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小学数学课堂案例分析引言小学数学是培养学生逻辑思维和数学能力的重要阶段，而数学课堂作为学生学习数学知识的主要场所，其教学质量和方式对学生的数学学习能力起着至关重要的作用。
本文将结合实际的数学课堂案例，对小学数学课堂教学进行深入分析，探讨如何优化数学课堂教学方式，提升学生数学学习能力。
案例一：小学三年级加减法教学在一节小学三年级的数学课上，老师正在教授学生加减法。
教师先通过具体的例子向学生讲解了加法和减法的概念，然后让学生进行加减法的简单口算练习，最后布置了相关的作业。
分析：这节课的教学方式比较传统，老师以讲解和练习为主，学生在课堂上缺乏积极的参与和互动。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣不高，难以真正理解加减法的概念，同时也无法培养学生的解决问题的能力和思考能力。
优化建议：为了提升这节课的教学效果，可以采取以下优化措施：1. 引入教学游戏：可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中进行加减法的练习，增加学生的参与度和学习兴趣。
2. 合作学习：引导学生在小组内相互合作，共同解决加减法问题，促进学生与学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作能力。
3. 情境教学：通过生活中的实际情境，让学生了解加减法的应用场景，从而提高学生对数学的理解和兴趣。
案例二：小学四年级几何形状教学在一节小学四年级的数学课上，老师正在教授学生几何形状。
老师通过幻灯片展示不同的几何形状，并对每种形状的特征进行讲解，然后让学生进行几何形状的辨认和分类练习。
分析：这节课的教学方式相对于案例一而言，教学内容更生动有趣，通过幻灯片展示可以让学生更直观地了解不同的几何形状。
学生的参与度仍然有待提高，学生的动手能力和思维能力也没有得到充分的锻炼。
分析：这节课的教学方式相对于前两节案例而言，更加注重情境教学和生活化教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
通过故事引入和生活实际的结合，可以提高学生对乘除法的理解和学习兴趣。
结语通过对上述三个小学数学课堂案例的分析，我们可以看到，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。
《小学数学教学案例》小学数学教学案例（一）：小学数学课堂教学案例分析：《三角形的面积》【案例背景】前几天上了一节三角形的面积感触颇深。
三角形的面积是小学五年级数学教材上学期第五单元多边形的面积的资料，这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。
结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素质。
【案例描述】1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。
说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。
该怎样转化推导。
2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。
反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。
根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。
2倍与其中的一个一半抵消，还剩一个一半为此，三角形的面积等于底乘高除以23、继续引导：这个办法怎样样谁还有不同想法，做法生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。
三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2师：这个办法怎样样生：也很合理。
(表扬，祝贺)师：你还有其他做法吗生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原先三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。
师：这个办法怎样样看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少，那么，你感觉哪种办法最好最有创意师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是。
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学教案点评
教案名称：《加法口诀》
教学目标：通过本课学习，学生能够掌握1-10的加法口诀，提高计算速度和准确度。
教学步骤：
