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语文教学论文：浅谈小学低段的看图写话浅谈小学低段的看图写话小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，也是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借。
它是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
对小学低年段的学生来说，写话教学要求他们写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
一、激发兴趣，体验快乐对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点。
《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”因此，我认为对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。
兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高研究积极性的催化剂。
学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
心理学家XXX说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋研究。
”低年级学生的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。
因此，在教学过程中，老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的研究情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
同时，要教给学生观察的方法。
看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。
它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。
二、培养观察能力看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序。
因此，教师需要通过一些方法来培养学生的观察能力。
例如，引导学生观察画面的细节，提问让学生描述画面中的人物、物品、颜色、形状等。
这样可以帮助学生建立起观察事物的目的性和系统性，提高他们的观察能力。
三、注重语言表达在看图写话的过程中，教师需要注重学生的语言表达。
小学语文低年级教学论文_看图作文教学点滴小学语文低年级教学论文_看图作文教学点滴看图作文是小学生作文的重要组成部分，既包含着对学生写作能力的考察，同时又包含了对学生审题能力、识图能力、感悟能力、审美能力、联想与想象力及思想认识水平的综合考察。
写好看图作文是写好其他类型作文的重要基础，更是训练学生写作综合素质的重要途径。
小学生进入中段语文的学习后，在作文练习方面将由以前简单的看图写话向看图作文转变。
是否能让学生顺利转型，让学生的写作能力能有一个质的飞跃，关键在于教师正确引导。
从这个意义上讲，指导学生写好看图作文更是小学阶段作文教学的重头戏。
认清看图作文的写作目的及其重要性，就能有步骤、有计划地指导学生写好看图作文。
笔者认为，写好看图作文需要做好“读图”和“写图”两个方面的精心指导。
一、指导学生读懂图意第一步，纵观全图，整体把握。
小学阶段的看图写话以图画数量来分可分为单图作文和多图作文，以内容来划分可分为写人记事类和写景状物类，以及童话故事类。
如果图中有文字说明、图题、对话等，应当指导学生首先予以关注。
因为图、题、文字说明对学生审题、把握图章起画龙点睛的作用，相当于一篇文章的“文眼”，最能从中揭示图画的主题。
例如写“秋天的图画”，就应抓住“秋天”这一关键词，这就是文眼所在。
第二步，寻找、审视画中的细节。
关注图画的细微之处，便于在头脑中建立起有效的图文内容的衔接，并有利于写作时对图画形象的细致刻画。
再如“秋天的图画”中，细微之处便是对那些秋天的景物的观察，注意它们在秋天里展示出来的生命特征，这是读图的关键。
第三步，再回到全图整体，分析图画形象，揣摩图者意图。
这便于写作时立意的把握。
就拿“秋天的图画”来说，图者的意图很显然是要学生通过对秋天景物的展示来表现秋天的美，抒发对秋天的赞美之情。
把握好了这一点，文章写作目的就不言而喻。
二、把握写作的关键环节指导学生审好图后，接下来就要指导学生开始把自己对图意的理解用文字表达出来。
小学低年级看图写话教学的探讨《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。
如何落实新课标一、二年级的写话目标，我想一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。
因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。
下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。
一、利用语文课本上丰富多彩的图片资源彻底解决了看图写话的素材问题。
指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，我在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，我忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一发现给了我一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一幅一幅地看，这课本的插图不是指导学生进行看图写话的极好素材吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”于是，我便从人民教育网同步教学资源电子课本中把课文里的适合让学生看图写话的图片素材下载下来，利用教室多媒体开始了对学生循序渐进的看图写话训练。
