合实践课》的内容是“确定起跑线”为例，来谈谈如何在综合实践活动中提升学生数学应用能力。

《确定起跑线》是六年级上册第5单元后的一节综合实践活动课。

这节课是学生在认识了圆、学习了圆的周长和面积的基础上进行的实践活动。

学生通过对跑道的认识、测量、记录、计算、推理等多方面的数学知识与技能，让学生经历发现和提出问题、分析和解决问题、归纳和拓展问题的过程，积累数学活动的经验，体会和掌握数学抽象、推理等思想，从而发展数学的应用意识，学以致用，激发学生玩数学，学数学，用数学的学习积极性。

《数学课程标准》对“综合应用”领域的总体要求是：“让学生了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。

”由此可见，“应用”数学的知识“解决”实际问题，并在解决问题的过程中感悟思考问题的方法应该是本节课的重心所在。

基于这样的认识，我们将本课的目标定位于：通过本节课的学习，一方面让学生了解半圆式田径跑道的基本结构，学会利用圆的周长等知识来确定起跑线的方法，从而培养学生应用数学知识解决实际问题的能力；另一方面让学生在运用数学知识解决实际问题的过程中，切实体会到数学在生活中的广泛应用。

一、发现和提出问题。

田径场是学生很熟悉的地方，让学生联想曾经历的体育活动经验，意识到内圈跑道与外圈跑道有差别，400 米比赛起跑线不同才能公平，并自发的提出需要研究的问题。

人教版数学六年级上册确定起跑线说课（精选３篇）〖人教版数学六年级上册确定起跑线说课第【1】篇〗《确定起跑线》说课稿一、说教材《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。

教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。

（承上节过渡语：一个好的探究问题，需要具备适应性、可操作性、开放性。

我们的学情与这三个是相吻合的。

）爱动是孩子的天性，学生普遍喜欢体育活动,因此对体育场的跑道和起跑线并不陌生。

通过电视节目学生对起跑时运动员不能站在同一起跑线的现象也有一定感性的认识，但具体这样做是为什么、相邻两跑道起跑线该相差多远呢？学生可能很少从数学的角度、理性的角度去认真的思考,也很难通过经验和观察得到，需要学生收集相关的数据，具体分析起跑线的位置与什么有关。

六年级的学生具备一定的小组自我探究的能力，大部分学生已经掌握圆的概念、圆的画法、圆周长的计算方法等知识，使得探究问题本身具有可操作性。

因此，可以利用小组合作的形式进行学习，学生中95%的学生都喜欢小组合作的这种学习方式，这就为本节课采用“观察——猜想——验证——建模”四步骤合作探究提供了可能，问题具备相当的开放性。

根据以上教材和学情分析结合新课程标准对本年级段的具体要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个角度确定本节课的说教学目标为：1.了解“跑道宽度相同，相邻跑道长度的差就相等”，从而学会确定起跑线的方法，理解“跑道的弯道部分，是由同一圆心不同半径的半圆构成，外圈半径大，因此外圈比内圈要长”2.结合具体的实际问题，让学生经历观察、比较、分析、归纳等数学活动，通过独立思考与合作交流等活动体会数学学习方法，明确“跑道内外圈的长度不同是由弯道的构造决定的”，提高解决实际问题的能力。

人教版数学六年级上册确定起跑线教学设计（精选３篇）〖人教版数学六年级上册确定起跑线教学设计第【1】篇〗《确定起跑线》教案【教学内容】人教版课程标准实验教科书《数学》六年制上册第75—76页【教材分析】本课是一节数学综合应用的实践活动课，是课程标准实验教材新增加的一个内容。

培养学生用数学解决问题的能力是义务教育阶段数学课程的重要目标之一。

因此，本册教材设计了“确定起跑线”这个数学综合运用活动，让学生综合运用所学的数学知识和方法（如：圆的知识），体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。

【学情分析】在教学本课之前，我通过调查了解到大部分学生已经掌握圆的概念、圆的画法还有圆周长的计算方法等知识。

通过调查我还发现学生对体育活动也很喜欢，相当一部分学生对起跑时运动员不能站在同一起跑线的现象也有一定的认识，但具体这样做是为什么、相邻两跑道起跑线该相差多远呢？学生很少从数学的角度去认真的思考。

