第15课《 争吵》课堂实录第二课时

争吵课堂实录第一篇：争吵课堂实录《争吵》课堂实录课前热场：师：同学们，大家好。

首先，我自我介绍一下。

我姓*，叫**。

来，给老师打个招呼吧。

生：老师好！师：同学们好！你们对老师真热情！能更热情一些吗？注意加上一个“李”字。

生（大声地）：李老师好。

师(热情回应)：三（）班同学们好!师：同学们，你们知道吗？牙齿有时候还会咬到舌头呢！那么，我们在学校生活中有没有也曾经和别的小朋友发生过一些小矛盾？生：有。

师：谁还记得这样的事情，勇敢地说出来？指名说。

教师对孩子的发言不断鼓励。

（适当追问：“你当时是怎么想的？后来呢？”）上课导入：师：有一位著名的作家，他小时候也曾经和他的小伙伴发生过矛盾和争吵，他把这件事情原原本本地写了下来。

就成了今天我们要学习的这篇文章：（板书：争吵），齐声读课题。

认读生字：师：在进入故事之前，首先让我们认清并读准这些生字生字宝宝。

出示加拼音生字，指名读，纠正读音，指名学生当老师领读；去掉拼音齐读，教师强调容易读错的字读（可以把字放入词语和句子读），男女声比赛读，开火车读。

你有什么办法记住这些生字？课件展示对比。

同结构的字归归类。

整体感知：师：同学们，把这些生字送入课文，让我们一起读课文吧。

注意读准字音，读通句子，不容易读通顺的句子多读几遍。

读完后思考一下谁和谁争吵？为什么争吵？后来怎样了？生自读课文，教师巡视，关注学生读通顺没有，适当给部分学生提示答案（回答问题时教师做到心中有数）。

生回答。

教师板书：“我”克莱地。

教师及时给以肯定（你用心读书了，你真会理解，你的理解很独到，你说得比较完整，请同学们把热情的掌声送给他等）此时注意关注下一步的引导。

首先关注为什么争吵，因为这是下一步的教学设计，但是不要由教师牵出，而是让学生在说的时候水到渠成。

深入探究（一）：师：我发现大部分同学对他们为什么争吵比较感兴趣。

那我们先来找一找文章中哪个段落最清楚地写到了他们为什么争吵？把这一段话画下来。

生找并确定第三自然段，（如果找不准一定要再强调“最清楚”，有可能学生找第一自然段，但是那只是起因，不是造成争吵的直接原因。

15争吵比一比，看谁表现最好！拼一拼，力争人人过关！课题:争吵（第二课时）【自研课导学】晨读主题（20分钟）：无预习课主题（20分钟）：1.认真阅读课文，回答以下问题：1.争吵之后，“我”和克莱谛各有什么样的表现，找出描写他们表现的相关语句，并说说哪些是动作描写，哪些是神态描写，哪些是心里描写2.把“我”的行为与父亲的教育对照一下，看看“我”错在哪？3.“我”很后悔，“我”向克莱谛表白一下吧！【展示课导学】（时段：上午）学习主题（1分钟）：通过自读自悟，我能体会父亲的话，懂得同学之间该如何相处【定向导学·互动展示·当堂反馈】课堂元素导学流程自研自探环节合作探究环节展示提升·质疑评价环节总结归纳环节自学指导（内容、学法、时间）互动策略（内容、形式、时间）展示方案（内容、方式、时间）（重点摘记、成果记录、知识生成、规律总结）理解课文内容，走进“我”和克莱谛快速阅读课文1—4自然段，思考：文中的两个主人公为什么事而争吵的？划出相关语句。

有感情的朗读课文5—8自然段思考：争吵过后，“我”和克莱谛各有什么样的表现，用“”划出描写我心里活动的语句，用“（）”标出描写克莱谛表现的语句。

完成随堂笔记（一）请按以下程序进行组内合作交流：一次互动：1、两人小对子检查自研成果，用红笔互相给出评定等级，并解决自学时遇到的疑难问题。

（预时：2分钟）二次互动：1、六人共同体深入探讨以下问题：a.争吵后两个人都说在外边等着对方，两人的想法一样吗？b.说说你从父亲的话中能学到什么2.抽签：教师给出抽签顺序，确定本组展示方案。

