饲养角,我园班本课程开发的新大

幼儿园园本课程班本化的开发与实施随着技术的不断进步，越来越多的幼儿园和小学采用了班本化的课程管理方式，为孩子在校学习提供了更加有效的教育和管理模式。

针对此，本文将重点介绍幼儿园班本化课程的开发与实施。

一、课程开发1. 把握教育目标：要确定幼儿园的教育目标，分析幼儿园孩子的发展阶段，制定出与当前年龄段和发展阶段相匹配的教育目标；2. 确定面向对象：要明确指出和确定课程的面向对象，幼儿园的课程的面向对象是学前孩子，因此要做到体现孩子的特点，营造良好的课堂氛围，使孩子能够顺利完成学习任务；3. 设计教学大纲：在确定教学目标和学习者面向后，就可以按照各学科教学要求，制定教学大纲和相关教学资料；4. 教学设计：在制定完教学大纲后，就要深入研究每一篇教学内容，结合学前孩子的认知特点，设计出有效的活动，使其学习更加有趣寓教于乐；5. 教学资源的精心设计：为教学活动做好准备，精心准备相关教学资源，如教具、课件、书籍、玩具等，以更好地落实课程教学计划；二、课程实施1. 加强班级管理：班本管理实施要从班级管理开始，特别是课前课中环节，要加强班级管理，如规定着装要求、上课纪律要求、上课纪律、上课签到等等，营造一个有序的班级氛围；2. 注重个性化教学：班本化教学要注重个性化教育，根据孩子的认知水平和学习特点，个性化设计课堂，使孩子在探究中学习，在游戏中学习，使其学习更加自信；3. 利用教学资源：要利用好教学资源，充分利用好各种教学设备，把教育信息技术运用到教学中去，使教学更有趣；4. 督促老师学习：在实施过程中，要注重老师的学习，鼓励老师做出思想上的调整，促进老师从传统教育转换为班本化教育，做到以孩子为本、提高教学质量；5. 扩大师资培训：要认真对教师的培训和学习进行跟踪检查，扩大师资培训范围，确保教师拥有班本化教育需要的充分能力。

综上所述，班本化的课程的实施要求幼儿园在步骤设计和实施方面都有具体的措施，在实施过程中应着重加强班级管理、注重个性化教育、利用教学资源、督促老师学习以及扩大师资培训等几方面，充分落实班本化教育的实施。

基于儿童视角的班本课程的实践探索——以小班班本课程“hello，小鸡”为例作者：刘宁霞来源：《河南教育（教师教育）》2023年第10期基于儿童视角的幼儿园班本课程强调以幼儿为中心，从本班幼儿实际情况入手，根据幼儿的年龄特征与兴趣需求，建立形式鲜活、内容充实、探究创新的生态课堂，使幼儿的情感、知识、道德、语言能力等多方面得到发展。

作为幼儿教师，我们应该如何确立班本课程主题，怎么制订、调整课程目标及内容，如何实施课程？以下是笔者在班本课程“hello，小鸡”的尝试。

一、班本课程主题的选择选取什么样的课程主题在班本课程构建中十分重要。

教师必须抓住幼儿的好奇心，了解幼儿的年龄特点和认知发展规律，选择合适主题。

（一）基于兴趣在主题课程数学活动“小动物吃点心”中，有一个给小鸡取名字的环节，孩子们用叠词给不同颜色的小鸡取名字以分辨它们。

活动后，孩子们看着小鸡图片还在讨论见过什么鸡、小鸡从哪儿来等。

我想，3～4岁的幼兒对身边的小动物是非常感兴趣的，因此以“小鸡”为主题的班本课程被确定下来。

（二）基于经验从孩子们关于小鸡的讨论中，我听到了如下几个话题：小鸡都是黄色的吗？鸡蛋怎么孵出小鸡？小鸡长大后是什么样的？于是，我们给家长发布了关于饲养宠物经验的调查问卷，调查孩子们有没有基本的养护经验。

