提问,让课堂更高效

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有效提问，构建高效的小学语文课堂

【内容摘要】有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。

【关键词】 课堂教学 小学语文 有效性

什么是有效提问？我认为有效性提问指的是提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量。如何充分发挥课堂提问的功能，进行有效的课堂提问呢？这就要求教师掌握课堂提问的策略。

一、课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习的主体，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

二、小学语文课堂提问要明确目的，设计有思考价值的问题。

教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题。这就要求我们语文教师熟悉问题的不同分类，根据国外学者研究，问题可以分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等6个不同类型。知识型问题。如：“鸟岛在哪里？”“九寨沟这个名字是怎么来的？”理解型问题，如：“你能用自己的话说说什么叫闻名中外吗？”应用型问题，如：“你能用流连忘返说一句话吗？”分析型问题，如：为什么说“白荷花从荷叶之间冒出来，而不说长出来？”综合型问题，如：学了《石榴》，你能仿照课文的写法，也来介绍一种水果吗？评价型问题，如：学了《狐假虎威》，你觉得这只狐狸是聪明还是狡猾，为什么？……

■墨　鐾　

巧用提问策略，构建高效初中语文课堂　

苏觉清　

（昆山市城北中学，江苏昆山２１５３００）　

摘要：随着我国教育事业的快速发展，课堂教学逐渐　

升级，更多的教学策略与手段被应用于教学实践当中。对于初　

中语文来说，培养学生的语言能力与应变能力是一项重要的　

教学目标。教师的提问方法与策略直接关系初中语文课堂教　学成效及学生能力的提高。正确且具有针对性的提问策略可　

以大大提高学生对于课堂学习的兴趣．引导学生树立正确的　

学习观念，使学生将问题的思考与回答作为一种重要的学习　

方法。本文以巧用提问、构建高效初中语文课堂为主题．对初　

中语文课堂当中正确的提问策略进行分析。　关键词：初中语文课堂教学提问策略教学方法　

引言　初中语文课堂，不仅是教师进行知识传授的场所，更是学　

生进行独立思考与彰显自己学习能力的重要场所。在初中语　

文课堂上，教师可以利用有效的提问引导学生针对语文学习　

内容进行思考，提高学生的课堂参与度。问题的有效提出。可　以活跃课堂氛围，引导学生积极主动地融入到课堂学习过程　

中。增强提问策略的科学化与合理化，是每位初中语文教师的　

重要研究内容。笔者选择提问策略在初中语文高效课堂构建　

中的应用方法作为研究对象，是有一定的社会现实意义的。　

一、关注问题的发散性　

问题是一种具有启发性的东西，一个合格的问题，可以引　导学生发散思想与活动。利用课堂提问，教师可以引导学生理　

解新知识，联想旧知识。要使课堂中的问题对于学生的学习能　

力产生一定的促进作用，教师就要注意问题的发散性．或者说　

是启发性。教师要利用一个问题．引导学生说出自己的观点．　允许学生对同一问题持不同观点。只有这样．学生的语文思维　

才能在初中语文课堂中得到锻炼。　

比如在讲解《社戏》时，教师可以利用分段的方法使学生　

明确文章的构成方法与主要内容　不同的学生会有不同的分　

段结果，面对不同的分段结果，教师可以提问：“你们的分段依　据和方法是什么呢？”在这样的问题下，学生会阐述自己的分　

优化提问策略，创建和谐高效课堂

课堂提问是教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。课堂提问可以检查学生对知识的理解情况，并且可以提高学生的课堂注意力，启发学生积极思考。西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，能创设师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的，使课堂教学更有效。确实如此，“好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，似水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起”。

美国教学法专家斯特林.g.卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果和推动学生实现预期目标的基本控制手段。”作为一种传统的教学手段，它是教师最熟悉，也是使用最频繁的。在学校开展的《构筑有效课堂的实践与研究》的课题研究中，我们发现语文课堂中教师的提问效果不明显或提问无效现象较普遍，如提问内容“浅”，提问落点“拙”，提问形式“死”，提问口令“硬”，提问对象“少”，提问数量“多”……

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这足以看出“提问”在陶行知先生的教育观中重要性。课堂提问不仅仅是一种教学手段，更是教学中的一门艺术。有效的课堂提问，应该是能激发学生的学习兴趣，给予学生以

启发性的。“问题往往比结论更有意义”，所以课堂提问不一定是教师提出的，也可以是学生提出的。教师善于引导学生提出问题是很重要的。一个有效的课堂提问不仅可以优化课堂，达到“低耗高效”的教学效果，还可以打开学生思维的心扉，给学生的思维插上翅膀，让学生可以在有限的课堂时间，获得无限的知识。因此优化课堂提问策略就显得尤为重要。结合课题研究的工作，我在课堂提问中作了如下尝试。

有效提问,打造高效语文课堂

——读《如何在课堂上提问，好问题胜过好答案》心得

语文学习的过程是学生、教师、文本之间对话的过程（《语文课程标准》）。课堂不断前进的过程则是基于学生对一个个问题解决的过程。把握好“源于文本”的发问，是教师在教学过程中教学艺术的体现，更是学生学习过程有效、高效的体现。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”帕斯卡尔也说:“人只不过是一颗芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一颗能思考的芦苇。”课堂上进行有效提问，就是要引导学生大胆思考，学生思考角度不同，就会形成不同思路，进而产生创新的火花。从课堂教学的有效提问入手，不失为打造高效语文课堂的一条有效途径。

一、 注意巧设提问的情境，激发学生的求知欲。

心理学告诉我们思维是从问题开始的，是解决问题的基本素质。语文教学中，教师若能不断创设问题情境，就能促使学生不断思维，不断尝试解决新问题，引导学生思维的方向，更发展了学生的思维能力。创设问题情境是教师鼓励学生质疑问题、发表不同见解、形成师生主动交流的良好开端，能有效地激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思维能力和运用自己的语言创造性解决问题的能力。 于漪是中国教育大家，她上《孔乙己》一课时的提问就是一个很典型的例子。“凡读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道《孔乙己》的，凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个遭遇社会凉薄的苦人儿的形象。孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的?有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧；莎士比亚的悲剧是人的性格的悲剧；易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，看到悲剧使人泪下。《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲剧的一生，可是我们读了以后，眼泪不会夺眶而出，而是感觉内心一阵痛楚，这是为什么呢？这是因为孔乙己的悲剧是在笑声中进行的，那么孔乙己的悲剧到底是命运的悲剧、性格的悲剧、还是社会的悲剧呢？”老师的提问为学生创设了一种“促情”“激趣”的情境，学生在老师创设的这种问题情境中，对学习《孔乙己》充满了期待，形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，于是就会迫不及待地随老师走进文本，寻找导致孔乙己悲剧的根源。