（展示收集的图片）二、训练学生“看图”看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。
再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。
例如，一年级上学期期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土……。
题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。
小学低年级看图写话作文教学策略浅析1. 引言1.1 介绍小学低年级看图写话作文教学的重要性和必要性小学低年级看图写话作文教学是一种重要的教学活动，对学生的全面发展具有重要的意义。
通过看图书写话的方式，可以培养学生的观察、想象和表达能力，激发他们的写作兴趣，促进语言表达能力的提高，提高文字表达能力，加深对知识的理解。
小学低年级看图写话作文教学是非常必要的，可以帮助学生在语言表达和思维发展方面得到全面的提高。
通过这种方式，学生可以更加主动地参与到写作中来，发挥自己的想象力和创造力，同时也可以更好地运用所学知识，将所见所闻变成自己的文字作品。
小学低年级看图写话作文教学应该得到重视，为学生提供更好的写作学习环境，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 培养学生观察、想象和表达能力培养学生观察、想象和表达能力是小学低年级看图写话作文教学的重要内容之一。
通过看图写话的活动，可以让学生从画面中观察到细节，培养他们的观察能力。
学生可以通过细致观察画面中的人物、场景、细节等，提高他们对事物的敏感度和观察力。
通过想象和联想，学生可以在脑海中构建出丰富的场景和情节，拓展他们的想象力。
通过这样的过程，不仅可以激发学生的兴趣，还可以加深他们对所学知识的理解和记忆。
在写作过程中，学生会用自己独特的方式表达自己所看到和所想象的内容，从而培养他们的表达能力。
这种综合性的能力培养不仅有助于学生在写作中表现出色，还可以在其他学科中得到有效运用，促进学生的全面发展。
2.2 激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是小学低年级看图写话作文教学的重要内容之一。
通过观察图画、思考情节、展开想象，学生可以在写作中体验到乐趣和成就感。
在教学中，老师可以通过设计生动有趣的图画，引导学生展开联想，激发他们的想象力和创造力。
可以让学生观察一幅描绘动物世界的图画，然后提出问题引导学生进行描述和想象，帮助他们构建故事情节。
这样的教学方式可以让学生感到写作并不是一种枯燥的学习任务，而是一种充满趣味和挑战的活动。
关于小学低年级语文看图说话写话教学论文小学低年级主要是看图说话训练，中高年级主要以看图作文为主。
无论是看图说话还是看图作文，都是借用栩栩如生的画面培养学生的观察力、想象力和开展学生形象思维的一种有效方法，可以为学生作文打下坚实的根底。
那么，如何抓好小学生的看图作文呢？笔者根据自身教学经历，谈几点建议。
看图作文是材料作文的一种，看图是手段、是根底、是突破口，作文是目的、是重点、是结果。
不会看图，或者看不好图，就无法成文。
所以，首先让学生学会图画，掌握这幅图的主要内容，把文章中心确定下来，然后再作文。
那么怎样指导学生看图呢？首先从整体入手，弄清画面上画的是什么时间、什么地方、都画了些什么、谁在做些什么等，大体了解图意，掌握根本内容；其次，有顺序地对图的每个部分进展观察和分析，明确人物之间与各部位之间的关系，抓住图画的主要内容；再次，抓住重点和细节，深入观察和想象。
如我指导《邮递员》这一看图作文时，先让学生观察图上人物的外貌，从人物的长相穿着确定他的年龄，然后指导学生观察图上的人物手上拿的什么，以此判断他的职业，再引导学生观察图上人物的帽子及眼镜滴着水，以此判断雨下得很大，从这幅邮递员冒雨送报的图产生全心全意为人民效劳的思想。
在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。
例如，第三册语文百花园中的看图写话《救小鸟》，图中内容是：一个小男孩看到一只猫爬上树，想吃树上的两只幼鸟，正向幼鸟逼近……。
我在教学时，引导学生思考四个问题：1图上画了什么？发生了什么事？2当小朋友发现猫要吃小鸟时，他当时是怎样想的？3他想出了什么方法？4他是怎样救小鸟的？让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，儿童能说出各种各样新奇的答案。
同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活泼了，画面丰富了，写出的话也生动了。
这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，学生从学前班刚入一年级时，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我让他们大胆地，寻找朋友，我先作示范：“我叫谢老师，是一年级的语文老师，我想和你们作朋友，你们愿意吗？”然后鼓励学生自己来找朋友，他们一个个的找到了自己的朋友，手牵着手回到座位上，心里乐开了花。
浅析小学生看图作文教学小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的重要途径。
看图写话能力可以说是作文的基本功，它的形成要有一定的过程，要靠长期的积累。