从孩子们的言语交流和问卷中我们发现，小班的孩子对养护小动物有粗浅的经验，能够发现小鸡的基本外形特点，对小鸡的孵化和成长过程认识模糊却有探索的欲望。

基于以上经验，我们增加了“孵化小鸡”环节，最终确立了“孵化小鸡”和“养护小鸡”两大内容的小鸡主题班本课程。

二、班本课程的预设与调整（一）捕捉关键词，确立目标确立好课程主题，还要对课程目标进行预设。

儿童视角的班本课程目标必须从幼儿出发，是“幼儿想要”的课程目标。

因此，教师要结合指南、纲要，以日常观察、幼儿调研、家长问卷等形式，了解本班幼儿的发展水平、兴趣能力等，关注幼儿的实际需求。

在此基础上得出课程目标的关键词，才能真正满足本班幼儿需要，确保幼儿有所收获。

幼儿园班本化课程的开发与实施一、幼儿园班本化课程的概念和背景1.1 概念班本化课程是指幼儿园根据自身特点和实际需求，设计并实施符合幼儿发展特点、符合社会发展需求的课程。

班本化课程以班级为主体，针对幼儿不同需求、不同能力、不同兴趣、不同特点，实现教育目标的同时，促进个性化发展。

1.2 背景随着我国经济和社会的发展，人们对幼儿教育的需求也越来越高。

幼儿园作为承担幼儿早期教育重要任务的机构，在这一时期的教育课程开发和实施中，班本化课程逐渐成为发展方向。

采用班本化课程，幼儿园能够更好地满足不同幼儿的需求，促进兴趣与学习的结合，同时培养幼儿的独立思考和自主学习能力。

二、幼儿园班本化课程设计的原则2.1 以孩子为主体原则班本化课程设计最重要的环节是以孩子为主体。

具体而言，就是要根据孩子不同的发展阶段和特点，采用不同的教育方法和手段。

同时，要充分尊重孩子的发展需求，让他们在尊重和关爱的氛围中体验、学习和成长。

2.2 综合发展原则幼儿园班本化课程设计要关注学生的全面发展，具有综合性和整体性。

它并不是简单的各科教学的堆砌，而是科学地结合幼儿的年龄特点和需求，将生活、游戏与学习有机地结合起来，实现知识的交叉和综合发展。

2.3 实事求是原则幼儿园班本化课程设计要尽量贴近实际生活，让幼儿园中的孩子们更愿意接受这样的教育方式。

通过创设情境，建立情感联系，让孩子在学习中不仅感受到成功的喜悦，同时也能够将所学的知识融入到生活中。

2.4 循序渐进原则幼儿园班本化课程设计要按照科学的教育规律，以循序渐进的方式设计，确保孩子们能够逐步承接前一阶段的所学。

课程设计需要分阶段、分步骤地实施，逐渐引导幼儿进入下一阶段的学习。

三、幼儿园班本化课程设计的步骤3.1 课程目标的设定课程目标需要从幼儿园的办学理念和幼儿园班级的特点出发考虑，结合幼儿园教育目标，根据幼儿发展的不同阶段特点和需求，设计出符合幼儿园学科的课程目标和教育方案。

3.2 课程内容的设计在确定好课程的目标之后，还需要进一步确定课程内容。

幼儿园小小农场主班本课程一、课程介绍《幼儿园小小农场主班本课程》是针对幼儿园小班的特点和年龄特征，设计的一门综合实践性课程。

通过本课程，幼儿将能够学习到种植蔬菜、养殖小动物等基本农场主技能，培养他们的动手能力、团队意识和热爱自然的情感，增强他们的社会适应能力和创造力。

二、课程目标1.培养幼儿对农业与自然的兴趣，增强他们的环保意识和保护生态的能力；2.培养幼儿的种植和养殖技能，加强他们的动手实践能力；3.培养幼儿的团队协作意识，提高他们的社交交往能力；4.培养幼儿的创新思维，激发他们的发现和解决问题的能力。