所以在教学中学生可能会在“相邻跑道相差多远”这一点上有些困难。

【学习目标】1、通过学习让学生认识椭圆式田径场跑道的结构。

2、让学生会用圆的有关知识计算所走弯道的距离，知道“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，学会确定起跑线的方法。

3、通过活动让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。

【重点难点】会计算每条跑道的长度,能根据跑道的长度差确定起点的位置。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】课前激趣：同学们喜欢上体育课吗？你们在体育课上进行过什么体育活动？你喜欢什么体育活动呢？【设计意图：拉近与学生心灵的距离。

】一、创设情境，激趣导入1、欣赏运动场上运动员百米赛跑和四百米赛跑起跑时的。

师：你看到了什么？又发现了什么问题呢？请大家畅所欲言。

（师指名回答）。

【设计意图：培养学生质疑、提问的能力。

】师：同学们回答得真好！从上我们可以看出来，在进行百米赛跑时,起点是相同的。

《确定起跑线》（教案）六年级上册数学人教版我今天要为大家带来的教案是《确定起跑线》，这是一节六年级上册的数学课，主要内容是让学生掌握圆形周长的计算方法，并能够应用到实际情景中，解决确定起跑线的问题。

我的教学目标是让学生能够理解圆的周长公式，并能够运用这个公式来解决生活中的实际问题。

我期望通过这节课，学生能够提高自己的数学应用能力，同时也能增强自己的问题解决能力。

在教学过程中，我会引入实践情景，也就是田径比赛中确定起跑线的情景。

我会让学生思考，如何才能确定一个公平的起跑线，让学生认识到这个问题背后的数学原理。

然后我会引导学生学习圆的周长公式，通过例题讲解和随堂练习，让学生掌握这个公式的应用。

我会让学生自己尝试解决确定起跑线的问题，以此检验他们是否真正掌握了这个知识点。

在板书设计上，我会清晰地写出圆的周长公式，并标注出各个变量的含义，让学生能够一目了然地理解这个公式的构成。

对于作业设计，我会布置一道实际的题目，让学生应用圆的周长公式来确定一个圆形跑道的起跑线。

我会要求学生给出详细的解题过程和最终答案。

课后，我会进行反思，思考这节课的讲解是否清晰，学生是否真的掌握了圆的周长公式，以及他们是否能够将这个知识点应用到实际问题中。

同时，我也会考虑如何拓展这个知识点，让学生能够更深入地理解圆的周长和面积的关系。

这就是我今天的教案《确定起跑线》，我希望通过这节课，学生能够真正理解圆的周长公式，并能够应用到实际生活中。

重点和难点解析在本次教案《确定起跑线》中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。

学生需要理解并掌握圆的周长公式。

这个公式是解决确定起跑线问题的关键，因此，我会在课堂上花费一定的时间来讲解并让学生通过例题和随堂练习来熟悉这个公式。

学生需要能够将圆的周长公式应用到实际情景中，解决确定起跑线的问题。

这个环节是教学难点，因为学生可能对于如何将数学知识应用到实际问题中感到困惑。

因此，我会在课堂上提供具体的例子，让学生 stepstep 地解决这个问题，并给予他们充分的指导和支持。

人教版数学六年级上册确定起跑线教案范文（精推２篇）〖人教版数学六年级上册确定起跑线教案范文第【1】篇〗《确定起跑线》教案【教学内容】人教版课程标准实验教科书《数学》六年制上册第75—76页【教材分析】本课是一节数学综合应用的实践活动课，是课程标准实验教材新增加的一个内容。

培养学生用数学解决问题的能力是义务教育阶段数学课程的重要目标之一。

因此，本册教材设计了“确定起跑线”这个数学综合运用活动，让学生综合运用所学的数学知识和方法（如：圆的知识），体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。

【学情分析】在教学本课之前，我通过调查了解到大部分学生已经掌握圆的概念、圆的画法还有圆周长的计算方法等知识。

通过调查我还发现学生对体育活动也很喜欢，相当一部分学生对起跑时运动员不能站在同一起跑线的现象也有一定的认识，但具体这样做是为什么、相邻两跑道起跑线该相差多远呢？学生很少从数学的角度去认真的思考。