3、预演：大组长带领本组组员完成展示前的准备，确定展示代表-呈现成果，进行板书设计。

（预时10分钟）单元一：爱的传声筒安利柯和克莱谛吵架了，下课后他们都找到了好朋友你，想请你帮助他们向对方传达自己的想法，你能帮助他们和好吗。

建议：（采用表演的形式，一人表演安利柯，一人演克莱谛，一人演他们的好朋友。

三年级《15争吵》教学设计永定县城郊东溪小学熊新华教学目标：1、会认13个生字，会写14个生字。

正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

课时安排：两课时。

课前准备：相关课件等。

教学过程：第二课时一、引出悬念，导入新课。

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。

在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？今天我们继续来看意大利的学生的──【课件出示：课题】。

二、紧扣悬念，深化感知。

（一）走进内心，体会后悔。

1、争吵后，“我”的内心怎样？默读课文【课件出示：第五自然段】,找出有关描写“我”的内心的语句用横线画下来读读。

（后悔）2、“我”为什么后悔？3、【课件出示：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。

】（1）克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？A、【课件出示：“我想起那次去他家玩……母亲的情形”】引导学生知道他是一个懂事的孩子。

这里有个词“服侍”，查一查字典说说它的意思？文中是什么意思，想象一下，“服侍”会做些什么？你服侍过你的母亲吗？你是怎样做的？B：【课件出示：“还有他来我家的时候……种种情形来”】引导学生知道他是个十分惹人喜欢的孩子。

C、【课件出示：“我用眼角偷偷地看他……缘故吧”】引导学生知道他是个十分勤劳的孩子。

这里的“缘故”可以换一个词说吗？小结：再次齐读一遍“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。

（2）这儿把“绝对”去掉可不可以？“绝对”在这儿有什么作用？（3）为什么“我”这么肯定地说他绝对不是故意的？（4）通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？（5）学生朗读，突出“好”“绝对”。

《争吵》课堂实录一、借题质疑,概括内容师:(板书课题)读了课文题目,你们想知道一些什么问题?生:谁和谁争吵?他们为什么争吵?争吵后的结果怎样?师:课文写了克莱谛不小心碰坏了“我”的本子,“我”想报复他,也碰坏了他的本子,这样我们俩就吵起来了,后来“我”和克莱谛和好了。

这种方法叫做按问题抓住课文主要内容。

二、讲读第一段师:在学习第一段时,老师会教给你们一种读书方法,分三步学习,请注意是分哪三步学习的。

(稍停顿)第一步,谁能说说第一段的段意是什么,然后用一个字概括。

生:课文第一段主要写了克莱谛不小心碰坏了“我”的本子,“我”为了报复克莱谛故意碰坏了他的本子,“我”与他发生了争吵。

如果用一个字概括——那就是“碰”。

师:刚才这一步叫概括段意,第二步我们进行比较分析。

抓住这个“碰”字作第一次比较:“碰”有什么不同?从哪里可以看出来?生:克莱谛碰“我”是不小心的,从他“微笑着”向“我”解释中可以看出来;而“我”碰克莱谛是故意的,从“报复”这个词中可以看出来。

(板书:微笑、报复)师:再抓住这个“碰“字作第二次比较:“我”和克莱谛有什么不同表现?生:克莱谛不小心碰了“我“,“我”火了,骂了他一句;“我”故意碰克莱谛,他气得脸都红了,后来又把手缩回去了。

(板书:火、骂,气、缩)师:通过这两次比较分析,大家理解了这一段的内容。

第三步我们有感情地朗读。

这一段中有两处写了克莱谛的话,我们应该怎么读呢?(先自读,再指名读)师:大家回忆一下,刚才我们是怎样来学习第一段的?(指名答)生:概括段意;比较分析;感情朗读。

三、讲读第二段师:请大家运用上面老师教给你们的读书方法试着自己学习第二段。

(学生自读第二段,边读边思考)生:第二段写他们争吵后等着对方时的不同表现,我觉得用“等”字概括好。

(板书“等”)师:抓住这个“等”字默读课文。

虽然他们俩都是“我在外面等着你”,但是你能说出这里有什么不同吗?生:克莱谛等着“我”是想跟“我”和好,从“悲哀”这个词可以知道他的心情很难受,从后面的结果也可以知道他是想跟“我”和好;“我”等着克莱谛是想着“防御”。

三年级语文下册第15课《争吵》教学设计（第二课时）广东省揭阳空港经济区砲台镇石牌小学谢育萍一、教学内容分析：《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。

这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。

在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

二、学情分析：三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。

其次，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。

而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。

但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

四、教学反思：教学中能围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏而发生争吵以及“我”所受到的教育，引导学生进行深入探究，并通过让学生有感情地朗读，加深理解和体会，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。

教学条理清晰，过渡自然，设计的问题有一定的针对性和启发性。

学生通过读一读、讲一讲、议一议、演一演的形式来理解课文内容，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，并从中受到教育。