三、课程内容第一课：认识农场及农作物1.农场的概念和作用；2.农作物的种类及其特点；3.探索观察不同农作物的生长过程；4.制作农田拼图。

第二课：种植蔬菜1.认识蔬菜的种类，如红萝卜、黄瓜等；2.学习如何种植蔬菜，包括选择土壤、播种、浇水、施肥等步骤；3.动手亲自种植一种蔬菜。

第三课：养殖小动物1.认识家畜和家禽，如鸡、兔子等；2.学习如何养殖小动物，包括搭建合适的住所、提供适当的饲料、清洁卫生等；3.动手亲自养殖一种小动物。

第四课：收获与分享1.观察蔬菜和小动物的生长过程，并记录观察结果；2.收获蔬菜和小动物，感受劳动的成果；3.分享收获的喜悦和感激之情。

第五课：制作农产品1.制作蔬菜沙拉或果汁，培养幼儿的创新思维；2.制作手工小礼物，表达对农场的感激之情。

第六课：农场参观1.组织幼儿参观当地的农场，了解农场的生产过程；2.与农场主交流，学习更多关于农业的知识；3.体验农场生活，加深对农场工作的理解和尊重。

第七课：农场主游戏1.设计农场主游戏，让幼儿在游戏中练习和巩固所学的知识和技能；2.鼓励幼儿团队协作，培养合作精神和竞争意识；3.通过游戏的方式激发幼儿的创造力和问题解决能力。

四、课程评估1.观察记录：记录幼儿在课程中的表现和成长，包括动手能力、团队合作等；2.作品展示：展示幼儿制作的农田拼图、蔬菜沙拉等作品；3.农场参观报告：幼儿在农场参观后，撰写简短的参观报告，分享所学和所感。

《幼儿园小小农场主班本课程指南》一、引言幼儿园是孩子们最初接触教育的地方，而幼儿园小小农场主班本课程则是一种独特而有趣的教育形式。

在这个课程中，孩子们将有机会亲身体验农场主的生活，学习种植、养殖等农业知识，培养他们的动手能力和团队合作精神。

本文将从不同角度深度探讨幼儿园小小农场主班本课程，并就其深度和广度进行全面评估，帮助读者更好地理解这一课程的意义和价值。

二、小小农场主班本课程的内容和结构1. 农业知识的学习在小小农场主班本课程中，孩子们将学习种植、养殖等基本的农业知识。

通过亲身实践，他们能够了解不同植物和动物的生长特点，培养对大自然的敬畏与热爱。

在这个过程中，他们也将学习如何照顾和保护农作物和动物，培养责任感和爱心。

2. 动手能力的培养小小农场主班本课程注重培养孩子们的动手能力。

通过种植、浇水、施肥、收割等活动，他们能够锻炼手部肌肉和手眼协调能力，培养动手实践的能力。

他们还能够学会使用一些简单的农具，提高操作技能。

3. 团队合作的重要性在小小农场主班本课程中，孩子们将要参与到一个小农场的运营中。

他们需要相互配合，分工合作，共同完成农场的种植和养殖工作。

在这个过程中，他们将学会团队合作的重要性，培养相互信任和协作的能力。

三、个人观点和理解小小农场主班本课程是一种富有创意和教育意义的课程形式。

通过亲身参与农业活动，孩子们能够培养与大自然和谐相处的意识，学会尊重生命、珍惜资源。

这个课程也能够激发孩子们对农业的兴趣，培养他们的动手能力和团队合作精神。

在我看来，这种突破传统的教育形式对于孩子的成长是十分有益的。

四、总结幼儿园小小农场主班本课程是一种兼具趣味性和教育性的课程形式，它能够帮助孩子们在亲身体验中学习种植、养殖等农业知识，培养他们的动手能力和团队合作精神。

通过对这个课程的深度和广度的全面评估，我们能够更好地理解其意义和价值，为孩子们的教育提供更广阔的空间。

以上就是对幼儿园小小农场主班本课程的评估和理解的文章内容，希望对您有所帮助。

幼儿园班本化课程实施方案随着社会的不断发展和进步，人们对幼儿教育的需求也越来越高。

作为孩子人生中最宝贵的成长阶段，幼儿园教育对于孩子的成长、发展至关重要。

幼儿园课程的开发尤为重要，而班本化课程的实施方案更是影响着幼儿园教育质量和效果的重要因素。

为了更好地推动幼儿园班本化课程的实施，我们制定了以下方案：一、制定班本化课程目标1. 培养幼儿的综合素养针对幼儿园不同年龄的幼儿，我们将针对其认知、情感、社交、运动、艺术等方面的综合素养制定不同的班本化课程目标，并通过教育活动和教学方法帮助幼儿全面成长。