1. 引入：通过唱歌的方式介绍加法口诀，让学生感受到学习加法口诀的乐趣。
2. 学习：给学生展示加法口诀表，带领学生一起跟读和背诵。
3. 巩固：让学生做一些简单的加法运算练习，检测他们是否掌握了加法口诀。
4. 拓展：让学生做一些拓展性练习，如口算比赛、速算游戏等，激发学生学习数学的兴趣。
评价与点评：
这节课设计得很生动有趣，通过唱歌引入，让学生更容易接受加法口诀的知识。
教师在教
学过程中注重了学生的参与性，让学生有机会亲自进行加法运算，巩固所学知识。
此外，
拓展环节的设计也很好，可以让学生在游戏中巩固所学的知识，加深对加法口诀的理解。
需要注意的是，在巩固环节可以设计更多不同难度的练习，以满足不同学生的学习需求。
综合评价，这节课教学目标明确，内容生动有趣，教学方法灵活多样，是一节成功的数学课。
小学数学讲堂评论事例(含语言设计)一、多一些少儿化的语言，多一些风趣化在教课活动中，风趣是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都能够让人感觉隽永甘甜，轻松快乐。
数学作为一门理科，它的知识系统显得特殊抽象归纳，直接导致数学讲堂学习没有语文、美术等其余学科那样形象生动，富裕兴趣。
数学课以前一时是“无聊”的代名词，而我们的教育对象：学生——每一个低年级学生，原来就是一个鲜活的个体，“冷冷清清”的氛围只好吞没他们的本性，他们应当在充满激情和兴趣的讲堂中学习，所以，我们有必需将自己的讲堂语言(这里指讲堂评论语言)变得风趣，风趣，这样，教师的个性也可浸透数学讲堂，和学生打成一片，使整个讲堂充盈着个性和生命力。
比如，在教课“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算：8+2=10 ，他还理直气壮地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！” 我没有即将用“对”或者“错”来做出判断，而是先夸奖他听讲专心，记着了“一共”是表示乞降的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了两个变为10 ，反而增加了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明日老师就变为卖苹果的了，为何呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己不由得也笑了起来，并随即改正了却果。
在此后的学习中，近似的问题也难不倒他了。
不难发现，老师一句好心风趣的话语如同动人肺腑的春风，既达到了指正的目的，学生也不会讨厌，进而收到了意想不到的教课成效，堪称一举两得。
其实，否认性评论语言确实不该拘泥于一种形式，教师应创建性地对学生进行评论，用自己内在的魅力激励学生踊跃主动地参加讲堂教课活动，使教课达到令人难以淡忘的艺术境界。
切忌像有些教师同样进行“一刀切”——通盘否认，逼迫学生听从“改正答案”这个苍白的“命令”，我们能够赞成学生出错，但对学生的错误，“错”、“这么简单还不会”、“你是怎么听的”这些果断的否认性评论语言在低年级数学讲堂中是我们不可以使用。
小学数学课堂评价案例一、质疑时的评价(一)表扬1、你的这个问题差点把全班同学都难倒，期望今后能够多听见这样高水平的问题。
2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了，这很好。
3、你加的问题很存有研究价值，说道说道你就是怎么想起的？4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。
5、你的问题正是老师想问的，我们想起一块了。
6、这么有创新的问题，你是怎么想的？7、这个问题应该大家去思索。
8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起！9、你能够大胆明确提出自己稀奇古怪的寺方，具备科学家的积极探索精神，老师讨厌你！10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准。
11、发明创造就从辨认出问题已经开始的，今天你已迈进了缔造的步伐。
(二)鼓励1、辨认出问题比解决问题更容易，可以回答问题的同学就是快乐动脑子同学。
2、你能够明确提出这样的问题，表明你已经进步了。
3、再想一想，怎样反问得恰当？4、再试一试，你一定能够明确提出比刚才更好的问题。
5、你很可以动脑筋，可是你加的问题还应当再揣摩一下。
6、你的悖论真有意思，假如能把悖论和积极探索与课堂教学紧密结合，那就更厉害了。
7、现在你可以回答，老师坚信你以后可以显得乐意回答、擅于回答。
(三)否定1、能够大胆地明确提出问题，其实就是一个较好的开端。
2、你加的问题虽然比较简单，但也就是经过自己思索的。
二、发言时的.评价(一)表彰1、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！2、你的想法很独特，了不起。
3、你很有自己独特的见解。
