浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路

实施“361高效课堂”教学模式的体会随着新课程改革的进一步深化，我们学校结合实际情况，经过多年的探索和实践，总结形成了具有本校特色的“36l高效课堂”教学模式。

“361高效课堂”教学模式的基本建构为：“3”即“三案——预习案、课堂学案、检测案”；“6”即“六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结”；“1”为“一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组”。

“361高效课堂”教学模式倡导教育民主精神，主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。

体现了自主建构合作共赢的特征，突出学生的主体地位，让学生做学习的真正主人，最大限度地发挥了学生的学习积极性、能动性，让学生全员参与、全程体验、全面发展，从而实现其教学效率的最大化。

以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的引领作用，教学过程服务于学生学习。

突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养学生学习兴趣，全面提升学生的学习素质和能力，注重引导培养学生自主学习、合作学习、探究学习自强自立创新精神和适应社会的能力，做学习的真正主人，为学生终身学习和发展奠定基础。

创建高效课堂是我们一直追求的，也是我们一直努力做的。

面对“361高效课堂”模式，我们组的所有成员积极响应学校的号召，在懵懵懂懂、磕磕绊绊中摸索着“361”，下面仅将我们在摸索中的几点体会与老师们交流一下，不当之处还请老师们多批评指正。

俗话说：不入虎穴，焉得虎子。

因此，我们要乐于更新观念，敢于接受挑战。

1.让“361高效课堂”模式走进课堂。

学校推行“361”教学模式伊始，我们组就利用集体备课的时间开始讨论：2.精心准备三案。

“361高效课堂”模式很好，但我们的准备工作变得更艰巨。

课前预习案的设计多以填空的形式，内容以学生自学能学会的为主，比如基本概念、基本规律等，同时配有预习达标检测学生的预习结果，清楚学生的困惑，提高解决问题的有效性。

361高效课堂教学模式第一篇：361高效课堂教学模式“361高效课堂自主学习模式”简介一、什么是”361高校课堂自主学习模式”？“3”是指在打造高效课堂中全面体现新课改要实现的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，“3”也是指课堂教学的三个主要环节，包括“（课前）预习•导学——（课堂）学习•研讨——（课后）巩固•拓展。

”同时还指课堂学习的三种主要学习方式：自主、合作、探究。

“6”是高效课堂教学的具体实现过程，包括“明确目标”、“自学指导”、“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”、“拓展迁移”等学生在课堂中的学习过程。

“1”是构建适应新课改的阅读工程，使之成为高效课堂的必要补充。

二、“361高校课堂自主学习模式”的理论依据与实践依据（1）理论依据：新课程改革明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存在与发展的整体关怀。

而新课改对学习方式的转变也提出了自主、合作、探究的要求，我们认为要贯彻新课改的精神，打造高效课堂，必须抓住课堂教学的三个主要环节：（课前）预习•导学——（课堂）学习•研讨——（课后）巩固•拓展。

针对我们的校情、学情，我们提出了构建阅读工程的建议。

现代教育研究也表明：影响学生学习成绩的因素30%的因素是智商，70%的因素是情商，即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素；10%的因素是行商，即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。

（2）实践依据：我们在长期的教育教学实践中，发现了两个值得深思的“361”现象，即在一个班的学生组成上，大约有10%的优生、60%的中等生和30%是“待优生”（等待优秀的学生）组成。

在学习内容上，大约30%的知识不用老师讲，学生自己就能掌握；大约60%的知识学生通过集思广益或讨论解决，只有约10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后，老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。

进士学校“361”高效课堂模式实施方案一、课堂改革的目的及意义课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务，所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，通过自主、合作、探究的教学方式提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学生的综合能力，提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

二、“361”高效课堂模式基本理念●四个核心词：教育：教育即解放；教师：教师即开发；学生：学生即创造；教室：教室即成长；●四主教学思想：学生主体教师主导探究主线创新主旨三、“361”高效课堂模式基本元素（1）核心理念：自主、合作、探究（2）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘（3）教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生能力的培养（4）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展（5）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

四、“361”高效课堂模式的两个含义1、第一个含义是时间的划分。

30%是课堂上老师讲的时间，不一定是连起来讲，可以是分开讲；60%是学生学习时间(自学、讨论、展示)；10%是检测过关时间。

2、第二个含义“3”是指三个环节:预习、展示、反馈“6”是指六个步骤:●导入新课明确目标●自主学习感悟新知●自学检测训练应用●分组合作讨论释疑●展示点评巩固提升●归纳反馈当堂检测“1”是一切以学生的发展为中心。

五、总体要求1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设①、分好小组：每组8人，编号，结好对子。