2. 培养幼儿的兴趣和爱好通过班本化课程的实施，我们将注重培养幼儿对各类活动的兴趣和爱好，引导他们从小树立正确的人生观、价值观，培养积极向上的生活态度。

3. 提高幼儿的综合能力我们将注重培养幼儿的观察力、动手能力、创造力、想象力和表达能力，通过各种课程活动培养幼儿的综合能力，帮助他们更好地适应现代社会的发展需求。

二、制定班本化课程内容1. 确定课程主题针对班级内不同幼儿的特点和兴趣爱好，我们将结合实际情况确定适合班级的课程主题，分阶段、分学科地进行教学。

2. 设计教学活动针对不同课程主题，我们将设计丰富多彩的教学活动，包括游戏、手工、观察实验、角色扮演等多种形式，让幼儿在玩中学，学中玩，真正做到知识与生活相结合。

3. 制定教学大纲我们将根据班级特点和幼儿成长需求，制定详细的教学大纲，确保每个课程内容的有机衔接和顺畅推进，让幼儿在系统性的课程教学中全面发展。

三、制定班本化课程实施方式1. 教师培训为了更好地贯彻班本化课程，我们将进行全体教师的班本化课程实施培训，提高教师的理论水平和教育技能，使教师能更好地掌握班本化课程的理论和实践。

2. 活动实施监测我们将建立班本化课程实施监测机制，定期对班级内活动实施情况进行监测和评估，及时发现问题并加以解决，保证班本化课程的质量和效果。

3. 家长参与我们将积极引导家长参与班本化课程，加强家园合作，让家长更好地了解班级的课程安排和教育活动，提供更有针对性的支持和配合。

幼儿园班本课程开发和实施策略的研究摘要：幼儿园校本课程是以幼儿的兴趣和经验为基础，在教师的支持和帮助下深入研究和实施的特色课程。

它以“兴趣的产生和问题的解决”为主要内容，反映了教师与儿童在真实的学习和生活中相互模仿、动手探索和创造的过程，很好地体现了课程游戏精神。

那么，这门课是从哪里来的呢？它是如何实现的？本文阐述了班级化课程的探索与实施。

关键词：幼儿园；班本课程；开发；实施策略幼儿教育内容的选择应尊重儿童的学习兴趣和独特感受，善于在偶然事件中发现儿童有趣的事情和隐藏的教育价值，把握教育机会，积极有效地引导，满足儿童个性化发展的需求，促进儿童全面发展。

一、根据幼儿兴趣点，合理开发班本课程（一）在日常生活中捕捉兴趣，生成班本课程日常生活中隐藏着许多受教育的机会。

教师应该把这些教育机会生成到班级课程中，引导孩子积极思考，让孩子学到一些知识和技能。

例如，在户外活动中，孩子们对看到树枝上的小燕子和麻雀很感兴趣。

这个时候，老师可以引导孩子去探索鸟类。

例如，问:“如何区分麻雀、燕子、喜鹊等鸟类?”鸟吃什么？为什么鸟会飞，人却不会？”回到教室后，老师可以通过图片、视频等方式给孩子讲解这些知识，或者让家长带孩子参观鸟类动物园，让孩子积累丰富的鸟类知识，进一步提高认知水平。

在幼儿掌握一定的鸟类知识后，教师进一步引导幼儿思考:“鸟类和人类是什么关系？”为什么人们应该保护鸟类？人类如何与鸟类和谐相处？”这样，孩子们在讨论和交流中，可以从了解基本的鸟类知识，到了解人与自然的关系，完善知识框架。

（二）利用孩子持久的兴趣，开发班级化课程教师要注意，并不是所有孩子感兴趣的事物或活动都能成为班级课程的素材。

能让孩子长时间保持兴趣并能深入探索的事物或活动可以成为班级课程的材料。

比如，孩子对新玩具感兴趣，这是玩耍的需要;孩子对糖果感兴趣，这是需要吃的。

这种兴趣是儿童日常生活中的一种暂时的兴趣。

孩子不需要深入探索玩具、糖果等，所以这种兴趣不适合作为班级化课程的材料。

追随儿童表征，发现自然的奥秘—小班自然角班本课程的实施与研究摘要：小班自然角班的实施目标主要是培养幼儿对自然的兴趣和探索精神，幼儿教师通过自然环境的创设和活动的设计，促进幼儿的综合能力和全面发展。