5、他(她)的讲话很精彩，大家不敢则表示一下吗？6、(即兴欢呼)你的讲话获得同学们的普遍认可！(下垂大拇指)7、你真像是个大老师，说道得头头是道。
8、太棒了！你能够再使大家观赏一次吗？9、你的思路多样简洁，鼓舞了老师和小朋友。
10、今天，你的见解使老师大吃一惊。
11、你说道得非常不好，使老师都钦佩。
12、你应该班里每一个小朋友自学！13、我为你深感自豪！14、你真难受！(举起大拇指)15、你这么能干，说我们，你就是怎么学会的？16、这样分析的确高人一筹。
小学数学课堂案例分析在小学数学教学中，教师们经常会遇到一些案例，这些案例既可以帮助学生理解数学知识，又可以激发学生的学习兴趣。
下面，我们就来分析几个小学数学课堂案例。
案例一，小明和小华一起做数学题，小明做对了5道题，小华做对了3道题，他们一共做了10道题，请问他们一共做错了几道题？这个案例可以帮助学生理解加法和减法的关系。
通过这个案例，学生可以通过计算小明和小华做对的题目数，然后用总题目数减去正确的题目数，得出他们一共做错的题目数。
这样，学生不仅能够巩固加法和减法的运算能力，还能够培养他们的逻辑思维能力。
案例二，小明家有3个苹果，小华家有5个苹果，他们一起把苹果分成两份，每份苹果数相同，请问他们每份有几个苹果？这个案例可以帮助学生理解除法的概念。
通过这个案例，学生可以通过将小明和小华的苹果数相加，然后除以2，得出每份苹果的数目。
这样，学生不仅能够掌握除法的运算方法，还能够培养他们的分析和解决问题的能力。
案例三，小红有一些贝壳，小明有两倍于小红的贝壳数，小华有三倍于小红的贝壳数，他们一共有45个贝壳，请问小红有多少个贝壳？这个案例可以帮助学生理解代数方程的解法。
通过这个案例，学生可以通过设定小红贝壳数为x，然后根据小明和小华的贝壳数与小红的关系建立方程，最终解出小红的贝壳数。
这样，学生不仅能够掌握代数方程的解法，还能够培养他们的逻辑推理能力。
通过以上几个案例的分析，我们可以看到，小学数学课堂案例对学生的数学学习有着重要的作用。
教师们在教学中可以通过设计生动有趣的案例，帮助学生更好地理解数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的数学能力。
希望教师们在教学中能够善于利用案例，让数学课堂变得更加生动有趣。
小学数学课堂(kètáng)评价的案例分析与思考新的课程改革强调数学教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。
但是当前的小学数学课堂教学中，许多教师仍比较偏重对结果的终结性评价，忽视对过程的形成性评价；缺乏对多元智能的认识，忽视对主体多元智力的发掘。
那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生的发展呢？我们老师到底(dào dǐ)应该怎样去把握好课堂评价的尺度？从以下案例及分析中，我们或许可以得到一些有益的启示。
［案例(àn lì)1］一位一年级的数学老师在教“1+1=？”的时候，有一个学生算不出来(chū lái)，教师便骂：“你这只猪唉，一加一等于多少(duōshǎo)都不知道。
我和你站在一起，是多少？”教师一边说，一边站到学生的跟前，这时学生立即答道：“两只猪。
”［分析］没有尊重，就没有教育，人性中都有渴望得到别人尊重和欣赏的需要。
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”哈佛大学教授霍华德?加德纳认为智能的种类是多元的，至少包括语言、逻辑、数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省、自然观察等9种智能，以此衡量，“差生”几乎不存在。
所以我们不能轻易就否定学生，而应进行“分层多维”的评价，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。
为了实现这一理念，教师在课堂教学评价时必须尊重每一位学生的尊严和价值。
只有把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，才能建立起民主、和谐、平等的师生关系；只有对每一位学生个性的善意宽容，才能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索；只有对生命的真心关爱，才能使学生无拘无束地享受着生命成长的快乐，从而增强他们(tā men)继续超越自我的信心。
［案例(àn lì)2］张齐华教学《倍数和因数》片断师：其实(qíshí)要找出36的一个因数并不难，难就难在你有没有能力把36的所有因数全部找出来？能不能？（生或独立或合作(hézuò)找出36的所有因数）师：张老师找到了3份不同的作业(zuòyè)，大家仔细观察这三份作业，可有意思了。
小学数学课堂案例分析一、引言二、案例分析1. 案例一：解决实际问题在一堂小学数学课堂中，教师提出了一个求解实际问题的数学题目：“小明有8个苹果，他分给小红和小华，每人吃了几个苹果？”孩子们在解答这个问题的时候出现了一些困难，他们不知道如何使用数学知识来解决这个实际问题。
