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幼儿园大班益智区域活动观察记录表《幼儿园大班益智区域活动观察记录表：一场充满惊喜的幼儿世界探秘》哇塞，幼儿园大班的益智区域活动可太有趣啦！我就像个小小探险家一样，去观察那些可爱的小宝贝们。
我一走进益智区域，就看到好多好玩的东西呢。
那里有五颜六色的拼图，一块一块的就像神秘的小碎片等待被组合成美丽的图画。
还有各种形状的积木，有方方正正的，有长长的像小棍子一样的。
看，小明和小红正在玩拼图呢。
小明皱着眉头，手里拿着一块拼图，嘟囔着：“这块到底放哪儿呀？”小红则眼睛亮晶晶的，在拼图板上这儿比划一下，那儿比划一下，像个小专家似的。
她还对小明说：“你看这个角，肯定是要和那个弯弯的地方对上的啦。
”小明听了，眼睛一下子就亮了，“哦，原来是这样啊，你可真聪明！”这就像我们在解开一个超级难的谜题，每一块拼图都是一个小线索。
再瞧瞧那边，小辉和小婷在玩积木。
小辉想要搭一个超级大的城堡，他把一块又一块的积木堆起来，可是没一会儿，城堡就倒了。
小辉嘟着嘴，看起来有点沮丧，就像一个小气球突然没了气。
小婷笑着说：“没关系呀，我们重新来，这次我们把底下搭得宽一点，就像大树的根一样，这样就不容易倒啦。
”小辉一听，又有了干劲，说：“好呀好呀，那我们一起搭。
”这时候的积木啊，就像是他们建造梦想城堡的小砖头，每一块都很重要。
还有那个小棋盘，上面有黑白相间的棋子。
小宇和小晨在玩下棋的游戏。
小宇思考的时候，眼睛紧紧盯着棋盘，小手指还在嘴巴边咬着，就像在做一个超级重大的决定。
小晨呢，一脸自信，好像在说：“我肯定能赢。
”小宇下了一步棋后，小晨马上回应，他还说：“哼，你这一步可骗不到我哦。
”这棋盘就像是一个小小的战场，棋子就是战士们，他们在上面斗智斗勇呢。
在益智区的角落里，还有一些小珠子和细绳。
小兰和小珍在串珠子，她们想串成漂亮的项链。
小兰一边串一边说：“我要串一个彩虹一样的项链。
”小珍说：“我要串一个像星星一样闪的项链。
”小珠子在她们的小手里滚来滚去，就像一个个调皮的小精灵。
2010幼儿园大班观察笔记2010幼儿园大班观察笔记观察对象：玩拼图的幼儿观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。
刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。
这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。
小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
措施： 2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
读书笔记的格式读书笔记主要有三大类：1．摘要式笔记摘要式笔记是一种在阅读中把同自己的学习、工作或研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来的笔记形式。
摘录原文后要注明出处，包括题、作者、出版单位、出版时间、页码等，便于引用和核实。
大班区域观察记录20篇大班区域观察笔记（1）：观察地点：美术区实地记录:走进美术区，开始画画。
可xx不像其他的男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一齐相互追逐，直到户外活动结束。
评析:xx有时很文静，不够大胆。
有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，教师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇敢一些。
大班区域观察笔记（2）：幼儿园大班区域观察：玩拼图的幼儿观察对象：玩拼图的幼儿观察时间：观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。
刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。
这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应当放在这，你看这不是吗!"边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。
小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本事的幼儿都得到了发展：中等本事的幼儿经过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果都不错。
措施：1、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和本事水平。