教师借助自然角的创设和丰富多样的自然活动，激发幼儿对自然的好奇心和兴趣。

激发幼儿对植物、动物、天气等自然现象产生浓厚的兴趣，并愿意主动参与到与自然有关的活动中。

关键词：小班；自然角；班本；课程；实施引言：幼儿教师利用自然角材料的选择和组织丰富多样的观察、实验、探索和解决问题的活动，培养幼儿的探索精神和科学思维能力。

目标是让幼儿通过亲身经验和实践，掌握基本的科学观察和实验技巧，并培养良好的科学态度。

一、小班自然角班本课程实施的有利条件在自然角中，教师可以引导幼儿的观察、描述和表达，并提供丰富的语言材料，培养幼儿的语言和沟通能力。

目标是让幼儿通过与他人的交流和合作，进一步扩大词汇量，提高表达能力，培养良好的沟通技巧。

通过自然角的创设和自由的探索活动，鼓励幼儿的创造性思维和想象力。

目标是让幼儿通过观察和探索，发现事物的多样性和变化，并激发他们的想象力和创造力。

在自然角中，可以创设小组活动和合作游戏，促进幼儿的社交和合作能力的培养。

目标是让幼儿学会与他人分享、合作和解决问题，培养团队合作精神和互助意识[1]。

二、追随儿童表征，发现自然的奥秘—小班自然角班本课程实施的优化策略（一）丰富自然角当幼儿教师要丰富自然角并优化班本课程的实施时，可以考虑以下具体案例和做法：创建一个天气观察站：在自然角设立一个专门的天气观察站，放置气象仪器和相关图表。

教师可以设计天气观察记录表，引导幼儿每天观察天空的颜色、云朵的形状、风的方向和强度等，并记录在表格上。

通过观察和记录天气的变化，让幼儿了解季节变化和天气现象，并培养他们的观察力和精细运动能力。

设置小型植物园：在自然角放置一些盆栽植物和种子，教师可以与幼儿一起种植并照料。

通过观察植物的生长过程、浇水、给予光照等活动，培养幼儿的耐心和责任感。

关于幼儿园小班班本课程的开发与实践探析随着社会不断发展和进步，人们对幼儿园的要求也越来越高。

作为幼儿教育的重要环节，小班的教学工作具有重要意义。

小班班本课程的开发与实践，对于幼儿园小班的整体教学水平的提高都有着重要的作用。

一、小班班本课程的开发小班班本课程的开发是一个全面而复杂的过程，需要相关专业人员的合作开发。

课程开发的第一步是要对小班幼儿的身心发展特点进行充分的了解和研究，这对于后期的教学目标和教学方式有着重要的指导作用。

其次，要根据小班幼儿的身心发展特点和学习需求，制定出科学合理的课程体系。

在课程体系的制定过程中，需要充分考虑幼儿的认知能力、兴趣爱好、语言发展、生活技能以及身体发展等多个方面。

最后，要根据幼儿的身心发展需要和学习目标，确定教学内容和教学方法，并将其演变为可操作性强的教学计划。

小班班本课程的实践是课程开发的重要环节，也是对课程本身的检验。

在课程实践过程中，教师需要针对幼儿的不同特点和需求，制定出适合性强的教学活动和方法。

为了有效实施小班班本课程，教师需要在实践过程中注重以下几个方面。

1、关注幼儿的身心发展特点和学习需求在小班教学中，教师需要注重学生的身心发展特点和学习需求，从而更好地提供个性化的教育服务。

具体而言，教师应该了解幼儿的兴趣爱好、社交技能、精神能力、语言表达能力等方面的需求，针对性地制定课程。

2、注重幼儿间的交流与合作幼儿间的交流与合作可以激发幼儿的主动学习兴趣，促进幼儿的认知、情感和社交能力的发展。

教师应该在课程设计和组织时，注重培养幼儿间的合作意识和交流技巧，开展小组活动等，以激发幼儿的主动学习兴趣。

3、创设场景化的学习环境小班的幼儿对环境的感知能力比较敏感，因此，适宜的学习环境可以激发幼儿的学习兴趣，提高教学的效果。

教师应该创设有趣、富有挑战性的小组环境，引导幼儿积极参与到教学活动中。

4、多元化的评价方式评价在教学中扮演着重要的角色。

而多元化的评价方式可以帮助教师更好地了解幼儿的学习情况和进展，为幼儿的成长提供有效的反馈。

“百草园”里的生态体验作者：桑圣美来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第12期我园户外有一块区域，我们称之为“百草园”。