分析：在这个案例中，可以看出孩子们对于如何将数学知识和实际问题相结合还存在困难。
可能是因为他们缺乏实际问题解决能力的训练，以及对数学知识在实际生活中的运用不够熟练。
解决方法：教师可以注重培养学生的实际问题解决能力，通过举一些实际的例子来锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
教师还可以通过分析实际问题的解决过程，引导学生将数学知识和实际问题相结合起来，从而提高学生的数学综合运用能力。
2. 案例二：激发学生的学习兴趣在一堂小学数学课堂中，教师设计了一道寓教于乐的数学题目：“小明有10个苹果，他分给小红和小华，小华分到2个苹果，小红分到多少个苹果？”这道题目是用故事情节来引出一个简单的数学问题，以期激发学生的学习兴趣。
分析：通过这个案例可以看出，教师通过设计寓教于乐的数学题目，成功的激发了学生对于数学的学习兴趣。
学生们在解答这道题目的时候表现出了积极的参与和学习态度。
解决方法：教师可以通过设计更多寓教于乐的数学题目，结合小学生的生活实际，引导学生积极参与到数学学习中来。
这样不仅可以提高学生学习数学的兴趣，还可以在激发学生的学习兴趣的培养他们对于数学的兴趣和热爱。
3. 案例三：培养学生的思维能力三、结论通过以上的案例分析可以看出，小学数学课堂教学中存在着学生对于数学知识和实际问题结合的困难、学习兴趣不够以及逻辑思维能力培养的问题。
针对这些问题，教师可以通过引导学生解决实际问题、设计寓教于乐的数学题目以及培养学生的逻辑思维能力来解决这些问题。
通过这些努力，可以提高学生的数学综合运用能力，激发学生对于数学的学习兴趣，并培养学生的逻辑思维能力，从而全面提高学生的数学素养。
小学数学课堂案例分析在小学数学课堂上，教师应充分考虑学生的认知特点和学习能力，采取合适的教学策略和方法，帮助学生理解数学概念、培养解决问题的能力。
案例一：加减法运算在小学一年级数学课堂上，教师正在教授加法和减法运算。
老师通过举例子、操练和练习题的方式，引导学生掌握加法和减法的运算方法。
为了帮助学生更好地理解这些概念，老师设计了以下教学活动：1. 游戏：老师将教室分为两个大组，每组选择一个代表来回答加法和减法问题。
通过游戏的方式，让学生积极参与，并加深他们对加减法的理解。
2. 使用物品：老师准备了一些小球和小糖块，让学生亲自体验加法和减法运算。
让学生用小球表示被加数和加数，用小糖块表示减数和被减数。
通过物品的操作，帮助学生理解加法和减法的含义和运算过程。
3. 实际问题：老师提供一些实际问题，让学生运用加减法解决问题。
例如：“小明有5个苹果，他吃了2个，还剩下几个？”通过实际问题的练习，让学生将抽象的加减法运算与实际生活相结合，更好地理解数学概念。
通过以上教学活动，学生在参与的过程中不仅能够巩固加减法的运算方法，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
案例二：分数的认识在小学四年级数学课堂上，教师正在教授分数的概念和运算。
由于分数是更为抽象的概念，教师需要采取更具体的教学方法，帮助学生理解和掌握分数的知识。
1. 图形演示：教师通过绘制图形，将图形分成若干份，并向学生解释每份的含义，引导学生理解分数的概念。
将一个长方形分成4份，让学生明白每一份的意义，并计算每一份的大小。
2. 计数操作：教师准备一些色块，让学生亲自操作，将色块分成若干份，通过实际操作，让学生感受到分数的含义和运算过程。
教师给学生发放8块色块，让学生将其分成两份，理解2/8表示的含义。
3. 综合练习：在教学的最后阶段，教师提供一些综合性的分数运算题目，让学生运用所学知识解决问题。
例如：“小明用了3/4小时完成作业，还剩下1/4小时，他一共用了多少时间？”通过综合练习，帮助学生巩固分数的知识，并提高他们的应用能力。
小学数学课堂评价案例（含语言设计）一、多一些儿童化的语言，多一些幽默化在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得隽永甘甜，轻松愉快。
数学作为一门理科，它的知识系统显得非常抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科那样形象生动，富有趣味。
数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生一一每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言（这里指课堂评价语言）变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。
例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果” 题时，一个学生列式计算：8+2=10 ，他还振振有词地说：“中有‘一共’就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了两个变成10 ，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。