完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
一、要善于观察。
平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。
奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。
低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。
多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。
文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。
”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。
他们仔细观察，用心感受。
当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。
有了情感触动，就会有倾吐的需要。
孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。
如讲授关于春天的文章时，可带孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。
二、充分发挥学生的想象能力。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。
”低年级学生在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。
记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。
后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。
浅谈低年级看图写话教学1. 引言1.1 介绍低年级看图写话教学的背景低年级看图写话教学是指在小学低年级阶段，通过让学生观察图片并根据图片内容进行书写，以锻炼学生的观察力、想象力、表达能力和语言表达能力。
这种教学方法可以帮助学生提高语言组织能力和写作能力，培养学生的文学素养，激发学生的学习兴趣，使学生在写作过程中更加主动地参与和思考。
随着社会发展和教育理念的不断更新，低年级看图写话教学也逐渐受到重视。
传统的教学方式往往以死记硬背和填鸭式教学为主，忽视了学生的兴趣和主动性，容易导致学生对学习产生厌倦和抵触情绪。
而低年级看图写话教学则通过生动形象的图片引导学生进行书写，激发学生的想象力和创造力，使学生在写作中不仅仅是被动接受知识，更能够主动思考和表达。
低年级看图写话教学逐渐被广泛应用于小学教育中，成为了一种促进学生全面发展的有效教学方法。
它为学生提供了一个自由发挥、表达自我的平台，帮助学生建立起积极的学习态度和自信心，有利于培养学生的写作能力和语言表达能力，为学生未来的学习和发展奠定了坚实的基础。
1.2 说明低年级看图写话教学的重要性低年级看图写话教学的重要性在于可以帮助学生培养观察力和想象力，提升他们的语言表达能力和文字记忆能力。
通过观察图片，学生可以激发自己的联想和想象，从而提升他们的创造力和想象力。
通过写话的练习，学生可以逐渐提升自己的语言表达能力，锻炼写作思维，培养逻辑思维能力和文字表达能力。
通过看图写话教学，可以帮助学生更好地理解和记忆所学的知识，提高他们的文字记忆能力。
低年级看图写话教学对于学生的全面发展起着重要的作用，是一种有效的教学手段和方法。
2. 正文2.1 浅谈低年级看图写话教学的具体内容教师可以选择一些简单明了的图片或插图，让学生观察并描述图片中的内容。
通过观察和描述，可以培养学生的观察力和描述能力。
教师可以引导学生从图片中获取信息，进行联想和想象，激发他们的思维和想象力。
学生可以根据图片中的场景、人物或物品展开想象，写出自己的故事或感想。
低年级看图作文的教学小论文看图写话是低年级作文训练的重点内容。
让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。
针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。
一年级新教材，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。
低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，看图写话，有目的的创设情境，激发兴趣，带领、指导学生写话是练习写作的一条有效途径。
因此，在学习课文之即，我让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。
开始时，有些学生从课文中选择句子来写，后来在老师的指导下，能用自己的话来给插图配话，如教学i、u这一课时，学生能描绘出一个下雨天，孩子穿着雨衣从学校出来，他看到鱼儿游到了水面上。
乌鸦在大树上唱歌，房子里的一位小朋友正在晾雨衣昵。
这几幅图，学生说得有条有理的。
为了激发兴趣，我鼓励学生把他的话有感情地念出来，我们叫“配音”，配的有创意的，给予奖励。
每图一话，培养了同学们触景生情，看图写话的能力，也让他们养成了注意观察，发挥想象的能力，鼓励有创意的表达，淡化文体，激发兴趣，同时也训练了他们朗读的能力。
儿童的想象力是丰富奇特的，因此我们就要利用这一特点，对学生进行引导。
试想：如果给学生一幅画或几幅画，仅仅让他们把自己观察到的景、人平铺直叙地写下来，这样的内容肯定如一碗白开水平淡无奇。
