批注-阅读方法.

如何做阅读批注如何做阅读批注批注：常⽤的读书⽅法。

阅读的时候把读书感想、疑难问题，随⼿批写在书中的空⽩地⽅，以帮助理解，深⼊思考。

圈圈点点，⼼有所感，笔墨追录，三⾔两语，⽣动传神。

叶圣陶曾说：“圈点、批注的⽅法阅⽂章效果最佳。

阅读程度不够的原因，阅读太少是⼀个，阅读不得法尤其是重要的⼀个。

多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。

”批注符号。

运⽤批注式阅读的⽅法，要明确批注符号的作⽤（1）“～～～”浪线画在⽂采斐然，写作可以借鉴的句⼦下⾯。

划在⽂章优美语句下⾯。

（2）“○○○○”圈，标在⽂章的难词或者精彩词语下⾯（3）“——”直线，标在⽂章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下⾯。

（4）“？”疑问号，⽤在有疑问的语句末尾（5）“△△”着重号标在句⼦关键词下⾯（6）“//、/”分开号，⽤来划分段落与层次批注的位置有：（1）眉批：写在书眉或⽂稿上⽅的空⽩处。

（2）夹批：⽂稿的字⾥⾏间。

（3）旁批：⽂稿左右两旁的空⽩处。

（4）尾批：⽂段或全⽂的后⾯。

批注的内容⾮常⼴泛，⼤体可以归纳为4类:（1）注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空⽩处。

（2）.提要：边看边思考，⽤简练的语⾔概括中⼼思想，把握⽂章脉络，提⽰语⾔特点。

（3）批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产⽣，这些内容可随⼿写在空⽩处。

（4）警语：在读书时，发现优美语句、典范引⽂、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地⽅，为提醒⾃⼰，可批注上“注意！”、“重要！”、“⽤⼼记住！”“抄写笔记”等字样，使⾃⼰注意⼒集中，并为今后重点阅读提供条件。