在这个小小的园子里，教师遵循“在百草芳菲里快乐成长”的理念，为幼儿创设了大量有趣的生活场景、学习情境和游戏环境。

对于教师来说，“百草园”是—个资源宝库;对于孩子来说，“百草园”是一个鲜活的“生态书屋”。

自江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题《基于乡土资源的“百草园”园本课程的实践研究》开题以来，我园将种植养殖活动作为园本课程开发的主要干线，让孩子们在与大自然的亲密接触中通过直接感知、实践操作和亲身体验，获取更多经验，既满足了幼儿的个性化发展需要，也为幼儿探究能力的发展提供了有利条件。

“百草园”园本课程包含三个部分，分别是“民俗文化课程”“民间游戏课程”“生态自然课程”。

我们利用园内“百草园”和周边资源优势，在园本课程的框架下，—起开发了班本活动。

孩子们把“好玩的种植活动”玩出了许多新花样，—起感受种子发芽的力量，发现叶脉纹路的秘密，探索藤蔓攀延的奇迹。

在孩子看来，种植角是“百草园”最有魔力的地方，充满了趣味性和挑战性。

孩子们可以在里面畅快地游戏，积极探索，其自由、自主、愉快、创造的游戏体验不断丰富。

一、追随经验，因地制宜突出开放性针对幼儿的经验与兴趣，我们展开了前期调查。

调查中，我们立足实际，以园所现有资源为基础，进行“好玩的种植活动”课程设计，力求创设顺应童心、开放多元的种植活动环境。

我园每个班的自然角所处位置都不相同，有的在走廊上，有的在窗户边，还有的在公共角落里，充满趣味性、互动性和挑战性。

（一）创设“主题式”自然角我们将日常生活中幼儿感兴趣的公园一角“搬进”自然角，创设了“主题式”自然角。

例如，幼儿园春游时，我们带领小班幼儿参观了附近的园博园，孩子们回来后都念念不忘，还想去玩。

基于幼儿的兴趣点，我们利用户外走廊创设了“小小花博会”，将各类景观浓缩于自然角中，并分别开辟了园艺荟、水族馆、乐耕馆等区域。

KECHENGJIANSHE课程建设■文/厦门市翔安区新店第一中心幼儿园 陈丽清——以“乌龟来了”活动为例大班幼儿班本化课程的创设与实施班本化课程在师幼的交往过程中形成，以幼儿对生活的好奇心为基础，反映了幼儿个性化的成长需求，符合幼儿的学习方式和特点。

班本化课程具有不预设、高自主的特点，活动内容由幼儿自主决定，教师则主要充当支持者的角色，帮助幼儿完成自设目标。

本文结合大班“乌龟来了”活动案例，探讨如何创设和实施班本化课程。

SHAN XI JIAO YU2022.430一、捕捉兴趣指向，创设班本课程传统的预设课程强调培养幼儿兴趣，要将幼儿的注意力导向教师已设计好的方向。

创设班本课程则要求捕捉幼儿已存在的兴趣指向，然后根据兴趣创设课程。

“乌龟来了”活动建立在幼儿的兴趣基础上，是适时生成的结果。

进入大班后，幼儿在自然角的一个小箱子里发现了几名“新朋友”——几枚白白的蛋，看起来比普通的鸡蛋和鸭蛋更细长。

问过教师后，幼儿得知这是乌龟蛋，便提出了许多问题：“小乌龟长什么样？”“小乌龟吃什么？”“乌龟能长到多大？”幼儿的兴趣十分浓厚，而且有很强的目标感，活动“乌龟来了”便应运而生。