幼儿园大班个案分析记录(四)观察对象:玩拼图的大班幼儿观察时间:20XX.3.24观察目的:了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录:幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。
刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。
这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来:“这块应该放在这，你看这不是吗!”边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。
小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析:对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展:中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
措施:1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。
在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
区域观察记录运动小人拼图上杭县城东幼儿园雷静活动背景：益智区一直以来就是幼儿比较喜欢的区域。
有一天点点把家里的拼图带到了幼儿园，许多小朋友都围在那看着，有的摸摸图片，有的争着要把拼图放在底板上。
为此我们在益智区投放了“拼图”区域材料。
第一次时间：2019.12.观察点：1.观察幼儿能否将拼图拼摆起来。
2．能否与同伴一起合作玩耍。
观察记录：涵涵把拼图端了出来，坐在椅子上，用手把拼图图片一块块地摆放到旁边的桌面上，而后目光转向材料提示卡，一边看材料提示卡一边看摆放整齐的碎片，把关联的图片一下一下慢慢地找出来摆放在底板的一旁开始拼摆起来，没有说话。
很快几分钟后她将拼图周围的一大块拼摆完了。
这时旁边的桌上还剩下几个小块的拼图，她拿起一块放在底板上摆来摆去，合不上又拿出来换过一块，左试试,右比比都不对。
这时丽丽也来到益智区，看到涵涵手中拿到拼图大声地说：“这块不是放在这吗？”说完抓起涵涵手中的拼图就往一处摆，涵涵一看着急了，赶紧伸手护住自己的“劳动成果”，可惜已经来不及了，丽丽往底板上拼的动作与涵涵的手一碰，原来拼好的图片散开了，涵涵嘟起嘴吧，眼睛都红了大声地喊道：“都被你弄坏了”在一旁玩簸箕棋的玥宝听到争吵被吸引过来，加入了“混战”。
眼看着她们的争吵越来越激烈，影响到旁边孩子的游戏，老师看到后对沛丽丽说：“丽丽，这边还有一份拼图，你可以到桌子这边来玩拼图”丽丽听了眼睛一亮，把手上抓地一把拼图放回材料盒走到桌子另一边。
涵涵拿回拼图看了看，又放了回去，还是一脸难过，犹豫了一会儿，去拿别的材料了。
解读分析：1.小班幼儿合作交往的意识差，能力也不高，不能与他人共同拥有一个玩具，一起玩同一份玩具也很少有合作，多是从共同的玩具中取出自己的玩具，各玩各的。
2.当发生矛盾时，小班幼儿协调解决问题的能力不足，难以独立解决冲突，容易出现争吵甚至暴力行为。
3.在益智区中投放的同类型操作材料只有一份，不能满足幼儿操作同类材料的心理。
幼儿园大班优秀游戏活动案例探索性活动区游戏：《拼图》一、活动背景游戏来源:拼图游戏是智力游戏的一种，是幼儿自选的游戏，它是将完整的图案分割成许多不规则的小块，让幼儿通过拼组，完成一幅美丽的图案，融愉悦性与教育性为一体，是幼儿非常喜爱的游戏之一，是幼儿及其喜爱且百玩不厌的一种游戏。
我们班朱晨曦带着自己的拼图到幼儿园，在游戏活动时拿出来玩，而在她旁边围着一大群观看的幼儿，看着她们兴致勃勃的样子，我就问观看的幼儿：“你们会玩吗？”“会”“喜欢玩吗？”“喜欢！”于是，我就在益智活动区生成了这一系列拼图游戏…预期目标：1.培养幼儿组合图片的能力。
2.培养幼儿的耐心、观察力分析能力和手眼协调配合能力。
材料投放：简单的九片拼图。
游戏玩法：幼儿以原图为参照进行拼图。
二、活动内容与过程实录●游戏推进一：观察：片段一：自从我把简易拼图投放到益智区后，发现幼儿的兴趣还是蛮高的，每天都抢着要去，益智区里不时传来愉悦的声音：“快看，我拼好一幅斑马拼图”“我也拼好一幅小鹿拼图”，看来孩子们玩得还是很好的。
一段时间过去了，我慢慢地发现孩子们对拼图的兴趣不是那么高了，以前天天去王灵钰，现在每次进去看看就出来了，甚至有的孩子不好好拼，把拼图拿来玩耍。
一次活动中，李相正玩弄着拼图，于是，我走过去问：“李相，怎么了？拼图不好玩吗？”她撅起小嘴对我说：“老师，我们已经很会拼了，我觉得太容易了，不好玩。
”片段二：平常不怎么喜欢进益智区的王可榆今天也来到拼图区，只见她拿出一幅小马拼图，认真的观察比对，也试着找出拼图的连接点进行拼接，可是她很久都没有找到图片的正确位置。
直到收区音乐响起，她连一幅都没有拼好，只好沮丧的把拼图放回原处。