练习题15. 争吵一、看拼音写词语。

shíjiànɡchāo xiěmòshuǐɡùyìbào fùsuōhuí（）（）（）（）（）（）chénɡxīn chénɡyìchénɡrèn yuán ɡùfèn nùdúzì（）（）（）（）（）jièchǐbùliào jìrán（）（）（）二、根据意思写词语。

《争吵》（第二课时）教学设计教学目标：1、会认13个生字，会写14个生字。

正确读写“石匠”、“墨水”、“故意”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学重、难点：引导学生体会主人公的心理变化为重点，体会最后一段父亲说的话的含义为难点。

教学课时：二课时教具准备：课件（父亲话的四层意思，学习提示）教学过程：第一课时：（略）第二课时：一、板题，导课1、这节课，我们继续学习第15课，看老师写课题《争吵》，请大家齐读课题。

2、回顾一下，通过上节课的学习，我们已经知道了文中讲了谁与谁的争吵？（板书：我、克莱谛）还知道了他们为什么争吵，谁来说说：他们为什么争吵？（板书：嫉妒、报复）3、过渡：其实，同学之间，朋友之间发生争吵也是难免的，关键是发生争吵后，怎样做才好。

我相信通过这节课的学习，大家会有所收获的。

那么文中的“我“与克莱谛争吵后是什么表现？怎样做的呢？二、自主学习，解决问题。

1、看提示，自主学习。

看大屏幕，请听老师读自学提示：“我“和克莱谛争吵后是什么表现？自由读课文，用“”画出争吵后“我”的表现，用“”画出争吵后克莱谛的表现，再好好读读画出的句子，看从中体会到什么。

2、检查自学情况。

我们先来看争吵后“我”的表现。

a、争吵后，“我”是怎样的表现呢？谁来读读你画的句子，从中体会出“我”什么样的心情？（不安、后悔、矛盾）b、指导读：你从哪儿看出“我”后悔？你能把“我”的后悔读出来吗？大家都来试试！（自读）谁愿意读给大家听？（指名读）听完你读，老师感受到“我”有点后悔，谁再来读读？（指读）大家一齐来读读。

c、从哪儿体会到“我”很矛盾呢？谁愿意把你画的交流给大家？你来读读这些句子。

d、在平时，你也有做错时，那当你做错，也认识到自己做错了时，你敢向别人认错吗？如果不敢，你当时是什么心理？有了这样的感受，大家再来读这些句子。

教学研修活动展示课（争吵）第二课时教学设计（选材）：人教版三年级下第15课（争吵）（学情分析）：这篇课文围绕“我〞和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我〞的心理变化，以及“我〞对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文细致描写了“我〞的心理活动，“我〞的不安与懊悔，“我〞知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我〞对克莱谛往事的回忆及印象。

这些心理活动的描写真实地表达了“我〞的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。

在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在感情上产生共鸣。

（学习目标）１、抓住关键词，理解“挨〞、“瞟〞、“防备〞、等词语意思，理解课文内容。

２、分角色朗读课文，体会文中人物的心理变化。

３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

（教学重难点）联系课文内容，体会争吵后“我〞和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含义。

（教学打算）查找资料，ppt课件（教学安排）第二课时（教学过程）一、复习引入1、课文主要写了一件什么事？“我〞的笔记本被克莱蒂弄脏了。

为了报复，“我〞也把他的本子弄脏了。

“我〞很懊悔这样做，但没有勇气向他成认错误。

放学后，在克莱谛主动要求下，我们和好了。

回到家，父亲又教育了我（设计意图）采纳填空的形式出示主要内容，减轻学习难度，教给学生概括主要内容的方法。

二、小组合作学习——提问质疑1. 师：围绕课文内容，结合课前导读卡上你提的问题，小组给大家提一个最有价值、最关怀的问题。

并请小组把问题写下来。

2.小组合作学习。

教师参与小组活动3.全班交流（问题预设）在“总算挨到了放学〞一句中“挨〞字怎样理解？课文中有几个主要人物？“防备〞、“报复〞是什么意思？课文中父亲的话共出现几次？怎样理解爸爸的话的意思？安利柯有什么样的个性特征？克莱蒂是一个怎样的人？我为什么要报复克莱蒂？我和克莱蒂争吵前有什么表现？我和克莱蒂争吵后有什么表现？“瞟〞什么意思？克莱蒂当时在想什么？分角色朗读时要读出什么语气？课文按什么顺序介绍的？“小石匠〞“每月故事〞为什么带双引号，有什么作用？哪些是神态描写的句子？描写父亲的动作词语有哪些？4.老师在学生汇报之后总结出四条最有价值的问题贴在黑板上。

