上海教师资格面试说课高中语文说课稿：《胡同文化》

二、说教法与学法
1、自主学习享受美的愉悦，提 高审美能力
2、示范分析学法
对语文而言，朗读是最重要的，最根本的，也是最有效的。通过朗读把无声 的文字变成有声的语言，既可帮助学生理解思想内容，又可体味语言的韵味。 “把北京人的生活习惯与‘处街坊’、‘有板眼’、‘没戏’等词句起来思考。” 就是朗读法在本次演示中的妙用。“上下文和自己的生活实际进行推断”是高考 说明中明确的要求。
三、说学法：
学生在学习本节内容前，对重力现象并不陌生，因此我让学生带着问题去学 习本节内容，可采用讨论法和研究法相结合的方法来学习本课。让学生在学习中 讨论研究，归纳总结，在实验操作中体验成功的快乐。
四、说教学程序：
一)导入新课：(5分钟)
首先可让学生回答几个问题：(1)什么是力？(2)力的符号是什么？(3)力的 单位是什么？这样可让学生回忆上节课所学内容，为学习重力概念做准备。然后 让学生看书5分钟，找出本课的重难点和疑问。教师可适当板书内容提要。学生 在看书过程中可巡回指导，及时提醒学生抓住关键内容。
最后让学生回答书上的问题，适当板书。这样可使学生清楚本课内容并初步 了解重点和难点。同时也可锻炼学生的自学能力、归纳总结能力和口头表达能力。 为进一步学习打好基础。同时教师在学生回答问题过程中也可发现学生在学习中 存在的问题并为讲解新课作好准备。增强教学的针对性和实效性。另外还可培养 学生的自学能力、独立思考能力和归纳总结能力。
3、教学重难点
重点：引导学生理解作者对胡同文化的描写以及透出的对胡同的怀念和批判。 难点：引导学生体会作者所说的“胡同文化”的内涵。
31、教材处理
首先通过多媒体展示有关胡同的图片，让学生直观感受“胡同”的特点，再 通过阅读课文，勾画重要句子，了解作者笔下的“胡同文化”的特点。采用师生 互动的方式，让学生结合自己的生活体验谈谈自己的看法，使课堂进入一个轻松、 活泼、有序的状态之中。

《胡同文化》说课稿一、说教材（含说目标说重难点）（一）教材的基本情况《胡同文化》是当代著名作家汪曾祺先生作品。

汪先生（1920-1997）虽是一个以写小说开始文学生涯，又以小说的辉煌结束文学生涯的小说家（代表作《受戒》《大淖纪事》），但他的小说被成为散文体小说，也就是说他的散文也是写得与众不同出类拔萃的。

《胡同文化》就是代表。

《胡同文化》选自人教版高中语文第一册第四单元，是汪曾祺先生为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇文艺小品文。

文章内涵丰富、情感真切、语言通俗典雅。

文章写得悠闲、散淡、平和，写出了北京胡同的特色和北京市民的思想性格特征，富于文学韵味。

教学中，我们就是要抓住“胡同特色”“北京市民性格特征”“文章语言特征”等去组织教学活动。

（二）教学目标1、了解胡同的特征；2、了解“胡同文化”（市民文化）的文化特征；3、体会作者对胡同没落和市民文化的情感态度。

4、品味文中既通俗又典雅的语言特色。

（三）重点与难点重点是了解“胡同”和“胡同文化”的特征，因其是课文的中心内容，关系到学生对民族文化的的了解与认同；难点是体会作者对“胡同和胡同文化”所持的情感和态度，品味文中既通俗又典雅的语言。

因情感和态度是精神的东西需要深刻体悟，而语言作为一种既有工具性又具人文性的东西也需要深入品析才能体味其中的美，所以讲他们定为重点。

二、说教法学法（含说学情说理念）此课的教授对象是高一学生。

从生理心理看，高一学生处于青少年之间的过渡时期，刚刚经历身体剧烈发育和心理断乳，生理心理虽说比初中生稳定成熟一些，但依然充满身体的困惑和心理的矛盾，所以教师要在教学过程中在思想上开导他们，精神上启发他们；从知识与能力方面看，通过高中前的学习，他们已有了一定的基础，所以在知识学习和能力训练中，可以采取学生自主探究学习，教师点拨归纳的方式；从情感态度价值观看，他们对自然社会和人生都有了一定的认识和感受，但认识不全，感受不深，甚至有错误的认识与感受，所以教师在教学中要注意通过具体的主题来对他们进行思想教育，像本课就要对他们进行“文化遗产保护”的教育。