分析：从观察情况来看，因为幼儿的家庭教育环境不同，大部分幼儿已有基础的拼图经验，对于简单的9片拼图的兴趣慢慢已经淡化了，而少数幼儿由于教育环境而从来没有接触过拼图，简单的9片拼图又难了。
适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣。
幼儿园大班益智区观察记录精品观察日期：XXXX年XX月XX日观察地点：幼儿园大班益智区观察对象：20名大班幼儿（年龄为4-5岁）观察目的：了解幼儿在益智游戏区内的交往互动和思维活动观察方法：观察者参与观察，记录幼儿的行为表现、表达及思维状态，并进行分析与总结观察结果：在幼儿园大班益智区内，幼儿们表现出了相互合作、交流互动的特点。
他们组织起队伍，按照自己的想法玩耍。
在一款拼图游戏中，一组幼儿共同完成了一副拼图，他们相互合作，共同找到合适的位置，有时还会互相提供建议。
在拼图过程中，幼儿们表现出耐心和毅力，他们会反复尝试，直到完成拼图以获得满足感，这也对他们的观察力和专注力有着很好的培养作用。
另外，我注意到一些幼儿在运用空间想象力方面表现出较高水平。
在一个建构游戏中，他们拿起积木并按照自己的思维进行搭建。
有的幼儿可以独立制作出一座高楼，有的则选择与其他幼儿合作，共同完成一个更大的构造物。
他们在搭建的过程中可以自由发挥自己的创造力和想象力，通过把积木进行组合、搭建，让自己的形象成真，这对他们的空间认知和创造力有着良好的促进作用。
在益智区内，有的幼儿通过塑料数字卡片进行了简单的算术计算。
一些幼儿将两个卡片上的数字进行相加，并说出了正确的结果。
这表明幼儿已经具备了一定的数字概念，并能够应用于实际的计算中。
这种渐进式的数学启蒙可以帮助幼儿培养数学思维和逻辑思维的能力。
经过一段时间的观察，我发现幼儿们普遍表现出了对自己行为的意识和观察力的增强。
在一款记忆游戏中，幼儿们需要观察并记住一组卡片的排列，然后根据记忆的顺序进行翻牌匹配。
有的幼儿在游戏中能够清晰记住很多卡片的位置，快速找到匹配的卡片。
这说明幼儿们的观察力、记忆力和集中注意力得到了一定的提高。
观察结论：通过对幼儿园大班幼儿在益智区的观察，我们可以得出以下结论：1.幼儿在益智游戏中表现出了相互合作、交流互动的特点，能够共同解决问题；2.幼儿在搭建游戏中展现了一定的空间想象力和创造力；3.幼儿在数字卡片游戏中展现出数学思维和逻辑思维的能力；4.幼儿在记忆游戏中展示出了观察力、记忆力和集中注意力的提高。
幼儿园观察记录：拼图的反思观察目标：1. 了解孩子对拼图的掌握情况。
2. 了解孩子对各种图形的理解水平。
活动情况：今天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。
这是一个理解形状的复习活动,要小朋友先自己拼出一个娃娃来,然后数一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。
朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头,然后拿了一块大一点的长方形当身体,然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿,接着他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边,我正纳闷这是什么东西的时候,我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边,我问他这是什么,他告诉我说是手。
原来,他把手臂安在头的两边了。
再看看其他几个小朋友,发现他们也是这样,把手臂安在头的两边。
这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方?”他们看来看去,然后说：“在身上。
”“对,那你们应该把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠犹豫了半天,拿着长方形一会儿在头上放放,一会儿在身上放放,最后试着在身上拼上,还不放心地看看我的眼睛。
看我没有异议,才确定下来。
最后拼完的时候,我问他：“现在是不是像个娃娃啦?”他点了点头。
分析反思在拼图的时候,在画人的时候,小朋友会把手臂画在头上,这是小班小朋友绘画的特点,可能对他们来说,手臂长在肩膀上这个方位,小朋友还是不能准确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。
我们中班的孩子会有这种情况,是因为他们原来没有学过绘画,所以绘画的水平还是在最原始的状态中。
教育建议当孩子出现这种情况的时候,我们需要协助孩子理解身体的结构,协助他们提升绘画的水平,当他们不会画的时候,也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物。
因为是很多小朋友都不会画,所以我们能够实行一个这类的集体活动,协助绝大部分孩子掌握这个技能。