三年级下册语文教学实录-15争持人教版新课标2019一、联系旧知，迁移导课。

师：同学们，上节课我们学习了《检阅》，那篇故事让我们知道同学之间的友谊是多么宝贵的情谊，这份浓浓的情谊不仅可以帮我们打败困难，找到自信，也让我们感遭到在集体中生活的快乐。

然而，生活在一个集体中，不可能每天都是快乐的事情，肯定也会发生一些小摩擦，这节课我们要学习的这篇课文就是讲同学之间发生摩擦的故事。

（板书课题：争持）请大家齐读课题。

认读生字：师：在进入故事之前，首先让我们认清并读准这些生字生字宝宝。

出示加拼音生字，指名读，纠正读音，指名先生当老师领读；去掉拼音齐读，教师强调容易读错的字读（可以把字放入词语和句子读），男女声比赛读，开火车读。

师：你有甚么办法记住这些生字？课件展现对比。

同结构的字归归类。

全体感知：师：同学们，把这些生字送入课文，让我们一同读课文吧。

留意读准字音，读通句子，不容易读迟滞的句子多读几遍。

读完后考虑一下谁和谁争持？为甚么争持？后来怎样了？生：自读课文，教师巡查，关注先生读迟滞没有，适当给部分先生提示答案（回答成绩时教师做到心中有数）。

生：回答。

教师板书：“我”克莱地。

教师及时给以肯定（你用心读书了，你真会理解，你的理解很独到，你说得比较残缺，请同学们把热情的掌声送给他等）此时留意关注下一步的引导。

首先关注为甚么争持，由于这是下一步的教学设计，但是不要由教师牵出，而是让先生在说的时分瓜熟蒂落。

深化探求（一）：师：我发现大部分同学对他们为甚么争持比较感兴味。

那我们先来找一找文章中哪个段落最清楚地写到了他们为甚么争持？把这一段话画下去。

生找并确定第三自然段，（如果找不准必然要再强调“最清楚”，有可能先生找第一自然段，但是那只是起因，不是构成争持的直接缘由。

）教师出示投影：“我本来会置信他的，可是他的笑使我很不高兴。

我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”因而我想报复他，过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

《争吵》课堂实录例1第一课时师：同学们，你们好，今天我们要来学习第十五课，谁同学们一起来读一读课题生齐读课题师：看了课题，你有什么想法？生1：我觉得争吵是不好的，会伤害两个人之间的感情生2：课文讲的是谁来谁在争吵，他们为什么会争吵呢？生3：他们怎样争吵，吵了以后又怎么样了师：问得好，相信通过学习，这些问题都能够迎刃而解的。

接下来请同学们自由地来读一读课文，要注意读准字音，把课文读正确，遇到难读的句子就多读几遍，别忘了给自然段标一标序号。

生自由读课文。

师：大家都自学得非常认真，接下来我们来看看这儿的词语，多媒体出示：嫉妒，服侍，承认，缘故，原谅，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，瞟，骂，哼。

师：请同学们互相来读一读，如果读错了，就请你给他纠正一下。

生互读师：谁来读一读呀生1读词语师：程程读得怎么样，谁来评价一下，生1评价师：有哪些字的读音要提醒大家注意生2：承认的承是后鼻音，请大家跟我读生3：嫉（二声）妒不要读成嫉（四声）妒生4：防御是什么意思？师：是啊，防御是什么意思呢？请同学们找到课文中带有这个词语的句子，把它读一读。

再想一想它的意思生自读句子师：谁来说说自己的理解。

生1：在课文中防御就是别人打我，我不还手，只是自己保护好自己的意思师：说得真好，看样子大家已经这个词语的意思了，防御就是防守的意思，好，我们一起把这些词语再来读一读生再次齐读词语师：读完了词语，接下来我们要来读读课文了，这篇课文很长，如果按照上学、放学、回家的时间顺序，那么写上学部分的应该是哪几个自然段呢？生1：我觉得写上学部分的应该读到第八自然段。

师：那写放学后的又是哪几个自然段呢？生2：9-13自然段。

师：那最后一段呢？生3：最后一段是写家里发生的事。

师：你们同意他们的说法吗？那我们就分三部分来读课文，其他同学们一边听一边想一想，他俩为什么吵架？生1：读1-8自然段。

师评价师：课文在写谁和谁在争吵，为什么争吵生3：克来帝把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了，于是，我和克莱帝发生了争吵。