在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。
不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。
其实，否定性评价语言的确不应拘泥于一种形式，教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
切忌像有些教师一样进行“一刀切”一一全盘否定，强迫学生服从“更改答案”这个苍白的“命令”，我们可以允许学生犯错，但对学生的错误，“错”、“这么简单还不会”、“你是怎么听的”这些武断的否定性评价语言在低年级数学课堂中是我们不能使用。
自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在。
低年级学生，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。
二、多用赏识的眼光、多一些鼓励的语言《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：”要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。
小学数学课堂评价案例：生1:“ 0”像橄榄球生2:“ 0”像个鸡蛋师：你是个聪明的孩子，很善于观察。
课堂教学中，教师应采用多层次、多角度的肯定性评价语言、忌重复忌拖沓。
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
例如，对答案完整的学生可赞美他”你真棒！""你真了不起！""真不简单！""你真聪明！”等。
例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。
可是胆子特别小，总不爱举手。
有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。
当他回答正确后，便立刻表扬他”你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。
”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。
而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说”你答错了！""不对！""真笨！”等贬义语言。
而应改变语气，换一种说法，可鼓励他”你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。
以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！"”你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。
你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。
”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。
同时营造出轻松愉快的”教"与"学”氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。
我还见过有的老师这样评价学生的发言：”你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵"你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你"我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!""你懂得比老师还要多""你说得比老师还要棒!"大量的实践证明，教师对学生的赏识性语言，激发学生更多的热情，更热烈的讨论，引领课堂走向高潮，师生共同享受创造的愉悦。
新课标理念下的课堂，我们常常可以见到老师为学生鼓掌，老师与学生握手，老师向学生鞠躬，老师为学生的金点子“命名”（如好的解题思路称为’某氏法’），师生本平等，青出于蓝而胜于蓝，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰视你的学生吧，说不准你的讲台下面坐着爱因斯坦、比尔盖茨呢！在每个人的内心都存在着需求激励的欲望，而这种欲望则要通过自我激励或者外部激励来完成，缺乏激励就会导致人没有足够的热情和冲劲，做任何事都会变得拖拖拉拉，效率低下，这就是心理学上的激励效应。
教师在对学生进行否定性评价时，一边要使其明白错误之处，一边还不能磨灭他学习的积极性，低年级学生的兴趣特点就是“三分钟热度”。
为人师者一定要注意力求学生保持对所学科目的浓厚兴趣，千万不可因一句“你答错了”而造成些教育教学的缺憾：因为激励不够而导致缺乏评价效能。