要形象生动，有血有肉，这就需要学生在观察的基础上，根据社会生活实际展开丰富的想象.如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时，引导学生思考四个问题：1、图上画了谁？他们遇到了什么事？2、小鸭想到了什么办法？3、他是怎样帮助小鸡的？这些图画和学生生活非常贴近，教师还可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。
浅谈如何指导低年级学生看图写话《新课程标准》要求低年级学生的习作训练是：“对写话有兴趣，乐于把自己想说和想写的话写下来”。
看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径那么怎样才能引导学生写好“看图写话”呢？我个人觉得有以下几点：一、看看图写话，看是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。
让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
其次，是观察背景。
看清图画上还画了什么，它和那个“谁”有什么联系，小学语文论文网能让你又知道了什么。
再者，是要看清细节。
如那个“谁”的表情，装饰等。
二、想“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。
想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。
根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。
1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。
2、看图编童话故事。
培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。
看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。
指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同思考是一个完善画面内容，丰富对画面认识的过程。
任何图画都有一定的内容，包含了一定的意思，但不管是一幅图，还是几幅图，它总是不能将全部的内容展示出来。
它总是留有让人想象的余地。
学生在看清了图画就要在看的基础上思考，分析，按一定的顺序（如时间顺序、空间顺序、方位顺序等），把画面的内容串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为写清话作好补充。
三、说说是写的轮廓通过观察想象后，让孩子说一说图意，在这时，指导学生说按完整-----具体------生动3个层次进行训练。
小学低年级看图写话作文教学策略浅析1. 引言1.1 介绍小学低年级看图写话作文教学的重要性小学低年级看图写话作文教学是培养学生写作能力和表达能力的重要环节，可以激发学生的想象力、思维能力和写作动机。
通过看图写话作文教学，学生可以通过观察图片来启发自己的创造力，从而更加生动地表达自己的想法和情感。
看图写话作文教学也可以帮助学生扩展词汇量，增加写作素材，提升写作水平。
在这个过程中，学生不仅可以学会如何合理地组织和表达自己的思想，还可以从中感受到写作的乐趣和成就感。
小学低年级看图写话作文教学具有非常重要的意义，能够为学生的语文学习和综合素养的培养提供有效的支持和帮助。
通过合理的教学策略和方法，可以更好地引导学生进行写作，激发他们学习的兴趣，提升他们的写作能力和表达能力。
1.2 概述本文将围绕哪些教学策略展开讨论本文将围绕引导学生观察图片、培养想象力和思维能力，采用多媒体教学、激发学生学习兴趣，设置情境化任务、提升学生写作动机，辅导学生理解图片内容、拓展写作素材，结合学生实际经验、激发创作灵感等教学策略展开讨论。
通过这些策略的有效运用，可以提高学生的写作能力和表达能力，培养他们对图文结合的审美能力和创作潜力，从而全面提升小学低年级学生的综合能力。
2. 正文2.1 引导学生观察图片，培养想象力和思维能力引导学生观察图片，培养想象力和思维能力是小学低年级看图写话作文教学中非常重要的一环。
老师可以让学生仔细观察图片中的细节，比如人物的表情、动作，背景的环境等等。
通过观察，学生可以培养自己的想象力，想象出更多有趣的故事情节。
观察图片还可以激发学生的思维能力，让他们思考图片背后可能隐藏的含义或者故事。
通过这种思考，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析能力。
在教学中，老师可以通过提问的方式引导学生观察图片，比如问学生图片中有什么细节、人物在做什么、背景是什么等等。
老师也可以让学生用自己的语言描述图片，帮助他们更好地理解和思考。
这里面有六篇关于看图说话的教学论文，你自己摘抄节选一下咯，呵呵。
Good luck！1.关于小学低年级看图写话教学的探讨【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。
让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。
由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。
教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。
于是笔者挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。
【关键词】小学低年级看图写话评价作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。
低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。
基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。