“高效课堂”“一三六”教学模式解读：“一”是指整个课堂教学要围绕“一个中心”，即为“教学目标”。

“三”是指整个课堂教学活动要体现“三个方面”的原则：第一方面就是要体现“三为主”要素（即教为主导、学为主体、练为主线）；第二方面就是要落实自主、合作、探究的师生互动、生生互动学习过程，“自主”学习要解决简单问题，“合作”学习要解决较难的问题，“探究”学习要解决延伸问题；第三方面就是要健全保障机制，即评价机制、激励机制和合作机制。

评价机制就是要形式多样、内容多元（如语言表扬、积分、鼓掌等）；激励机制就是要体现竞争性，要有长效性，采取因材施教，分类进行差异性评价，可以将全班分组，以小组为单位量化考核，在班内评出优秀小组，小组内的优秀学生与年度“三好学生”和“优秀班干部”同步相结合评选；合作机制就是要明确分工，责任到每个同学，小组讨论问题时，要明确小组记录人、主持人和发言人，这样避免“一窝蜂”。

这“三方面”要立体互动，相互渗透到整节课堂教学中去。

“六”是指课堂教学的“六环节”：一是“展示目标”，从课程标准、知识体系、教材重点、学生需求四个维度确定师生要共同达成的目标；二是“转化问题”，把本周期学习目标转化成结构化、情景化、有梯度的问题，同时为学生提供资料和方法指导；三是“设计策略”，针对本周期目标和设计的问题，形成师生互动三环节实施方案、过程中可能出现的问题预测及处理方法，同时设计目标达成检测问题和巩固拓展训练问题；四是“自主合作”，依据策略设计，在教师的指导下，专用时间内通过自主、合作、探究的方式完成教学方案；五是“展示交流”，在自主合作之后，从小组内、小组间到班内逐级展示学习成果，交流、探究、质疑、答难，解决在自学和小组交流中未解决的问题，并及时评价；六是“拓展总结”，通过练习、检测巩固学习成果，通过拓展问题举一反三。

最后，教师指导学生对本周期学习情况进行总结。

素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂，高效务实课堂是教育改革的生命线。

数学课堂教学361模式初探恩施市盛家坝中心小学：康树清为了改变课堂的结构，突出学生学习的主体地位，把课堂的主动权还给学生，下面我就结合近一年的教学经历，来谈谈数学课堂教学361模式的运用。

我说的361课堂教学模式具体是，一是自主学习、合作学习；二是老师释疑。

我的具体操作如下：一、主要步骤：第一阶段，自学阶段：1、谈话导入、引出课题（1-2钟）。

2、自学：（1）出示学习目标；（2）出示自学指导及自学要求；（3）自学；(4)合作学习阶段;(5)学生小组交流、讨论。

第二阶段，导学阶段,导学释疑，探究建模：1、（1）汇报检查自学效果;（2）更正;质疑拓展，适时矫正。

2、当堂训练。

二、实施过程：1．导入出示学习目标（1分钟）：通过课前制作好的电子白板让学生看，让学生整体知道本节课的学习任务和要求。

注意事项：要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不能拔高要求，也不能降低要求；层次要清楚，简明扼要，凸显可测。

2．展示自学指导（1-2分钟）。

课前制定好课件，课上通过投电子白板让学生看，让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

注意事项：这一环节应注意的是自学指导要层次分明，明确自学内容，明确自学方法。

3．学生自学，教师巡视（5-8分钟）。

学生自学、操作，教师巡视，使每个学生都能动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

注意事项：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，鼓励他们更加认真的自学；给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们变得认真起来4．学生小组交流、讨论、更正（5-8分钟）。

广泛推行“兵教兵”的教学方式，让通过学生自学已经学会的学生去教还没有学会的学生。

其间学生之间可以相互质疑、讨论，交流。

注意事项：学生小组讨论时，老师尽量要到每个小组中去观察。

督促每个组的后进生都要参与到讨论。

5、检查学生自学效果，教师点拨、质疑拓展、时矫正。

（8-10分钟）汇报时尽量让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

『三六二』高效课堂教学模式的实践教育部颁布的《普通高中物理课程标准》要求：让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。

针对于新科改的要求，我制定出自己的课堂教学模式，下面我谈一谈自己在践行“三六二”高效课堂教学的过程中的一些实践：一、课堂教学模式1.基本要求（1）以提高学生的学习积极性为主要目的，改革传统的课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上有自主学习的、合作探究、展示自我的时间和空间，重精讲、重启发诱导，实现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三为主”教学。

（2）教学过程中要贯彻和渗透“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。

2.基本模式——“三六二”模式（三个时段，六个环节，两个梳理）。

（1）自主学习阶段（两个环节：自主学习指导环节，自学效果落实环节）自主学习是高效课堂的前提，高质量的自主学习是高效课堂的重要保证。

（2）合作探究阶段（三个环节：分组合作环节，展示提升环节，链接巩固环节）合作交流时实现高效课堂的核心模式在自主学习基础上的进一步深化。

（3）成果展示阶段（一个环节：达标检测环节：两个梳理：知识框架梳理，收获与疑惑梳理）成果展示是实现高效课堂的关键，通过检测、梳理等不同手段，巩固提升学习目标。

二、学案导学中如何分层教学1.编写学案时教学目标弹性化学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。