1.要饱含对学生的期望古人云“亲其师而信其道。
”只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。
对答题有失误的学生，不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来！” “今天你的作业没能得’优’但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和XX一样得’优’了。
”这样的语言真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围。
在一次20以内加减法口算比赛中，规定10分钟完成的题,个男生一半也未完成，原因是最近家人比较忙，没时间督促他练口算，我找到他说：“其实你的反应是很快的，只是这次你还不太熟练，只要每天加强练习，熟练之后，一定也能算得又快又准，老师相信你能行的，一个星期后我们再比一次，你有信心吗？”他郑重地点点头。
再次比赛，他果然进步神速，而且养成了在家自觉学习的好习惯。
让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。
在某种意义上，被评价者认同，比知识的正确性更重要，教育的本质是促进人的全面发展。
将低年级数学教学的长远效果和对学生潜移默化的教育置于重要评价地位，注重评价语言的激励作用，引导学生形成积极向上的情感，态度。
在否定性评价语言中，没有指责和嘲讽，有的只是老师殷切的期望，在心与心愉悦和谐的感应中，学生感悟了。
而这，不正是我们所追求的结果吗？2.用赞美去教育非洲的巴贝姆巴族，至今保持着一个独特的生活习惯，当族里有人犯错误时，全族老少放下手中的工作，围坐在一起，每个人都要“数落”一件这个犯错人曾经为族人做过的好事，直到“数落”完为止。
巴贝姆巴族这种看似离奇的教训人的方式，其实隐含着深刻的教育学原理，更闪现着人性的光辉。
尝试用赞美的方法去教育犯错误的学生，会有意想不到的效果，因为“当你说他（学生）好时，他才会好起来。
”（苏霍姆林斯基语），试想，如果没有一位伟大的母亲用鼓励话教育儿子，怎么会有伟大的发明家爱迪生呢？我让学生观察一幅挂图，然后提一个问题：9只蚂蚁抬一只大青虫，还有3只在“助威”，有一学生答：“小蚂蚁要把青虫抬到哪里去呢？” “你提了一个别人都想不到的问题，你的问题真独特，能不能再提一个数学问题呢？”学生意识到自已提的问题出格了，马上又想出了新的数学问题。
如果我们对学生的“错误” 就像秋风扫落叶一样，缺乏冷静的思考，缺少赏识性的分析评价，很容易造成师生之间的隔阂，用赏识与赞美沐浴孩子的心灵，学生的心灵将得到最大程度的展露。
其实，课堂评价语言的鼓励化还有另外一层意思，那就是“扬长避短”，莎士比亚曾说：“夸奖他事实上并不显著的美德。
”要想矫正某人的错误，不妨反过来赞美他的另一面，他才会迎合你的期望，自我矫正。
尤其是外人和尊者的肯定，有了别人的肯定，自己的存在就有了充实感。
我们的教育前辈也不乏“激励赞美”的高手。
陶行知先生教育学生曾留下“三个糖果”的佳话，孔夫子所提倡的“长善效失”流传古今，我们何不从中学习一二，让我们的学生也“扬长避短”呢？一个不擅长使用大拇指的民族，从教育的角度来说是一种悲哀。
周弘老师曾说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。
不仅仅是因为好孩子需要赏识，而且赏识教育能使孩子变得越来越好。
抱怨不能改变坏孩子，抱怨反而会使孩子变得越来越坏。
”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会自信、学会欣赏他人，更能形成积极向上的品格。
三、多用启发性的评价语言启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言不能引导学生思维，这样的语言是干巴的，这样的课必然是无味的。
《字母表示数》一课中，柳老师评价了学生用字母b、c表示眼睛的只数、腿的条数的发言后，提问，还有不同的编法吗？当学生编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通扑通跳下水。
再提问，这两种表示法那种好些？你是怎么想的？启发扩散思维，启发比较思维，启发暴露思维过程，引导思考、交流、比较、选优，体现数学是思维体操的特性。
《分数的基本性质》一课中，分数的基本性质初步概括出来后，薛老师提问：把这句话再读一读，你有没有新的发现？或者有没有新的问题提出来？学生经过讨论，提出三个问题：“相同的数”可以是0吗？；真分数、假分数是不是都可以？“相同的数”可以是小数吗？学生合作、讨论、交流、发现，解决分数基本性质中相同的数不包括0的难点。
难点的突破不是教师告诉的，是学生在教师的启发下探究发现的，这样的学习才是有意义的。
“平等中的首席”，蹲下身子与学生交流，因学设教，启发引导，让学生体验教师的友情。
例如在教授“比较两个角的大小”时，教师就让学生们分别用两个三角板上的两个角分小组去研究“角的大小与什么有关系”。
