利用有效提问,构建高效课堂

追求有效提问 构建高效课堂

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”这句话不仅强调了提问的重要性，更强调了提问的技巧。课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门艺术，是提高教学质量的有效手段。在教学实践中，我们深切感受到，课堂教学中的提问，问题设计得好，教学环节一环接一环，层层递进；教师的主导和学生的主体作用就能得以淋漓尽致地体现；可以激发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。可见，高效的课堂，有效提问更体现出其重要的作用。下面以苏教版国标本六年级第十一册语文书中“爱之链”一课为例，谈谈笔者的实践。

一、激发兴趣，帮助学生初步感知文本

教师的课堂提问要立足于开发学生的智力，同样的问题，要是选择合理的、符合学生认知能力的角度就能问得学生开窍，问得学生兴趣盎然。

【教学过程】

（一）整体感知

1.今天我们继续学习课文（学生齐读课题）

2.这是一条用爱串联起来的链子。这条爱之链上有三颗璀璨的明珠，他们分别是……（老师相机板书）

3.谁能简单地说说他们之间发生些什么事？

（二）精读乔依帮老妇人修车

1.一个好的故事往往能深深打动读者，往往有让人意想不到的情节出现，同学们已经了解了课文的大概内容，那么课文什么地方感动了你，或者说什么地方让你颇感意外？

2.相机出示：“乔依愣住了……他一直就是这么做的。”谁来概括地说说让你感到意外的是什么？你关注了哪个词？

点出：“天经地义”谁来读好这个词？能不能给它找个近义词？“理所当然”

3.在日常生活中你认为哪些事是“天经地义”的？而乔依认为什么事是天经地义的？别人有困难，乔依责无旁贷，认为帮助她理所当然，这是我们意想不到的，他为什么会这么认为的呢？请你用“因为……所以”说说原因。

能不能用“之所以……是因为”来说说？

4.在这里有困难的人是谁，她遇到了什么困难？（车坏了……在雪地里……几乎感到……）

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有效提问，构建高效英语课堂

作者：斯美庆

来源：《学园》2013年第36期

【摘 要】课堂提问是教学过程中教师和学生之间相互交流的教学模式，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。古人云：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”可见，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等作用。

【关键词】现状 重要性 技巧

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0070-03

课堂提问是指课堂提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么（What to do）或怎么做（How to do）的指示。提问是最古老的教学方式之一，两千多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底的“产婆式”提问，都是用提问方式成功地引导学生学习的典范。

但当今英语课堂提问的现状如何？究竟何谓有效提问？该怎样提高课堂提问的有效性？这些都值得一线老师思考的问题。

一 对英语课堂提问现状的调查

1.调查目的

问题是教学的心脏，有了问题，学生才有探究的欲望，有了问题，学生才有探究的目标。课堂提问被视为有效教学的核心，通过课堂提问，启迪学生的思维，开阔学生的视野，帮助学生掌握学习重点，突破难点，是培养学生创新能力的重要途径。课堂教学提问是中学英语教师的重要手段和英语教学活动的有机组成部分，它贯穿于中学英语课堂的始终，能诱导学生积极参与学习活动，指引学生注意重点、难点，为学生提供听说练习的机会，让学生学会迁移，为教师提供教学反馈等。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学信息反馈等功能。英语教师精彩迭出的提问可以使课堂教学波澜起伏，有声有色，令学生入情入境。不过，国内近年来的研究资料表明，中小学一些教师平均每堂课的有效提问仅56%。这些提问近一半流于形式：有问题肤浅、缺少信息沟通，提问缺乏主次先后，没把握难易程度等，导致了“问而不答”“启而不发”的被动局面。因而，围绕课堂教学效果，研究课堂教学提问的理论和艺术，对于提高课堂教学质量有重要的意义。

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利用有效提问，构建高效课堂

作者：孙丽静

来源：《新智慧·下旬刊》2019年第04期

【摘 要】课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。一个明确有效、难易适度、充满智慧和技巧的问题，能够充分调动学生的学习热情，活跃学生的思维，成功扫除学习道路上的障碍，从而高效地完成学习任务。