做批注的⽅法:（1）、赏析语⾔特⾊；（2）、评点⼈物；（3）、⽣发联想；（4）、剖析写法；（5）、评判⽂本；（6）、质疑问难。

批注的注意点:“批注” 时应注意⽤语简洁、精练，语⾔通顺，不能太繁琐，⽤⾃⼰的话准确概括，做到⾔简意赅。

在原书地⽅写你的真实的感受，写不下可⽤其他纸张。

初中版批注式阅读的方法一、阅读前的准备工作1.创建一个友好的阅读环境。

选择一个安静、舒适的地方进行阅读，避免有噪音或其他干扰因素。

3.预测文章内容。

在阅读之前，可以先浏览文章的标题、段落标题和开头，尝试猜测大概的文章结构和内容，为阅读做好准备。

二、批注式阅读的具体操作步骤1.阅读并标注关键词。

在阅读的过程中，可以用铅笔或者荧光笔标注出文章的关键词、关键短语、重要的概念及其他重点内容，帮助我们更好地理解文章。

2.在文中点出不理解的地方。

如果在阅读过程中遇到不理解的地方，可以用问号标记出来，以便以后复习时查找和解决这些问题。

3.标记出关键句或段。

找出文章中的主题句、结论句等重要句子或段落，这些句子或段落通常能够帮助我们抓住文章的主要内容和观点。

4.总结文章的主旨思想。

在阅读完文章后，可以写下自己对文章主旨思想的理解和总结。

这有助于巩固对文章内容的理解和记忆。

5.将自己的思考和感悟写在阅读边角。

在阅读的过程中，如果有一些自己的思考、感悟或疑问，可以写在文章的边角或空白处，以便以后回顾和参考。

6.适当标注感兴趣的内容。

如果在阅读过程中遇到一些自己感兴趣或触动心灵的内容，可以用星号或其他符号标注出来，以便以后回忆和分享。

三、阅读后的总结与巩固1.复习批注内容。

在阅读完文章后，可以回顾自己的批注内容，看看是否理解文章的核心内容和观点，是否有不理解的地方需要进一步澄清。

2.提取关键信息。

根据自己的批注内容，提取出文章的关键信息，并进行整理和总结，可以用记忆卡片、笔记本等形式，帮助自己更好地记忆和复习。

3.进行思考和讨论。

在巩固和复习的过程中，可以主动思考文章中涉及的问题，或者与同学们进行讨论，以加深对文章的理解和思考能力。

4.分享和表达。

将自己的批注内容和理解分享给他人，可以通过口述、写作等方式，以此巩固对文章内容的理解和记忆，同时也能借助他人的思考和反馈，进一步提升自己的阅读能力。

总之，批注式阅读是一种能够提高初中生阅读效率和深度理解能力的有效方法。

【初中版批注式浏览的办法】1．批标题（1）标题在文中的感化：归纳综合内容.表达中间.线索.点明时光地点情绪.（2）你消失的疑问.（是什么？为什么？怎么样？）例如：《漫步》：1.归纳综合了本文的重要事宜;2.跟谁一路漫步？在哪里漫步？漫步产生了什么事？《羚羊木雕》：1.交待了文章的线索;2.关于木雕的故事是如何的？文章重要想表达什么？2．批词语（1）选词.至少遴选5个,查找课文中有价值.有品位的词语5个.例如成语.形容词. 动词等;可以注音.解释.造句.赏析.（2）写句.最好的办法是先摘抄5个,选择个中的3个词语写话,练习学生的片段写作才能.例如：《秋天的思念》摘选：憔悴.翻来覆去.烂漫.暴怒无常.絮絮不休写作片段：南边的气象暴怒无常,冬雪一片接着一片,天空也日渐憔悴了.唯有天井里,一树的梅花傲然绽放,烂漫得乌烟瘴气. 3．批内容（20字阁下）（1）答题格局：什么人做什么事.（2）表达尽量精确.例如：《漫步》本文经由过程一家人在野外漫步的生涯场景,活泼展示了一家人互敬互爱.和气共处的深挚情绪,表现中华平易近族尊老爱幼的传统美德.4．批构造（1）不管文章多长,尽量分为3——4个部分.划分不要细致,尺度不要过于同一,只要有道理即可.（2）内容归纳综合用词要精确.一般10字阁下,太长过于烦琐,太短归纳综合不清晰.例如：《荷叶母亲》第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对家乡园院内莲花的回想. 第二部分（4——7）：写雨打红莲.荷叶护莲的动情面景.第三部分（8——9）：直接抒情,赞扬巨大而忘我的母爱.5．批情绪（1）留意多角度梳理人物的情绪.（2）用词要精确.例如：恼怒.憎恶.怨恨.酷爱.敬仰等.例如：《羚羊木雕》表达我对好同伙的愧疚与自责;表达对怙恃的抱怨和不满;表达追回羚羊木雕之后的懊悔.6．批写法（1）熟悉罕有的写作手段.（象征.比较.衬托.借景抒情.借物喻人.以小见大.先抑后扬.先扬后抑）（2）学会断定文章最重要的写作手段.例如：《阿长与山海经》应用先抑后扬的写法;《爱莲说》应用托物言志和衬托的写法.7．批句子（1）学会断定和遴选文中的重要句子.A.修辞句.（比方.拟人.排比.夸大.对偶等）B.哲理句.（内在深刻的句子,大多是出如今文末的群情句）C.症结句.（中间句.过渡句.总起句.总结句）D.描述句.（景物描述.人物描述）（2）一般选择3种句子进行批注,但赏析时要留意表达的次序和层次.例如：黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热闹而深邃深挚,泼泼洒洒,金风抽丰中正开得烂漫.赏析：（1）这句话应用景物描述,并采取排比的手段;（2）写出了北海的花种类繁多,色彩各别;（3）表达作者看到北海的花,激发对母亲的思念.8．批段落（1）开首段.（点题.总起下文.为下文做铺垫.衬着人物心境）（2）过渡段.（过渡或承上启下）（3）总结段.（总结全文.晋升中间.照顾开首）例如：《秋天的思念》最后一段.总结全文内容,照顾标题.与第二段内容形成光鲜比较,经由过程壮丽多彩.五彩壮丽的菊花展示秋天俏丽的一面.也象征作者对性命的盼望和眷恋,对母亲的歌唱与赞扬.9．批感悟（1）对文章主题的懂得.（2）对生涯的感悟.（3）对自我的反思.例如《金色花》读后感：A.写法及主题：本文用充满童真的想象,细腻描绘了孩子无邪讨厌又稍带顽皮的心理,含蓄奇妙的表达了他与妈妈难分难舍的情绪,表示了家庭之爱以及人类本性的美妙与圣洁.B.生涯感悟：生涯就是一首诗,妈妈我要变成一朵云,当你在骄阳下收割小麦的时刻,我就飘在你的头顶,送你一份阴凉 ,你走到哪里,我就会飘到哪里.C.自我反思：童年一去不回,和妈妈撒娇的日子越走越远.多盼望一份暖和,但母亲对学业的絮聒与责备,充斥了我生涯的全体.但愿有一座心桥,能走向母亲的心灵,回到往日的美妙时光.10．自我出题（1）标题有价值.（2）自设的标题要有答案.例如：读完《秋天的思念》,出两道标题.1.文中说“后来妹妹告知我,她经常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉.”在文中有什么感化？答：这句话是插叙,填补说清晰明了母亲的病情之重,并为下文的母亲忽然逝世做铺垫.2.本文的宗旨是什么？答：本文歌唱巨大而忘我的母爱,表达作者对母亲深深的思念.1.阐释型批注：这种批注,用来懂得阐释文章的说话文字和思惟内容,侧重解决读懂“写什么”的问题.个中包含：对词语的阐释——学生浏览文本,勾勒出寄义深刻的词语,写出词语的转义和在语境中的意义.对句子的懂得——当文中消失一些寄义深刻的句子时,学生要能懂得这些句子的深层寄义.对段落的归纳综合——段落是文章的重要构成部分,须要对段落的大意加以归纳综合,进而懂得作者的写作思绪.对主题的掌控——整体掌控文章的重要内容,懂得作者写作的意图.2.赏析型批注：这种批注,用来观赏剖析文章的表达技能,侧重解决读懂“怎么写”的问题.个中包含：词句——词语和句子应用的奇妙之处.段落——段落在文章内容和构造中的感化.篇章——整篇文章在构想和表达上的精妙之处.3.质疑型批注：这种批注,是对原文内容和表达的探讨.无论是文章的内容照样表达,都须要用探讨的眼光去审阅它,其内容都是没有破绽的吗？其遣词造句都是无懈可击的吗？有没有更好的表达？带着如许的视角去不雅照一篇文章,现实上是对这篇文章进行了更深层面的品读,在“信赖——疑惑——探讨——了了”的心理和思维阅历中完成了读者和作者的深度对话.4.填补型批注：这种批注,要依据原文的主题和思绪,填补响应的内容.例如,叙事类体裁,可以填补人物的言行心理,填补故事产生的场景,填补情节的成长变更等.说理性体裁,可以填补作者所阐述的道理,或者填补支持道理所需的论据,等等.5.感悟型批注：这种批注,要写出由原文内容激发的感悟.6.联想型批注：这种批注,要写出由原文内容引起的联想.这六种类型的批注,可以分为两组,前三种（阐释型批注.赏析型批注.质疑型批注）侧重于对文本的“读”,是对文本的接收;后三种（填补型批注.感悟型批注.联想型批注）由“读”转向在此基本上的“写”,是对文本的再创.这之中,表现了学生对文本的“读——思——悟”的进程.前三种批注的才能层级是慢慢晋升的.阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容,才能层级相对较低,是学生与文本的浅层对话,赏析型批注须要在此基本上对文本进行鉴赏,才能层级有所晋升,对话也逐渐走向深刻,质疑型批注则须要对文本的内容和表达进行探讨和质疑,这是一种较高层级的浏览才能,也使学生与文本的对话达到了一个新的境界.在思维程度上,三种批注既表示出不合层次,又互为填补.互相促进,配合完成学生与文本的全方位高程度对话.。