高一语文《胡同文化》说课稿一、教材分析《胡同文化》是高中语文第一册第四单元的第二篇课文。

本单元的四篇课文都属于序言。

单元教学重点是通过对序言的学习，了解序言的相关知识，提取文章的信息，了解作者的思想感情和阐述的道理，领悟序言的语言魅力。

《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇文艺小品文。

普普通通的胡同，在作者的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。

汪曾祺先生用富有京味而又精练的语言概括了北京胡同的特点，又通过对北京人特有的生活方式的描写，传达出了胡同文化封闭隐忍的内涵，在悠闲散淡而平和的语言风格之下透出作者对胡同之没的淡淡伤感。

课文的教学重点应是概括胡同的特点，领会胡同文化的内涵，体味作者极富表现力的语言风格。

教学难点是对胡同文化内涵的领悟以及北京人心态的认识。

二、教学目标基于对教材与学生的分析，我确定如下教学目标：1、阅读全文，了解北京胡同的特点及其中体现的文化内涵，体会作者对北京胡同及胡同文化的感情。

2、培养学生概括要点、提取信息的能力。

3、引导学生通过品读，领会本文语言平白朴素、富有表现力的特点。

三、教学方法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。

为此，我主要采用“品读赏析”和“问题探究”的教学方法，安排一课时。

借助反复品读，引导学生体味本文深沉而富有哲理的语言特点；通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。

四、说教学程序（一）导入课文：如果现在大家有机会去北京旅游的话，最想去哪里？（故宫、长城等）有的想去长城一睹塞内外的大好风光，有的想去故宫感受历代皇朝的神秘，有的想去圆明园重温那段屈辱的历史等等。

