小组合作学习在初中信息技术课堂中的应用

学生基本情况：

本班有25名学生（体育游戏社团），男生22名，女生3名。孩子们的智力水平中等，

其中1名学生学习有些困难，协调能力较差，需要其他同学的鼓励，他在做运动练习时提醒

其他学生不要催促，不要嘲笑。学习好的同学可以在一定程度上协助老师，帮助辅导。

活动任务：

通过这样的组织与管理，逐步形成合作与竞争的良好局面。

学习活动目标：

通过小组合作学习，组员可以尝试到不一样的学习方式，提高学习效率，小组合作学习

不仅有助于组员收获体育的学习方法，而且在教与练，学生练习与合作的过程中，可以进一

步提高团队合作意识，提高集体荣誉感，让每个学生感到自己的重要性。互相鼓励加油、互

相帮忙、提高体育的运动能力、为养成热爱运动打下基础。

活动分组策略：

优劣生适当搭配，团结协作，促进学习。根据班级人数以及学生的身体素质，运动水平，

协调能力，个性特征，优势互补进行分组。合作学习小组分4组。小组成员的角色可定位为：

发言人、记录员和小组长，组建成总体实力相对均衡。

过程监控举措：

巡视、指导学生活动，辅助学生答疑解惑，抓拍活动精彩瞬间，展示在多媒体上等。组

长在整个一节课的学习过程中都要去兼顾好自己组的成员，使不良的学习习惯得以修正,自

我控制和学习能力得到提高,同时组长在帮扶组员的同时,自我反思能力与认知能力都得到

进一步提升

活动时间：20分

学习成效评价：

小组内互助合作式学习热情比较高，学生们主动参与学习过程，积极探讨交流，每个人

都有不同的收获。结合小组之间的答题竞赛形式（答对为小组加分），学习效果非常好。

技术环境设计：

白板的使用主要体现在小组合作学习开始前的指导语和展示小组合作学习的结论。

教学・信息　课程教育研究　２０ｌ３年３月　上旬刊　

如何让学生在信息技术课堂进行小组合作学习　

李秀敏　

（山东省昌乐一中　山东　昌乐　２６２４００）　

【摘要】信息技术课程是一门以实践操作为主的学科。如何让学生在信息技术课堂进行有效的　Ｊ、组合作”就非常重要。具　

体实施措施：（Ｉ）采用分组管理。（２）小组合作学习效果的评价和激励以小组的总体成绩为主。（３）“兴趣是最好的老师”。（４）　

情感交流，鼓励合作。（５）相信学生，善于发现学生的闪光点。　

【关键词】信息技术课堂小组合作　【中图分类号】Ｇ６３３．６７　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０３—０１３６—０１　

一、问题的提出背景　

“小组合作学习”是提高课堂效率的有效途径。如何让学　

生在课堂上进行小组合作也显得尤为重要。由于学科特点，　信息技术课程是一门以实践操作为主的学科。学生的学习主　

要在微机室进行。由于学习场地的变化和教学内容的设置往　

往是以学生操作为主，在学生操作过程中经常会出现自己做　

自己的，其他什么都不在意。遇到了问题也很少有提问的，最　

多问问旁边的同学。这样如何让学生在信息技术课堂进行有　

效的“小组合作”就非常重要。如何让学生在信息技术课堂进　

行合作学习，提高课堂的学习效率，如何找到一种更适合信　息技术课堂的小组合作模式也是我从教以来一直在研究的　

问题。　二、解决问题的方案与实施方法　

１．问题的解决方案：　

经过长时间探索。我认为在信息技术课堂最合适的“小　

组合作学习”模式就是“兵教兵。兵带兵”模式。　

２．解决方案的具体实施办法如下：　

（１）采用分组管理。将学生进行分组，按学生的操作能力　

进行分组。每组选一名小组长。让学生管理学生，养成自主管　理的习惯，这样既减少了有些学生羞于向老师请教的麻烦，　

也有利于学生之间的交流。学习上互帮互助，纪律上相互监　

督，会起到一定的督促作用。为了提高课堂效率在上课时先　

重点辅导小组长。小组长掌握之后。要求小组长负责本组学　

《中国教育信息化》发行部：ｃｙｌ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ　教学探索　

信息技术教学中“小组合作学习’’任务的　

设计策略　

刘雪平　

（娄底市第三中学，湖南娄底４１７０００）　

摘要：基于任务驱动教学模式的小组合作学习在信息技术教学中有着很明显的优势。本文结合　小组合作学习法、“任务驱动”教学法的特点，从教学的对象及组织者、教学的内容及课程标准、教学　