二、追随生命成长，开展多样活动张雪门曾说过：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。

”在班本课程中，幼儿的实践活动与课程本身是相融的。

在“乌龟来了”课程中，幼儿追随生命成长的轨迹，开展了多种多样的活动。

（一）细心观察，守候乌龟诞生幼儿想要见证乌龟从蛋中孵出的那一刻，每天来园的第一件事就是奔向自然角的孵化箱，观察乌龟蛋的状态。

起初，乌龟蛋毫无变化，但幼儿通过观察孵化箱，也收获了一些知识。

如幼儿注意到孵化箱里用的基质和黄豆发芽时用的基质是一样的，都是蛭石，便通过查找资料了解得知，原来蛭石比较保湿，能够保障孵KECHENGJIANSHE课程建设化箱内的湿度，而且蛭石非常轻，可以防止压伤或碰伤刚出生的小乌龟。

经过一段时间的守候，乌龟蛋逐个孵化，往往是先裂开小缝，然后乌龟宝宝再慢慢挣脱蛋壳。

2021 年 09 月

（总第423期）

No.09,2021Serial No.423

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■综合园地

Liberal Arts Guidance

班本化课程资源开发利用的实践研究----《植物的生长》

主题的开发与构建

徐凯芸（常州市新北区新桥街道中心幼儿园，江苏常州213034

）

【摘要】《植物的生长》是我班开展的一项秋季播种的蔬菜和谷物类植物的种植活动。在开展系列主题活动时，教师要充 分利用种植园的资源、家长资源、社会公益资源，在关注幼儿兴趣的同时,重视生成活动的研究。

本次研究中教师主要以以下四

个方面作为研究:开发适宜课程《植物的生长》可利用的资源；根据资源构建《植物的生长》课程体系；营造教育环境让幼儿充分

感知植物的生长；尊重幼儿发展特点，开展丰富多彩的植物生长主题活动。【关键词】课程资源；

植物的生长;教育环境;科学经验

一、适宜课程《植物的生长》可利用的资源

（一

）

开创一块有质量的种植园地一会有话的土地

种植园确定以后，我班针对如何利用这两块土地展开了 讨论”经过一系列活动的开展后，小朋友们进行了自主报名，

孩子们种上了适宜这个时节种植的农作物：白萝卜、大蒜、生

菜、菠菜

、蚕豆、小麦”每个小组都有自己的特色”教师引导幼

儿做好观察日记，从9月一直到本学期末，孩子们感知到了 季节的变换,观察到了植物的生长过程”植物生长的各项课程活动与幼儿的一日生活融合在一 起，我班教师对于一日生活的安排有着相对的稳定性与灵活 性，以下为我园疫情防控期间一日生活作息安排表，使得我 班可以灵活运用户外活动、区域活动、餐后活动时间，保证每 名幼儿都有机会与种植园亲密接触”植物生长的教育活动需要更加凸显活动化和弹性化的 特点”时间上，不局限于某个单一的活动，可以是一个单元或 者更长的时间；空间上，不局限于活动室，可以延伸到一日活 动中，甚至包括家庭；教与学的处理上，不再是单纯的教师一 人的安排，而是幼儿自主参与活动”如以下我班幼儿可以弹 性化的根据自己的需求去种植园地观察自己种植的植物”其 次从课程开展时间的节点上来看，对于种植活动的课程的安 排需要根据幼儿种植的植物需要的自然条件、本身的变化和 各种未知的情况自然而然的进行调整”（二） 家校合作，深入调研，开发可利用资源要开发适宜植物生长的课程内容，需要立足于时间段和 园内场地，因此调研收集可种植可利用的资源是第一步”我 班以亲子活动为纽带，凝聚家长智慧”活动中我班教师采用 一连串的追问引导幼儿对已有经验进行重构”孩子们有针对 性地对问题进行思考，问题更聚焦”孩子们明确自身的问题 在于当下时节应当种植的植物是什么”教师联动家长、幼儿 共同查找收集《秋分时节种什么农作物？》资料”关于这样思 维参与的活动激发了幼儿对植物生长活动的兴趣”孩子们自 主查找相关资料,选择自己想要种植的植物，规划自己种植 过程可能需要经历的过程”教师在整个活动中作为一名支持 者，重视植物生长活动中幼儿对材料、场地、时间的需要，保 证幼儿在活动中能积极交流、主动探索”活动过程:秋分时节种什么农作物？“你们种过什么？”“向日葵。”“萝卜。”这让我想起了去年带的毕业班在向日葵边上拍摄的照 片，原来是这个年级组小朋友的劳动成果