所以在教学中学生可能会在“相邻跑道相差多远”这一点上有些困难。

【学习目标】1、通过学习让学生认识椭圆式田径场跑道的结构。

2、让学生会用圆的有关知识计算所走弯道的距离，知道“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，学会确定起跑线的方法。

3、通过活动让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。

【重点难点】会计算每条跑道的长度,能根据跑道的长度差确定起点的位置。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】课前激趣：同学们喜欢上体育课吗？你们在体育课上进行过什么体育活动？你喜欢什么体育活动呢？【设计意图：拉近与学生心灵的距离。

】一、创设情境，激趣导入1、欣赏运动场上运动员百米赛跑和四百米赛跑起跑时的。

师：你看到了什么？又发现了什么问题呢？请大家畅所欲言。

（师指名回答）。

【设计意图：培养学生质疑、提问的能力。

】师：同学们回答得真好！从上我们可以看出来，在进行百米赛跑时,起点是相同的。

六年级上册数学教学设计《确定起跑线》人教新课标(4)一. 教材分析《确定起跑线》是人教新课标六年级上册数学的一节课。

本节课主要让学生学会通过圆的周长公式来确定田径比赛中起跑线的位置。

学生将通过本节课的学习，掌握圆的周长公式，并能够运用到实际问题中。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了基本的数学知识，对于圆的概念和周长的概念有一定的了解。

但是，对于如何通过圆的周长公式来确定起跑线的位置，学生可能还没有完全理解。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际问题来理解和掌握圆的周长公式的应用。

三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解圆的周长公式的含义，并能够运用圆的周长公式来确定起跑线的位置。

2.过程与方法目标：学生通过实际问题，培养解决问题的能力和团队合作的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能够感受到数学在实际生活中的应用，培养对数学的兴趣和好奇心。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解圆的周长公式的含义，并能够运用圆的周长公式来确定起跑线的位置。

2.难点：学生能够将圆的周长公式运用到实际问题中，确定起跑线的位置。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际问题情境，让学生理解和掌握圆的周长公式的应用。

2.小组合作学习法：学生通过小组合作，共同解决问题，培养团队合作的能力。

3.引导发现法：教师引导学生发现圆的周长公式的规律，培养学生的探究能力。

六. 教学准备1.教具准备：圆的模型、起跑线模型、计算器等。

2.教学素材准备：实际问题的案例、起跑线的图片等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置一个田径比赛的情境，引出起跑线确定的问题，激发学生的兴趣。

2.呈现（10分钟）教师呈现实际问题的案例，让学生观察和分析，引导学生发现确定起跑线的关键因素。

3.操练（10分钟）教师引导学生通过小组合作，运用圆的周长公式来确定起跑线的位置，学生进行实际操作。

4.巩固（10分钟）教师通过提问和讨论的方式，巩固学生对圆的周长公式的理解和运用。

人教版数学六年级上册确定起跑线教案（精推２篇）〖人教版数学六年级上册确定起跑线教案第【1】篇〗六年级数学教案——确定起跑线教学目标：1、通过该活动让学生了解椭圆式田径跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法。

2、让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。

教学重点：如何确定每一条跑道的起跑点。

教学难点：确定每一条跑道的起跑点。

教学过程：一、提出研究问题。

（出示运动场运动员）1、小组讨论：田径场400m跑道，为什么运动员要站在不同的起跑线上？（终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。

）2、各条跑道的起跑线应该向差多少米？二、收集数据1、看课本75页了解400m跑道的结果以及各部分的数据。

2、出示、投影片让学生明确数据是通过测量获取的。

直跑道的长度是85.96m，第一条半圆形跑道的直径为72.6m，每一条跑道宽1.25m。

（半圆形跑道的直径是如何规定的，以及跑道的宽在这里可以忽略不计）三、分析数据学生对于获取的数据进行整理，通过讨论明确一下信息：1、两个半圆形跑道合在一起就是一个圆。