的确，北京有许多的名胜古迹值得我们去回味去思考。

但今天我想去带大家看一个地方，那就是北京的胡同。

有人说没去过北京的胡同就不算真正的了解北京。

公开课《胡同文化》说课稿一、教材分析《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言其实称之为闲适散文或文艺随笔更合适作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同的特点又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵再后用的感情表达出了对北京胡同特有的感情《胡同文化》是高一年级的教材内容具体安排在第一册四单元的第二课该单元是序言单元教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”三是“领悟序言的语言魅力”因此在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点提取精要京味的语言足文章的一大特色本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品所以应该好好地让学生品读、欣赏从中体会作者的思想感情这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力二、教学目标根据新大纲要求结合本文特点和学生实际设置如下教学目标： 1、知识目标了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵2、能力目标①通过概括胡同和胡同文化的特点掌握概括要点、提取精要能力②体味本文京味语言特色培养思维能力和语言表达能力③通过探究性学习培养学生的合作能力、获取信息能力3、情感目标①领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因②体会作者对“胡同文化”的情感态度其中教学重点是训练学生掌握概括要点的方法；教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解三、教法与学法新课程大力提倡教师是课堂的主导而学生是课堂的主体本课是自读课文应以学生自学为主老师只起主导作用新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式改变学生的学习观念、态度、习惯鼓励学生想象、质疑、发现、创新”在授课中我有步骤的引导学生看、听、读、议调动他们的多种感官主动参与学习实践同时以课内知识为触发点从课内延伸到课外结合单元综合性学习要求作一次探索性学习力求学以致用丰富学生的知识和生活的积累具体采用以下教学方法：1、跳读法：文章篇幅比较长但是比较浅白可以用来训练学生阅读的速度同时找关键词、句概括出要点提取精要2、朗读法：语言要通过反复诵读才能品出其中的韵味让学生读出自己喜欢的句子并说说它的妙处3、比较法：结合有关语句进行比较阅读引导学生欣赏京味的语言4、讨论法：所有教学重点难点均通过讨论解决讨论不仅培养学生的自主能力同时也锻炼了学生的口头表达能力5、运用多媒体教学手段激发学生学习兴趣6、探究性学习采取自主探究、合作探究相结合课时安排：1课时四、说教学过程（一）布置课前预习：自读课文思考以下内容：(1)汪曾祺其人其文(2)北京的胡同有什么特点??(3)什么是胡同文化其内涵?(4)作者对胡同有着样的感情?(二)导入：1、播放歌曲《前门情思大碗茶》提问：“这首歌有什么特征”学生有各种各样的回答我抓住“京味”、“京派文化”等加以点拨然后让学生找出歌词中些词句体现学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等最后我做总结这首歌京味十足充分体现出北京人的生活特点体现了一种北京文化今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分——胡同文化并板出课题2、展示多媒体图片——北京胡同和老北京街景（四）明确教学目标〔略〕（五）理清思路、研读课文1、提问预习问题指导学生用跳读方法抓关键词句培养学生概括归纳的能力(1)汪曾祺其人其文学生回答与教师介绍结合(2)北京的胡同有什么特点?——方正、安静、封闭关键要让学生找到依据教师用几句领起句让学生找出相关句子反复品读如“北京的胡同真奇啊；北京的胡同真多啊；北京的胡同真静啊”等(3)什么是胡同文化其内涵?首先通过概括胡同的五个方面特征总结它的总特点这点学生不难概括一般都会准确找出但“方正”世胡同的总特点需要教师对“四合院”进行点拨正确理解“方正”不只是北京城的特征更体现了胡同的方正是一种方位意识极强的特征同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻板书一个正方体（豆腐形）并在“胡同”二字下写出“方正”二字以加深学生印象其次概括胡同文化的特征老师先提出胡同文化是一种什么样的文化它有些具体表现其实质（小组讨论2分钟然后课堂交流）前两问也不难学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下而其实质是“忍”则需引导学生深入理解北京市民安土重迁逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的并在正方形（豆腐）中心板书“忍”（4）胡同文化的外在特征表现出北京人怎样的内心世界（边概括边板书）：居住环境——安土重迁理想住家——独门独院饮食条件——易于满足对物质要求不高处事哲学——爱看热闹不爱管闲事（5）作者对胡同有着样的感情?齐读最后三节思考：作者对正在消失的胡同和胡同文化有着怎样的情感为什么先请学生来回答后教师评价学生发言并说出自己的对作者感情的理解——伤感、留恋、理解仅供学生参考——作者对胡同文化的情感是复杂的：①没落的必然（理性）②依恋但又无可奈何——胡同文化①既有值得称道的地方②又有必然抛弃的缺点2、品味语言《胡同文化》不同于一般评点或介绍类的书序它实质上是一篇文化散文、文化随笔因此学习并揣摩本文的语言张力理解并领悟本文的文化内涵是学习本文的要点教学时结合课练习让学生去品味去欣赏去感受作者的感情具体是：先让学生听8—12段的录音然后引导学生说出语言特点再在同学之间展开朗读比赛重点读8、11、12段看谁读得像读得好鼓励创新读法老师积极给予引导朗读训练后老师指导欣赏下列句子：有窝头就知足了大腌萝卜就不错小酱萝卜那还有什么说的臭豆腐滴几滴香油可以待姑奶奶虾米皮熬白菜嘿有窝头就好大腌萝卜较好小酱萝卜好臭豆腐滴几滴香油更好虾米皮熬白菜最好这两个句子相比你更喜欢一个一个更能表现出北京人易于满足?为什么?经过讨论学生发表了自己的看法同时也锻炼了他们的口头表达能力3、学生质疑相互解疑教师辅助答疑4、总结全文（四）探究性学习新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式强调学生通过实践增强探究和创新意识学习科学研究的方法发展综合运用知识的能力因此本课最后一个环节引进单元教学研究性学习的要求将课内教学拓展到课外围绕“胡同文化”这一课题让学生开展一次语文课外研究学习具体做法是：首先引导学生参照相关内容发现并确立课题学生自主选题后成立课题小组进行小组协作探究（课题可以是如下种种：北京胡同和四合院、胡同与名人、胡同建筑经典、胡同风情、胡同与北京人、胡同文化研究等等）其次指导学生通过查阅资料、调查访问、上网等各种方式开展研究的方法由学生生在课外完成时间为一个月期间教师给予适当的关注和指导最后进行课题研究总结可以通过论文、报告、专题讲座的方式也可以是图片展览的形式还可以是放映多媒体、录象的形式让学生发布探究过程、研究成果以及活动心得等总结过程重在评价学习的过程旨在发挥学生主体性让学生通过亲身时间获取知识培养科学精神和时间能力丰富学生的知识和生活积累提高学生综合素质。