”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。
一、挖掘资源，精选“图片”（一）活用语文教材中的插图课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。
对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。
人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。
生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。
此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。
如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。
小学低年级看图写话作文教学策略浅析作文是小学生学习中的重要组成部分，而看图写话作文更是培养小学生想象力和创造力的重要途径之一。
对于小学低年级的学生来说，看图写话作文有时会存在一定的难度，因此教师需要通过合理的教学策略来帮助学生更好地完成这项任务。
本文将从教学目标、教学方法和教学实施三个方面对小学低年级看图写话作文教学策略进行浅析。
一、教学目标小学低年级的学生在看图写话作文的教学中，应该确定以下几个方面的教学目标：1.培养学生的想象力和创造力。
通过看图写话作文的教学，激发学生的想象力，帮助他们根据图片内容展开联想和创作，丰富作文的内容。
2.培养学生的语言表达能力。
通过看图写话作文，锻炼学生表达思想的能力，提高他们的语言组织能力和文字表达能力。
3.培养学生的观察和描述能力。
通过看图写话作文的教学，引导学生观察图片中的细节，培养他们细致入微的观察和描述能力。
4.培养学生成就感和自信心。
通过对学生作文的肯定和鼓励，培养学生的自信心，让他们体会到写作的乐趣，增强学习动力。
二、教学方法1.呈现图片，引发学生思考。
教师可以选择一些生动有趣的图片，向学生呈现，并引发学生对图片内容的思考，激发学生的好奇心和想象力。
2.诱导学生进行联想。
在学生的思维活动中，教师可以适当给予一些提示，引导学生进行联想和想象，比如问学生：“这张图片让你想到了什么？你能想象出一个有趣的故事吗？”3.帮助学生梳理思路。
在学生完成看图写话作文时，教师要及时给予帮助，帮助学生梳理自己的思路和表达，避免文思不够清晰而导致表达混乱的情况。
三、教学实施1.激发学生兴趣。
在教学实施过程中，教师要选择丰富多彩的图片，激发学生的兴趣，让他们愿意去观察、思考和表达。
2.引导学生进行思维训练。
在学生进行看图写话作文的过程中，教师要适时地给予引导和提示，帮助学生进行思维训练，培养他们的联想和创造能力。
3.差异化教学。
考虑到每个学生的差异性，教师在实施教学时要采取差异化教学策略，根据不同学生的实际水平和能力，对学生进行个性化的指导和辅导。
小学低年级看图写话教学论文提高小学低年级学生看图写话的能力，并非一朝一夕之事，更非一招一式就能立竿见影的。
它就像建筑工人建房子时造地基一样，需要结实、稳固。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。
只有引导孩子们扎实地掌握看、听、说、写等基本功，使他们切实做到“厚积薄发”，他们才能真正品尝到看图写话的甜果。
看图写话是低年级作文训练的重点内容，它是中高年级作文教学的重要基础，既是作文训练的一种重要形式，也是培养低年级孩子观察能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
教学实践中，笔者发现多数学生对看图写话有一种畏惧感，使得看图写话成了低年级学生乃至老师们头疼的一件事。
如何治好这个“头疼病”？我认为首先应该找出学生在看图写话中存在的问题，再根据问题寻找应对的方法，这样方能取得成效。
在十多年的低年级教学实践中，我发现学生在看图写话过程中普遍存在以下几种问题：第一、观察无序，不细致，无重点。
第二、内容空洞单一，缺乏想象力。
第三、表述不够清楚，语句不够通顺。
第四、语言简单贫乏，缺乏好词佳句。
找出了具体“病因”，我们就可以“对症下药”。
经过多年的摸索和实践，对于低年级学生看图写话中存在的以上问题，我尝试了以下做法：一、指导细致观察，把握图意重点由于低年级学生的年龄特点，他们的观察能力十分欠缺，观察事物很笼统，无目的、无顺序，容易忽略主要的东西。
所以观察的过程中，教师要教给他们观察的方法。
1.顺序观察，理清条理。
如果是在单幅图里，可按“整体——部分——整体”的步骤进行。
如教学单幅图《拍照》，我先让学生把整个画面总的看一看，围绕“图上画了什么人？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按从远到近的顺序将远处的亭子、假山、柳树等景物以及近处的人物的动作表情看清楚。
最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。
在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。
在多幅图的教学中，我没有让学生先忙着一幅图、一幅图地看，而是先引导他们统观几幅图，看这几幅图合起来主要讲什么内容。
浅谈如何教小学生从看图中写作文摘要：强调接受学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和解决实际问题的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作能力。
要求小学教育要培养小学生自立自理的能力，实践能力，促进他们综合素质的全面发展，这是看图作文的关键。