2、各条跑道直道长度相同。

3、每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。

四、得出结论1、看书P76页最后一图：2、学生分别计算各条跑道的半圆形跑道的直径、两个半圆形跑道的周长以及跑道的全长。

从而计算出相邻跑道长度之差，确定每一条跑道的起跑线。

（由于每一条跑道宽1.25m，所以相邻两条跑道，外圈跑道的直径等于里圈跑道的直径加2.5m）3、怎样不用计算出每条跑道的长度，就知道它们相差多少米？（两条相邻跑道之间的差是2.5）〖人教版数学六年级上册确定起跑线教案第【2】篇〗确定起跑线教案六年级数学教案设计理念：1、尽可能向学生提供现实的素材，让学生感受和学习”现实中的数学〃。

2、创设开放的问题情境和宽松的学习氛围，给学生充分的思考和交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。

人教版数学六年级上册确定起跑线教学设计（优选３篇）〖人教版数学六年级上册确定起跑线教学设计第【1】篇〗确定起跑线教学目标：1、通过数学活动让学生了解田径跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法。

2、结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。

教学重点：通过对跑道周长的计算，了解田径场跑道的结构，能根据所学知识解决确定起跑线的问题。

教学难点：综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。

教学过程：一、创设情景，提出问题：1、播放2009年世界田径锦标赛男子100米决赛场面，博尔特以9秒58创新世界纪录。

师：为什么那么多人为这9秒58而欢呼不停？（与学生聊一聊比赛中公平的话题。

）2、播放2009年世界田径锦标赛男子400米决赛场面。

师：看了两个比赛，你们有什么发现，又有什么想法？学生交流：100米跑运动员站在同一条起跑线上，而400米跑运动员为什么要站在不同的起跑线上？400米跑的起跑线位置是怎样安排的？外面跑道的运动员站在最前，这样公平吗？3、今天，我们就带着这些问题走进运动场。

（板书课题）二、观察跑道、探究问题：（一）观察思考，找出问题关键。

师：观察跑道图，每条跑道一圈的长度相等吗？差别在哪里？比赛的时候，是怎样解决这个问题的？怎样才能做到公平？（二）分析比较，确定解决问题思路。

1、小组交流：观察跑道图，说一说，每一条跑道具体是由哪几部分组成的？内外跑道的差异是怎样形成的？①跑道一圈长度＝2条直道长度＋一个圆的周长②内外跑道的长度不一样是因为圆的周长不一样。

2、小组讨论：怎样找出相邻两个跑道的差距？①分别把每条跑道的长度算出来，也就是计算2个直道长度与一个圆周长的总和，再相减，就是相邻两条跑道的差距。

②因为跑道的长度与直道无关，只要计算出各圆的周长，再算出相邻两圆的周长相差多少米，就是相邻跑道的差距。

六年级上册数学教学设计《确定起跑线》人教新课标(2)一. 教材分析《确定起跑线》是人教新课标六年级上册数学的教学内容，这部分内容主要让学生掌握圆的周长和直径的关系，以及运用这些知识解决实际问题。

通过本节课的学习，学生能够理解圆的周长和直径的关系，掌握如何计算圆的周长，并能够应用这些知识来确定起跑线。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对圆的概念和一些基本性质有所了解。

但是在实际应用中，他们可能还不太会运用圆的周长和直径的关系来解决问题。

因此，在教学过程中，我需要引导学生将所学的理论知识与实际问题相结合，提高他们的解决问题的能力。

三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解圆的周长和直径的关系，掌握计算圆的周长的方法，并能够运用这些知识来确定起跑线。

2.过程与方法目标：通过自主学习、合作交流的方式，学生能够培养解决问题的能力和团队协作能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能够体验到数学与生活的紧密联系，增强对数学的兴趣和自信心。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解圆的周长和直径的关系，掌握计算圆的周长的方法。

2.难点：学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中，确定起跑线。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际问题中感受和理解圆的周长和直径的关系。

2.合作学习法：引导学生进行小组讨论和合作交流，培养他们的团队协作能力。

3.引导发现法：教师引导学生发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力。

六. 教学准备1.教具准备：准备一些圆形物品，如圆形的饼干、硬币等，以便在课堂上进行展示和操作。

2.教学课件：制作相关的教学课件，以便进行多媒体教学。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用教具展示一些圆形物品，引导学生关注圆的周长和直径。

提问：你们知道这些圆形物品的周长和直径有什么关系吗？2.呈现（10分钟）通过课件展示圆的周长和直径的关系，引导学生理解圆的周长是直径的π倍。

同时，讲解如何计算圆的周长，即用π乘以直径。