的过程及学习评价等方面，探讨如何对小组合作学习中的任务进行有效设计的问题，使任务设计科学　

合理，体现自主合作探究的新课程理念。　

关键词：新课程；信息技术；小组合作；任务；设计　

中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—８４５４（２０１０）１４—００３５—０３　

小组合作学习法作为新课程　倡导的最为有效的学习方式之一，　

在信息技术新课程教学中得到了　

大力推广和应用。它主要运用“任务　

驱动”教学法引导学生开展小组合　

作学习，让学生针对同一任务的不　

同方面或不同的任务进行探究，担　

当不同角色，协作交流，最终共同完　

成任务，达到学习目标。这种小组合　

作学习法的主要特点是：以任务为　

主线、学生为主体、教师为主导，将　

班级授课制条件下学生个体间的　

学习竞争关系转变为“组内合作”、　

“组际竞争”的关系，将传统教学中　

师生之间单向或双向交流转变为　师生、生生之间的多向交流，利用　

真实的任务情境充分发挥学生的　

主体性、互动性，培养学生的团队　意识、合作精神及创新实践能力，　

最终达到提升学生信息素养和学　

生全面发展的目的。　基于任务驱动教学模式的这　

种小组合作学习法，在信息技术新　

课程教学中具有很明显的优势．但　

是，小组合作学习能否取得成功，　

首要前提是任务的设计必须科学　合理。否则，学生不能主动地参与　

到合作学习中，课程教学目标就无　

法实现。因此，我们在组织实施小　

组合作学习之前，必须充分重视任　

务的教学设计．使之从各方面得到　

优化，达到预期的教学效果。本文　

依据课程标准的基本理念和目标　

信息技术与课堂教学深度融合实施方案

一、指导思想：

为了进一步推动教育信息化由基础建设向融合应用转变，深入推进教育教学改革，根据县教育局工作要求，以学校主题常态教研活动为平台，按照“模式+融合+小组合作学习”的方式推进课堂教学变革，促进课堂教学质量提升，打造青树嘴高效课堂和名教师队伍，开展“信息技术与课堂教学深度融合”主题活动，具体方案如下：

二、活动目标：

1．结合学校教学活动，开展“信息技术与课堂教学深度融合”主题活动，大胆运用信息技术课堂，把“模式+融合+小组合作学习”的方式与现代化学校建设有机融合，促进教师不断变革教育方式，优化教学过程，提高教育质量。

2．通过学科与现代信息技术深度整合，以微课的合理使用、平板电脑的熟练运用为创新点进行信息技术课堂的实践，提升教师运用现代教学技术水平。

3.与学校科研紧密结合，以“主题学习——集体备课——教学实践——研讨反思”的形式螺旋推进，提升教师科研意识、增加科研能力。

4.用过开展“三个一”活动（举办一次信息化专家现场专题报告、每月一展示、上好一节主题优课），全面推进和落实学校“信息技术与课堂教学深度融合”主题活动，全面提高教师信息化教学水平，全面提升学校信息化教育教学发展。

三、参与对象：

青树嘴镇全体教师 （一---五、七八年级为同课异构比赛的年级，六、九年级开展毕业年级学科专项研讨活动）

四、组织机构：

为切实组织好本次教师“信息技术与课堂教学深度融合”主题活动，中心学校成立了领导小组和指导组。

（1）领导小组成员：

组 长：涂新平、刘志国

副组长：陈水仙、刘建良、夏文

成 员：各校校长

（2）指导组成员：

刘志国、陈水仙、各校教务主任

五、研究专题：

研究专题：信息技术课堂实践之“模式+融合+小组合作学习”

模式是指信息技术课堂教学模式和学科教学课堂模式，融合主要指信息技术、微课的合理运用、平板电脑的使用等。

1.各学科、各年级可以以学校研究主题为核心，根据学科和年段特点及需求确定小专题，通过信息技术课堂开展有针对性的研究，及时总结提炼研究成果。 2.要求参加同课异构的人员必须进行信息技术课堂实践，其他年组参加信息技术课堂实践的人员不少于20%且本学期优课也必须使用信息技术课堂。在教学中必须熟练运用信息技术能力考核点。