批注式阅读方法介绍老师告诉你：一、批注，是一种常用的读书方法。

阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

二、批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注三、做批注的方法:1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法5..质疑问难四、使用批注符号。

运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。

建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。

（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。

）①②③……（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

～～（曲线）：划在文章优美语句下面。

△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。

范例蝉小思今年，蝉鸣得早。

杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。

近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。

一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响。

它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。

那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！朋友说：知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。

完整版)小学生批注式阅读方法及策略批注式阅读”是一种阅读方法，通过标记和书写自己的所思、所感、所惑来帮助理解和深入思考。

这种方法可以让学生自学字词，潜心回文，调动知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。

在教师引导下，学生可以进行交流和对话，将听说读写语文实践融于其中，达成各项研究目标的阅读工程。

批注式阅读教学”是一种以学生为主的教学模式，旨在让学生学会研究，奠定今后的研究、发展的基础。

要培养学生的批注式阅读惯，需要从易到难，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

在培养学生批注式阅读惯的时候，首先要明确批注符号的作用。

为让符号有统一的规格标准，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

常用的批注符号包括：圈出本课需要掌握的生字、标出课文需要掌握的新词、标在每一自然段前的序号、用来划分段落与层次的分开号、划在文章优美语句下面的曲线、标在句子关键词下面的着重号、划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面的双横线，以及用在有疑问的词语或句子末尾的疑问号。

通过批注式阅读，学生可以更好地理解文本，提高阅读能力，同时也可以培养自己的思考能力和表达能力。

因此，批注式阅读教学应该成为教育教学中的重要组成部分。

文字批注是阅读教学中的重要环节，主要分为评文字、评写法、存疑问三种类型。

批注的位置可以分为眉批、旁批、夹批、脚批等。

在教学中，指导学生进行课文批注可以分为三个阶段。

首先是课前预阶段，学生初次接触课文，可以自由批注，教师可以获得反馈信息并调整教学方案。

其次是课堂研究阶段，教师引导学生自主选择批注内容，如感悟、思考等，让批注更加个性化。

最后是课后总结阶段，学生可以对之前的批注进行回顾和总结，加深对课文的理解。

批注的目的是帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力，同时也可以培养学生的独立思考和表达能力。

因此，在指导学生进行批注时，要尊重学生的思考和表达方式，引导他们自主选择批注内容，让批注更具个性化和深度。