关键词：看图；交流；写作文作为一名语文教师，随着小学语文课改的深入，教师在新时期的教学方式，教学观念应该发生变化，随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学深入，小学语文教学中，越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学好语文。
如果一名语文教师要更好服务于语文教学，那么就要有时代观点，《走进新课程》提出改变现行课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
培养学生收集和解决实际问题的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作能力。
新课程标准不着重指出：发展思维能力的核心。
在素质教育的今天，随着二十一世纪的到来，社会的不断进步和对基础教育的深化改革，要求小学教育要培养小学生自立自理的能力，实践能力，促进他们综合素质的全面发展。
学生在作文时，往往感到无话可写，是真的没有什么可写吗？不是。
生活中的人、事、物，可写的有很多。
作文，关键在于积累，厚积才能薄发。
这就像蜜蜂酿蜜，只有文采花粉，才能酿出好蜜。
那么作文材料从哪里来？又该如何积累呢？特别是看图作文。
从看图中教会学生，在固定的时间、空间里，教师用一系列特定的作文模式，思路和写作技巧，让学生自由发挥，学生在写作时，思考和选择的眼界也会不由自主地提高，语言水平也会不知不觉地得到提升。
要打破禁锢学生作文思维的条条框框，给学生从广阔的蓝天、草地，让他们自由、自主地我手写我心，提高作文水平。
笔者在执教义务教育课程标准试验教科书四年级上册（2010年6月印刷）第36页语文园地（二）时，我联想到了从看图中教会学生作文的方法。
小学低年级“看图作文”教学浅见我所任教的学校是一所村级完小，大部分学生的父母都外出打工，家长的家庭教育意识淡薄，学生知识面窄，见识少，口语表达能力较差。
为此，许多语文教师经常感到作文教学困难。
而低年级的看图写话则是作文教学的准备阶段。
一年来，我一直比较重视对学生进行看图写话训练，我根据本班学生的特点，对学生进行针对性训练，使学生的写话水平有了明显的提高。
现将我对低年级看图写话的教学谈谈自己粗浅的认识。
一、细观图画，弄清图意看图写话，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，弄懂图的含义，并把所看到的内容按照一定的规律写下来。
写看图作文，关键要掌握两点：一是观察，二是想象。
观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。
只有通过细致的观察，通过合理的想象，才能把看图写话写得生动、有趣。
观察是写的基础。
没有观察，没有看清楚图的内容，自然就写不出句子来。
在学生看图之前，老师应要求学生注意两点：首先，观察时要抓住重点，弄清图意。
通常的做法是对画面进行重点的观察。
看一看处在中心位置、前排位置的人物和景物，这些通常就是重点。
有了重点，再对它进行认真仔细地观察。
其次，观察时要有顺序的观察。
一般先从整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下，从远到近，从左到右等顺序进行观察。
从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物，并找出它们之间的关系。
有了观察时的合理顺序，写话时才会有条理。
二、合理想象，理清关系有些同学很认真的看图，并且把图的内容也说清楚了，可是写出的话干巴巴的，这是因为这些同学在写话时忽略了另一个问题，那就是联想和想象。
看图写话，仅仅把在图上观察到的内容写下来是不够的，因为只看不想，只是客观地把画面内容写下来，没有自己的情感，怎么会有感染人的力量呢？因此，在观察时应展开丰富的联想和想象。
当然，说想象，不是说可以天马行空，任意发挥，想象要有依据。
对于看图写话来说，首先要依据画面来想象。
要透过画中人物的表情、动作，去分析、想象人物的内心活动或语言对话，要用眼前的活动画面，想象事情发展的前因后果，从而把图上的人、物写活，把事情的来龙去脉交代清楚。
小学看图作文教学论文导语：小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。
小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练。
下面是小编为大家准备的关于小学看图作文教学的论文，供大家参考。
低段看图写话教学是作文教学的启蒙阶段，我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱欲写无语的尴尬境地。
基于这样的思考，本文从激发兴趣、方法指引、培养阅读习惯、引发想象等方面，就如何进行新课改理念下的低段看图写话教学作了初步的探索，以期孩子们能在写作的起跑线上快乐地前行。
新课改提倡让学生“读好书，写好字，作好文，说清话”,简单一句话，涵盖了语文素养的各个方面。
其中，作文在一个人的成长过程中至关重要，一个人的自我表达、社会交际等都离不开作文。
新课程标准倡导要激发学生写作的兴趣，在尊重学生主体的基础上，积极培养学生的想象创造能力，引导学生立足于生活本源，写出真情实感的好文章。
小学低年级看图写话教学是作文教学的初始阶段，作为孩子写作的引路人，我对低年级看图写话如何实现个性化写话和快乐写话进行了如下探索：一、以兴趣为基点，乐于写话苏霍姆林斯基有言：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。
因为失去了它们，生命和美就会凋谢。
”《语文课程标准》也对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”,使孩子乐于写话。
孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如乐之者。