【关键词】有效提问;高效课堂;方法技巧

情景一：

师：小朋友们，我们已经学会了歌曲《大树妈妈》，请大家分组讨论一下，怎样表现这首歌曲呢？

学生兴高采烈地回答说好，于是教室里炸开了锅，少部分学生特别积极，一会儿指挥这个同学干什么，一会儿命令那个同学做什么，像小老师一样教给小组内成员自己创编的动作，忙得不亦乐乎。

教师叫上一组学生，组长立刻站出来表演，小组其他成员一眨不眨地盯着组长，跟在后面模仿着，只是有时会出现慢半拍的现象，显得有些手忙脚乱。座位上的同学也看得是兴趣索然，有的甚至在底下开起了小差。

情景二：

师：小朋友们，我们已经学会了歌曲《大树妈妈》，请大家分组讨论一下，怎样表现这首歌曲呢？老师要求四人小组中有一人扮演大树妈妈，一人扮演小鸟，一人旁白，一人自由选择打击乐器为歌曲伴奏。

小组内的成员都忙开了，在组长的协调下，四人同学很快达成一致，选择好各自扮演的角色及分工，专心致志地练习起来，还不时地互相指出对方的不足，帮助同学不断改进。

教师叫上来一组学生，各人迅速站在自己的位置上表演起来，他们专注的神情感染了所有在场的同学。大家安静地欣赏着前面同学的表演。有的学生表演得高兴，有的学生看得开心。

同样的教学内容，同样的问题，前者与后者为何会出现如此的反差呢？关键就在于后者注重了问题的有效性原则，对学生的学习活动有了明确的分工，充分调动起每个学生学习的积极性，大大培养了孩子自主学习的能力。在这样的活动中，每个学生都必须思考起来、动起来，付诸实际的努力，而不是仅仅依赖班上少数几个表现比较突出、活跃的学生。布鲁纳说过：龙源期刊网

教学经验　２０１　１年第１　５期　垒鲎—■■　

重视有效提问构建高效课堂　

江苏省新海高级中学（２２２００６）　杨小华　

一、提升教师有效提问的对策　１．突出学生提问主体　在高中课堂教学中教师要注意营造宽松愉悦的学　习氛围，建立民主和谐的课堂秩序，建立平等、民主、　友好的师生关系，调节学生心理状态。有效提问的核心　是帮助学生完善人格，富有尊严；有了思想，才敢于挑　战权威，不迷信书本，才能促进生命个体自由的展开，　心理状态得到更好的优化。　２．搭建提问技巧平台　怎样使学生提出问题，让学生具备提出问题　的能力，搭建提问的桥梁十分重要。通常用“是什　么？”“为什么？”“怎么办？”让学生学会生疑，学　会质疑。不想质疑、不敢质疑、没机会质疑以及不会质　疑等是常见的现象，对此要提出有针对性的解决措施。　如以能力训练为基础，丰富学生的问题储备；让学生懂　得为什么要质疑，质疑在何处；凭借疑点，教会学生从　哪些方面质疑。教师要在常见的围绕兴趣点设问、在思　维的发散处设问；指导学生在新旧知识的链接处、思维　的转折处、重点知识模糊处、思维的聚合处质疑。　３．拓展学生提问类型　学生提问类型主要有师生互动、生生互动、生师　互动、师生与文本之间的对话等，师生一起发现问题、　探讨问题和创造性地解决问题。新课程倡导学生作为主　体深度参与课堂教学活动，但传统、大量单一式的提　问方式导致课堂效率不高。因此提高课堂教学效率，必　须采取行之有效的教学策略，充分发挥学生在课堂教学　中的“主体”作用，强化学生之间的合作，强化生生提　问，强化学生向教师质疑等。提问的问题主要有记忆性　问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题和评价性　问题。　提问可以引导学生在新视角、新情境中设计问　题。师生互问中才能有疑、追疑、思疑、释疑，才能有　主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。通过对展　示性问题、聚合性问题、推理性问题、开放性问题、发　散性问题和参考性问题进行表述，利用因果法、比较　法、推广法、推理与验证法、极端法、变化法、转化　法、反问法等方法处理好知识的疑点。如：对比法，可