小学语文阅读中的比较阅读探讨

提高小学语文阅读教学有效性的策略探讨

摘要：在小学阶段培养学生良好的阅览习惯，对学生获取知识，提高学科素养方面拥有积极的促进作用，教师需要以新课程深入推行为背景，丰富语文阅览教学课堂内容，提高小学语文阅览教学质量，以辅助教学的身份，帮助学生语文阅览学习的过程变得更加高效有趣，培养学生的高阶学习思维，让学生能够潜心阅览，感受到文章阅览带来的美感，养成终身学习的良好习惯，加强综合能力的进一步提升。本文就小学语文阅览教学的基本现状出发，提出有效的小学语文阅览教学策略研究，推动现代化语文教学的长效发展。

关键词：小学语文；阅读教学；优化策略

引言：想要提高学生的语文阅览能力，教师需要通过循序渐进的教学过程，针对不同学段的学生采用相应的阅览能力要求，结合学生学情设计相应的教学优化方案，提高对阅览能力培养的重视程度，在实际的教学过程中，根据学生的实际需求调整教学方案，提高语文阅览教学的有效性，培养学生的阅览习惯，促进学生写作素材的积累，提高学生对语文阅览学习的兴趣，利用互联网资源丰富教学资料，拓宽学生阅览视野，让学生在创新课程理念的教学影响下，为语文综合能力的提升奠定良好基础。

一、小学语文阅读教学的基本现状

（一）教学目标不够明确

小学语文阅读教学需要教师设定明确的教学目标，以教学活动目标为导向，才能实现阅览教学质量提升策略的充分落实。而从当前的小学语文阅读教学现状来看，由于不同的文章内容涵盖较广，意义相对丰富，教师需要在有限的时间内传授全部教学知识，容易导致教师缺乏对教学知识点的重点讲解，教学内容缺乏深度与广度，让阅览教学仅停留在形式上，学生对教师的授课内容的印象相对浅显，难以把握不同文章中的教学重难点知识，教师在课堂上会根据自身的教学经验进行内容解读，没有充分考虑学生的实际学情和授课内容的层次性，导致无法取得理想的语文阅览教学效果。

（二）学习基础不够牢固

在传统的小学语文教学过程中，课本内容是学生的全部阅览资源，由于学习差异性，学生本身的学习基础不够牢固，学生的课余时间和课后时间被大量的作业所占据，没有时间与精力开展课外阅览活动，教师对学生阅览教学的策略并没有得到有效监督，更注重对学生学习成绩的提高，而忽视了对学生学习兴趣和阅览习惯的培养，认为只有通过机械反复的题目训练，才能提高文本阅览能力与卷面分数。教学方式和教学观念的落后，让部分教师仍然对阅览文章采用段落划分或填鸭式为主的教学模式，枯燥乏味的教学课堂氛围，容易让学生丧失对阅览理解的兴趣，使得语文阅览教学效率得不到有效提高。

２０１３￣ｆ－ｚ９月　总第２９２期　读写指导　

运用比较阅读提升评鉴能力　

马晓莉　

（杭州市采荷第－－ｓＪ．，学，浙江杭州３１００１６）　

摘要：比较阅读是阅读的基本方法之一。本文重在论述　如何在阅读教学过程中选取有关联的内容进行比较和对照，如　

通过文本表达内容的比较，语言表达形式的比较，选择作品作　纵向比较、横向比较等路径和方法，提升学生的语文阅读评鉴　

能力。　关键词：小学语文；比较阅读；阅读评鉴能力　

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“若不参考，分析，比较，　演绎，归纳，涵咏，体会，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”　

比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章　或一组文章放在一起，对比着进行阅读。这种阅读方法有利于　提高学生的语文能力，使之加深对文章思想内容、人物形象、结　构层次、写作技巧和语言特色等诸方面的理解，而且可以提高　

他们的阅读分析能力和评鉴能力。评鉴，就是对阅读内容进行　是非优劣的判断，是一种比较复杂的思维形式。阅读中的评鉴　被视为感悟、体验、揣摩的外化过程，为阅读教学的最高层级。　

一、比较阅读的路径和方法　１．文本表达比较点的选择　文本阅读中比较点丰富多样，关键字词、语段的比较和文　

章题目的比较尤为常见。　

（１）关键字词的比较。例如：在教学《我的战友邱少云》一文　

中，有两个“才”字，表面虽一样，但其内涵却不同：　烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。　从发起冲锋到战斗结束，才２０分钟。　

教师在教学中可以先让学生联系上下文，说说自己对两个　“才”的意思理解。再问学生：“为什么同一个“才”字会有完全不　

同的意思昵？仔细比较两句话，你发现了什么？”学生经过比较，　

很快就发现了第一个“才”在表示时间的词语之后，表明时间　长，强调了烈火烧身的残酷、英雄超人的意志；第二个“才”在表　

示时间的词语前则表示时间短，突出了战斗的顺利、英雄的巨　大鼓舞力量和英雄献身的价值。　

（２）文章语段的比较。例如：在教学《小珊迪》一文时，开头　写小珊迪请求“我们”买他的火柴。其中小珊迪的三次变化的语　言最能表现他内心的感受。首先，教师让学生找出珊迪的三次　

谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策

小学六年级语文阅读教学一直是教师们关注的焦点。在实际教学中，我们也会面临一些问题，如学生阅读能力差、缺乏阅读兴趣、阅读理解能力不足等，这些问题影响了学生的语文学习效果。本文将就小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策展开探讨。

一、问题分析

1. 学生阅读能力差

六年级学生的阅读能力往往参差不齐，有些学生阅读速度慢，理解能力差，阅读内容的难度逐渐增加，导致学生阅读难度加大。在测试中也会出现学生理解不到位，分数偏低等问题。

2. 缺乏阅读兴趣

随着新媒体的发展，学生们更愿意通过手机、平板等电子设备获取信息，而对于纸质书籍阅读兴趣不高。在家长和老师的监督引导下，学生的阅读量可能相对较少，导致阅读兴趣缺失。无兴趣则意味着不会主动去阅读，从而影响了阅读的提高。

3. 阅读理解能力不足

学生在阅读中往往只停留在表面文字的理解，对文章的深层含义、作者的用意理解不够深刻，只是字面的了解而缺乏逻辑和思考。

二、对策探讨

1. 提高学生阅读能力

在教学中，老师可以通过拓展阅读、精读训练的方式来提高学生的阅读能力。拓展阅读包括给学生提供各种文字材料进行阅读，如图书、报纸、课外读物、古诗词等，让学生学会利用丰富的语言材料进行阅读。精读训练，则是指通过在教材中选择一些有代表性、有典型性的文章，有针对性地进行阅读点拨和训练，让学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读的速度和水平。

2. 激发学生阅读兴趣

老师可以通过多形式、多途径来激发学生的阅读兴趣。比如可以利用课堂教学时间，以小组形式开展阅读活动。教师可以为学生提供一些有趣的、与学生生活紧密相关的阅读材料，比如一些科普知识、有趣的故事等。也可以通过“朗读比赛”、“微课比赛”等形式来激励学生的阅读兴趣。

3. 培养学生阅读理解能力 针对学生阅读理解能力不足的问题，老师可以在教学中注重培养学生的阅读思维，不仅仅是理解文字表层的意思，更应该培养学生的阅读理解能力，让学生在阅读中能够深刻理解作者的用意、文章的主题、排比、比喻、夸张等修辞手法的表达特点，并且教师可以可以给学生提供一些阅读策略，帮助学生提高对文章的理解，如“预测猜测”、“细节归纳”等。

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小学群文阅读教学设计

课题 《寓言故事中的“对比”》教学设计

群文议题 寓言故事中的“对比”

作品教学年级 三年级

选文篇目 《陶罐和铁罐》

选文来源 人教版小学语文第五册课文

《蚂蚁与屎壳郎》 伊索寓言

《芦苇与橡树》 伊索寓言

教学目标 1.互文阅读《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》，了解内容，粗知寓意；2. 领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事； 3.感受阅读寓言故 事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。

教学重难点 领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事。 教学步骤 具体内容 设计意图

猜谜游戏：同学们，课

前，咱们先来玩一个猜谜的 游戏，好吗？老师说寓言故 事中的关键词，你们说寓言 故事的名子。（课件出示： 河，船舷，宝剑，刻舟求剑； 农夫，庄稼，兔子，守株待 兔；狼，洞，羊圈，亡羊补 牢。）看来，大家对学过的 寓言故事印象都很深刻！（板

书：寓言故事）

用猜谜来引起学生的兴

一、课前交流 趣, 又引出了今天上课的内

容。

1.回顾课文

二、聚焦课内，引“对比” （出示课件：陶罐和铁 罐的图片）这两个人物，大 家一定不会陌生吧？是的， 他们就是咱们三年级上册学 过的一则禺言 《陶罐和

铁罐》中的主人公。哪位同 学愿意来说一说这则寓言带 给我们的启示？ 通过回顾引导揭示出课

题。

（每个人都有长处和短

处，要善于看到别人的长处， 正视自己的短处，相互尊重， 和睦相处。）这就是这则寓 言的寓意，同学名说得很准 确。

2.揭示课题

同学们有没有仔细想 过，作者是通过什么方法来 推进故事情节展开，揭示寓 言的寓意的？

预设一：（学生能说出 对比，板书：对比）教 师引导：是的，那寓言中都 有哪些对比呢？归纳并板 书：人物 性格特

三、拓展课外，找“对比”。 点 结局

今天这节课，我们就要 一起去探寻臧在寓言故事中 的关于阅读与写作的密码， 这个密码就是对比。（出示 课件，补齐板书：中的）