”我们要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字表达出来，大胆放松地写，做到“我手写我心，我手写我口”.低年级写话以看图写话为主，在培养孩子的兴趣方面，我尝试了以下做法：1、图画还原于生活低年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，我引导孩子们把图画还原于他们熟悉的生活场景。
浅谈小学低年级看图作文教学陈燕看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的作文能力起着基石作用。
但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性，看图作文本身的特殊性，在课程改革的大背景下，看图作文教学需要科学合理的符合小学生发展水平的教学方法，就显得尤为关键了。
看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路通畅，词语丰富，生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。
看图作文是供料作文的一种，如看简单图，综合图，单幅图，多幅图乃至照片等。
看图不但是低年级训练说话写话的途径，也是为书面习作铺桥架路奠定基础的良药，更是高年级提高习作水平的秘方，起到发展思维，训练语言及练就表情达意的基本功。
一、当前小学看图作文教学现状分析（一）教学方法陈旧，让学生无话可说。
著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”在传统的看图作文教学中，常常让学生观察图画或实物后说话，尽管教师想方设法激发兴趣，进行引导，但学生常出现“老师要我说，而我不想说”的被动场面，教学效果不佳。
培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为重要。
因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。
在传统看图作文教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作。
由于小学生阅历浅，观察时往往是随意的，思路狭窄，看后表达时常感到束手无策，即使想说，也说得内容简单、肤浅。
如看图说话《小白兔搬南瓜》教学时，如果让学生看书上的三幅插图后说话，大部分学生只能根据课后问题（①小白兔在干什么？②小白兔想了一个什么办法？③结果怎么样？）简单说成：一天，小白兔在收南瓜，南瓜很大，小白兔搬不动。
小熊来帮忙，它们用小车把南瓜搬回了家。
如果将三幅图制成多媒体课件，提供色彩鲜艳的图像、动画，创设图文并茂的情景，让学生处于趣味横生的情景中，使学生产生不吐不快的感觉，把说话视为一桩乐事，使其有话想说。
（二）师生、生生之间缺乏交流，没有体现自主学习。
建构主义认为，学习者与周围环境的作用，即“协作学习”，对学习资料的收集与分析，学习内容的理解与掌握，学习成果的评价与共享均起着很重要的作用。
在传统的看图作文教学中，由于受条件的限制，教师常常指名几位学生看图局部说后，让少数尖子生连起来说。
学生参与说话面很窄，而且提问及回答基本上都是在老师和学生间一对一进行，忽视学生间协作精神的培养。
（三）作文教学耗时多，效果差。
传统的看图作文教学常把看图说话、练习写作安排在两节课，即使把两项任务紧凑地安排在一课时内，也常常因学生书写速度慢而拖至课外完成。
批改作文则是教师的单边活动，学生处于被动状态。
讲评反馈，必须在教学批改之后，不但间隔时间长，而且也只能挑几篇典型作文进行讲评，大部分学生的作文被束之高阁，最多也只能把学生作文中存在的问题，写在其作文本上，而学生对老师的批改，大多只看分数，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改进。
这种反馈慢，效率低的教学方法给提高学生的作文能力带来了很大的困难。
（四）内容思想性要求过高，成了“千篇一律”。
以往的看图作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。
当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。
于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。
二、低年级“说”、“写”等语文能力的发展水平与特征小学语文能力包括听、说、读、写四种能力，其中说的能力就是要用普通话清楚表达自己的意思，包括准确运用语言，说好普通话的能力，当众说话，有中心有条理的表达能力，答问有迅速应变能力，创造性地复述，有联想、发现的创造力等。
写的能力就是能够把自己所观察到的，所想到的，所听到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来，能写简单的记叙文和常用的应用文，包括认识生活的能力，选词用语的能力，布局谋篇的能力，运用标点符号的能力，加工修改的能力等。
看图作文是低年级语文教材中比较常见的形式，是以一定的口语表达能力为前提，要求学生写下有关图画的内容和思想内涵，小学课本中出现的看图作文的课后思考与训练一般都是有“看图讨论”，“按要求说话”，“看图写话”三部分组成，由此可见，看图作文能力不仅是“写”的能力，而且还离不开“说”的能力。
因此，低年级学生听和写的能力对看图作文的能力的发展有较大影响。
三、看图作文的特殊性长期以来，小学作文教学虽没有专门的系统的教材，但其重视程度却非一般，作文能力可以衡量学生的语文综合能力。
而看图作文是学生比较喜欢的作文形式，其图画的鲜明性，内涵的丰富性能够激发学生的写作爱好与激情，能够唤起他们对相似情景的回忆，从而解决他们作文无话可说的难题。