为尽可能地全面实现教学目标，教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。

2.教师导学时课堂教学层次化课堂教学过程适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层因材施教，至少可从两方面做出努力：一方面必须尽可能地增加学生的独立活动——课本让学生看，概念让学生抽，思想让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。

另一方面必须强化教师对学生独立活动的主导作用——整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，教学过程的整体设计操作取向。

立足校本发展特色全力打造“361”高效生本课堂乌兰浩特市第五中学从2002年开始，我校作为兴安盟实验区首批试点学校之一，开展了基础教育课程改革工作，如今已近十年。

尤其是近四年，我校按照“人文管理，质量立校，发展特色，创建品牌”的工作思路，确立了“以育人为本，为学生终身发展奠基”的办学理念，采取“以科研为先导，以名师促课改，以管理促高效”的有力措施，突出了“课程结构立体化，教师素质多元化，学生发展个性化，学校管理民主化”的办学特色，全力打造“361”高效生本课堂，在课程管理、校本培训、课堂教学等方面做了大量的、深入细致的探索，全面推进了我校课程改革工作向纵深发展，也不断推动我校各项事业不断向前迈进。

一、新课改背景下对高效课堂的思考与认识。

新课程改革伊始，我校就积极投入到课堂教学改革的洪流之中，但效果似乎并不明显，传统课堂教学模式依旧存在，教师一言堂、满堂灌，现在的学生听得乏味，课堂沉闷、死寂，往往使教学沦为单纯的知识传授，使学生产生疲惫、倦怠，成为“知识的奴仆”，不能面向全体，成为应试教育的产物，只是“英才”教育罢了，这样的课堂会有一种“道德”缺失，长此以往，会扼杀师生的生命形式，恶化师生的生命状态。

因此，我校多年来致力于构建本土化的高效生本课堂，着力改变学生的学习方式，以学论教，少教多学，突破“课堂教学”的传统观念，把课堂还给学生，在教师指导之下，鼓励学生独立思考、自由表达，真正做课堂的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力，让课堂充满生命的活力。

其实，改变课堂教学模式、改变学生的学习方式其宗旨在于在解决高素质与好成绩的问题。

实施高效生本课堂是大势所趋，势在必行。

二、抓住关键，强化培训，提高教师队伍素质教师教学观念的改变是课堂教学改革的最重要条件。

为此，我们做了大量工作。

1.外派教师参加高层次培训，拓宽教师视野。

“361”高效生本课堂践行四年来，广大教师很努力，工作热情也很高，期间又派几批人去杜郎口、洋思中学、昌乐二中等名校考察学习，切实解决课改中遇见的各种困惑与问题。

关于“361”高效课堂的几点思考
白果乡中心小学吴帮轩
通过一学期的“361”模式教学，以及课间师生间的沟通与了解，“361”能够释放并发展学生的能力，现将教一些点归纳如下：
1、导学案—为学生的学习指明了方向，相对于传统教学，导学案的学习让学生带着思考去看书，这样更能有效的调动学生的学习目的。

2、小组评价：小组评价能够全方位调动小组成员的“主人翁”意识，只要小组评价的方案具体实在，各小组成员会争先恐后的在学生、生活中力争上游，即使是再懒和捣乱的孩子，面对组员“压力”，也会力所能及的发生改变。

3、表达能力：通过每节课的汇报与质疑，学生的思考能力和表达能力得到很大的提升。

学生也乐于接受这种充分发表自己“观点”的模式。

4、自学和解决问题能力的提升：学生在充分展示自己自学成果的同时，学到了其他同学很多的一些思考方法，为数学教学多样化解决问题提供了很多参考。

在“361”实施中，也遇到了一些困惑，具体如下:：
1、如何才能确保教师的集体备课真正落到实处，而不是流于形式的简单修改一下教案或课件。

2、如何才能进一步控制两极分化现象，尤其越到高年级，学困生的学习难度越来越大。

尤其一部分学困生展示时借鉴小组成果，但并没有真正达到学以致用的效果。

浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路摘要：361高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

361高效课堂是有效课堂的最高境界关键词：361 高效课堂导学案我校提出了“先学后教，学案导学”361高效课堂模式，后来概括为“361高效课堂”。

一、361高效课堂的概念三个基本基本要求是：“先学后教”；基本载体是：“导学案+教材”；基本环节是：“6个”六个基本环节：自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，巩固测评，总结预置。

1、定义：361高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

361高效课堂是有效课堂的最高境界。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一，“361高效课堂”才能形成。

简言之，“361高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。

更重要的是，一开始学生不适应这个模式，教师也不适应这个模式，彼此都还有个适应的过程，一旦学生适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来，就可以一单元——单元地进展，甚至一个主题一个主题的进行，还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。