著名作家秦牧曾说：绘画可以说是用线条的颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。
可见，看图作文与作者根据所给定的题目要求，在头脑中确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息且合成文章的内容结构和形式结构的一般作文又有所差别，看图作文有“图”的插入，有“图”的刺激，因此，“图”的因素是十分重要的。
看图作文中根据篇幅有单幅图和多幅图之分，在小学三年级之前的课本中两者兼具，但画面较简单，直观，且一般以说话要求为主。
三年级的课本中多幅画居多，且各幅画之间的联系需要学生发挥想象与联想，情节性较强，以《离群的小鸡》为例，图画共四幅，第一幅图中母鸡带着许多小鸡出去玩，一只小鸡离开了大家。
第二幅图中大树背后的花猫看见了，想吃这只小鸡。
第三幅中母鸡发现了，连忙跑过来把大花猫赶走了。
第四幅中这只小鸡回到了鸡群里。
四幅图如果表达成文就是一个完整的故事，但要表达成文不仅需要构思，而且还需要想象与联想。
因此，教师对学生关于图画之间的联系的引导既要科学，又要艺术，尽量让学生自己展开想象，让他们自己去进行联系。
此外，看图作文还有景物画和人物画之分，但无论是人物画还是风景画都是静止的，要通过想象才能动起来。
低年级的学生对有色彩的东西和能动的东西比较感兴趣，而对静态的东西就并不一定能引起他们的注意了，因此在教学过程中牵动学生的想象是十分关键的。
看图作文，顾名思义，要求先看后作，但从视觉到文字的转变又是区别与其他类型作文的鲜明特征。
一般认为，口语独白是作文构篇的基础，是文章的最初形态，从一定意义上说，作文就是“自己写话”，而看图作文则是学生先把所看到的转换成为自己的话，然后再写下来，在语言心理结构上起着双重改组的变化。
因此，低年级看图作文中，要求学生“说”，必先让学生“看”，要求学生“作”，必先要求学生“说”，是必然的途径。
四、教师如何指导学生看图作文新课程、新一轮基础教育课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受式向自主、探究、合作式的转变。
且新语文课程标准的重要理念之一是积极倡导自主、探究、合作的学习方式，“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有这种学习方式的形成。
”以前，小学生作文主要是那种“老师出题学生写”的传统方法，后来比较重视作文的引导，渐渐克服教师自发的，不系统的教学状态，但仍然是学生被教师在作文课堂中牵着鼻子走，失去主动性，或者是学生作文五花八门，经教师的批改后全都变成有高度相似性的文章，看图作文的教学也不例外，陷入了一种套路，学生的主动积极性与丰富的想象力也就很容易地扼杀了。
但由于低年级学生的身心发展特点与学习能力发展特征，在看图作文训练中，“说”“写”互助，同时观察与分析能力也是必不可少的，再则根据教材课后练习的要求，观察图画，分析图画，展开想象，选点立意行文，似乎成了约定俗成的模式，但教师在此过程中的指导对学生作文能力的发展是至关重要的。
（一）观察；整体与细化相结合看图作文教学中，教师指导学生真正的“看”，实质是指导学生进行观察。
观察活动是有意识，有目的的知觉过程，是获得信息的重要通道。
但观察在看图过程中应该有其特殊性，如何观察呢？教师要引导学生先从整体出发，看懂图的故事情节，能够对图的内容有一个大体的把握。
比如上述《离群的小鸡》习作训练的图，学生首先应该获得的信息是这四幅图连贯起来的故事内容梗概，但获得故事的整体印象是不足以组成作文的，应对具体细节进行细致入微的观察。
比如上述例子中第二幅图中如果没有对花猫馋得直流口水得表情进行观察的话，这个故事的内容就无法充实，故事连贯性也大打折扣。
因此，教师的引导应是先整体后细致的有序观察。
（二）分析：多维与定向相结合看图作文，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离，但对画意的分析又可以是多维的，从人物的神情，服装等角度分析人物的性格，爱好等，从事件发生的地点，时间分析事件的起因，经过，结果等。
这些都是看图作文必不可少的。
由于低年级学生语文能力有限，教师在这方面引导时应注意具体性要求的把握，但又不可流于同一角度的定势，以致于学生作文内容形式近似。
（三）想象：开放与合理相结合想象是看图作文的核心，这种想象应该是围绕图画的，但小学低年级学生的心理特征又决定其想象由于缺乏生活经验而是丰富多彩的，因此开放性与合理性相结合的想象才是低年级看图作文想象时教师指导的方向。
在这一环节上，教师的引导工作会略显困难，有时无意间会扼杀了学生丰富大胆学生开动脑筋，展开合理的想象，使图上那些人和事能够“动”起来。
比如在教学《雪景》时，有一位学生是这样写的“下雪啦！下雪啦！漫天飞舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白纱裙翩翩起舞的小姑娘，不一会儿，房子变白了。
雪地里蹦蹦跳跳跑来了一位小姑娘，头戴一顶小红帽，身穿一件花格棉衣，一条黑白相间的围巾在脖子前系成一个漂亮的蝴蝶结，挂在胸前的手套有节奏的左右摆动。
圆圆的脸蛋，水灵灵的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，调皮又可爱！”因此，在引导学生想象过程中，尽量向根据生活实情和自己的经验方面引导，使画面上的景物有色彩、有声音，增加作文的生动性，同时也能引起学生的习作兴趣。
（四）选点立意行文：准确与巧妙相结合选点就是选择角度，审题看画后，接着根据画的寓意，确定思考的着眼点，选点要准确，不能离开画意，但同时运用独特的思维方法，选取一个巧妙的角度或用巧妙的文字表现方式为作文增添亮色。
这对于小学教师在作文教学中是尤为重要的一点，可以体现教师自身的创新性，又可以体现教师教学的创新性，切忌看图作文受画面的拘泥，使思路施展不开，使习作机械化，失去活力。
