浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养

－中外教育研宄・　

浅谈初中生数学自主学习能力的培养　黄华兴浙江省嵊州１市谷来镇中学　２０１０年３月ＮＯ．３　

【摘要】随着教育改革的推进，传统的教学模式已不能适应时代发展的需要，高度重视学生的自主学习能力的培养，已成为摆　在我们每位教师面前的重要课题，本文浅谈笔者指导学生自主学习的一些具体做法。　【关键词】自主学习　“注入法”创设情境培养自主学习习惯　【中图分类号】Ｇ６３２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００６—９６８２（２０１０）３—０１４４—０２　随着教育改革的推进，传统的教学模式已不能适应时代发展　的需要，全新的教学理念就像一阵汹涌的海浪，不断冲击着我们　的课堂教学。它需要我们的教学从“包办”转变为“指导”，因　此，指导、培养学生的自主学习，让他们养成良好的学习习惯，　鼓励学生动手实践、自主探索、合作交流是教师的主要任务，提　高学生自主学习的效率是增强学生综合素质的主要途径。高度重　视学生的自主学习能力的培养，已成为摆在我们每位教师面前的　重要课题。　一、激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。　兴趣是激发学生自主学习的最好老师。尤其是对二类学生班　级，培养学生的学习兴趣能把学生潜在的学习积极性充分调动起　来，把被动接受知识变成自主学习知识。老师应从学生好表现、　求参与的心理需要出发，尽可能多地给学生提供自主探索的机　会，这样就能减少厌学面，让他们有大胆的猜测、观察、分析、　合作交流，获得新知，亲自体验自主学习带来的成就感，提高教　学质量。因此，在教学中我很重视这方面能力的培养。例如，在　学习“整式加减——合并同类项”时，我并没有急于讲解如何合　并同类项，而是利用讲台上现有的红、蓝、白三种粉笔共混成一　盒，让同学们想一想，怎样描述这些粉笔的具体情况（如数量、　颜色）最适当，这样引起全体同学的兴趣，纷纷举手，各抒己见，　推荐出两名同学上讲台动手操作，然后用简练的数学语言描述这　些粉笔只有几支红，几支蓝，几支白。以此过渡到学习“合并同　类项”的知识上，显得轻松愉快。通过这样的学习不仅培养学生　的观察能力、分析能力，而且让同学们亲自尝试体会学习成功的　乐趣，不断增强学生的求知欲。　二、改变“注入法”的传统教学模式，采用新型的教学方法。　传统的教学通常都以讲例题、示范、讲评、满堂灌的填鸭式　的注人法为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，各类学　生反应不一，差生表示反感，“听不懂”，“不知道老师在讲什么”；　中等生觉得虽在课堂上获得一些知识，但更多的时间自己没有得　到很好的利用；优等生认为，“老师讲的我都懂，但不知道的地　方老师又没有时问讲”。老师的上课对优秀学生没能给他们提供　拓展的空间，反而禁锢了他们的思想。课堂看不到学生对问题的　猜想、实验、观察、推断等学生身亲体验的实践探究活动，使学　生变成被动接受知识的机器，背离了现代教学的宗旨，从而扩大　厌学面，使更多的学生产生惰性思维。因此，“注入法”弊大于　利。结合二类学生班级的特点我反复研究，确定采用“提问、讨　论、答疑、小结”的新型课堂教学方法。如：在教学中遇到“已　知矩形ＡＢＣＤ中，ＡＢ＝１０ｃｍ，ＢＣ＝８ｃｍ，点Ｍ、Ｎ同时分别从　Ｂ、Ａ两点各延ＢＡ、ＡＤ方向的ｌｃｍ／￣＂的速度运动，连ＭＮ，设　五边形ＢＭＮＤＣ面积为Ｙ，Ｍ、Ｎ运动的时间为Ｘ秒，求：（１）Ｙ　与　的函数关系式；（２）点Ｍ、Ｎ运动到何处时，Ｙ最大或Ｙ最　小。这属于南动点在几何图形上运动所引发的函数关系。我不急　于讲解此题，而是首先让同学们自己动手画图，用两个不同颜色　的粉笔头模拟运动，进行观察，同时与身边的同学共同讨论，然　后每一小组推荐一人发言，说出解题方案，最后选一位同学板演　解题过程，供大家参考，这样让同学们在活跃、愉快的课堂环境　中获得知识。　三、合理创设情境。让学生乐学。　在课堂教学中合理地创设情境，不仅能激发学生学习的兴　趣，诱导学生产生探究欲，帮助学生理解教材内容，加深印象，　提高学习的效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维空　间，成为学习的主人。例如，教学“多边形的内角和”时，上课　伊始，老师就通过多媒体教具显示，“任给出一个多边形，您能　否可以很快告诉同学们它最少可以划分为几个　角形”。在短暂　的思考后，老师接着告诉同学们只要你说出这个多边形的边数或　顶点数，老师可以马上告诉你这个多边形可以划分为最少的几个　三角形，同时还能知道这个多边形的内角和是１８０。的几倍。学生　将信将疑，纷纷举手欲试，学生所报的多边形老师一一猜中，学　生产生了极大的好奇心。这时老师告诉同学们，实际上要解决此　类问题并非很难，大家学习了“多边形的内角和”这个知识环节　后，就会知道其中的奥秘，也可以像老师一样对答如流，这样学　生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习。　四、把时空留给学生。让学生自主研学。　教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师　树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让　它们自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习的程序，通　过观察、操作、猜测、思考、推断、讨论、验证等多种活动，在　研究学习中获取知识，同时形成自己自主学习的风格和刻苦钻研　的精神。例如题为：“已知圆锥的底面半径为５ｃｍ，母线长为１０ｃｍ，　有一只蚂蚁从底面圆周上一点出发，它企图绕圆锥走一圈，请你　帮它计算最少它要走多长？”老师没有暗示学生操作的方式、途　径，仅提出实验目标“你能否通过看一看、想一想，做一做，说　出这类题型的解题方法吗？”从而将实验探索的时空留给学生。　让学生通过自主尝试、实验、操作、交流、多角度地探索出问题　的解决方式，极大地丰富学生的感性知识，培养学生的研究能力。　五、渗透学习方法指导，使学生善学。　良好的学习方法是学习知识的前提和保证，并能达到“事半　功倍”的效果，教师在教学中要以身示范、明确要求，使学生在　潜移默化中获得学习方法。如在学习列方程解应用题时，老师要　组织学生讨论从何想起？怎样想？怎么做？统领全题的关键词语　是什么？怎样理解其中的内含？如何揭出隐含问题的等量关系？　一１　４４—　２０１　０。３下Ｉ青年与社会Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒ

数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究

⒈ 课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。

（2）所要解决的主要问题

通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。

⒉ 本课题预计有哪些突破？ 自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。

⒊ 课题研究的实践意义与理论价值

在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

・中学教育・　浅谈初中数学教学中的自主学习法　浙江省苍南县金乡镇大渔学校陈丽月　自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知　识，发展能力的一种教学模式。在这一模式中，学生通过自学　进行探索、研究。教师则通过给自学提纲，提供一定的阅读材　料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。这种模式的特　点是学生的自主陛、独立性强。可以让学生在自学中学会学习，　撑握学习方法。让学生主动参与，加强师生间的交流，不失为　一咱好的教学方法。　课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动　的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质　的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过　程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，　并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而　且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情　况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中　的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学　教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生”动”　起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出　来，这将会极大地提高我们的教学效率。　一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个　教育者教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因　此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有　着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，　因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，　与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，　在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论　者、欣赏者也可以是顾问和朋友。　二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、　自由、快乐、有效地学习　首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，　善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有　平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围　中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我　们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师　生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得　老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不　是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，　可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的　观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受　者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识　的思维过程中，学会独立思考。　爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先　在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，　如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。　８３　如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思　维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑　筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在．思维干扰处　想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的　想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说　公式的推导；　说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的　想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能　深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以　然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进　学生思维能力的发展。　其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围　中学习。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主　动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师　一一他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师　生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先　先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分　地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方　式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方　面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长　处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发　散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，　这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，　对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动　手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身　份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表　态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与　讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应　鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和　失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中　的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个　学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这　种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位　的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与　学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，　教师在成就学生的同时成就着自己。　总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实　施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出　传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，　激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒　弃”教师唱主角”的课，”见书不见人”的课，”中评不中用”　的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践　者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，　让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

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如何培养初中数学教学中学生自主学习能力

【摘要】：随着素质教育的深入，初中数学教材也从最大程度上体现了素质教育的要求。初中数学主要突出数学的生活化，即数学知识源于生活又用于生活，并以此为基础，注重培养学生的创新意识以及实践能力，帮助学生树立正确的学习数学、运用数学的观点，进而养成良好的数学学习习惯。可此可见，这与传统数学教学最大的区别就在于改变学生的学习方式，让学生由传统的接受知识转为积极自主地探求知识。

【关键词】：初中数学 课堂教学 学习方式 自主学习 能力 培养

所谓授之以鱼不如授之以渔，这话对于初中数学教学而言也是极为正确的。初中数学教师在教学中，务必注重培养学生自主学习的能力，通过一定的方法激发学生的求知欲，从而让学生在求知欲望的驱使下积极自主地探求知识，从而提高自身的学习能力。那么在初中数学教学中，教师如何通过有效方法来培养学生的自主学习能力呢？笔者针对这个问题作了诸多探究，认为教师应该在课堂教学中真正体现学生的主体地位，引导学生真正参与到课堂教学之中，并在参与过程中积极探究，从而有效培养并提高其自主学习能力。具体在初中数学教学中培养学生自主学习能力的方法，笔者简单作如下阐述。

一、充分体现学生学习的主体性

在传统数学课堂教学中，基本都是以教师为中心，学生的主体地位得不到体现。整堂课就是教师在讲，学生在听、记笔记，教师是不折不扣的知识传播者，而学生俨然一个接纳知识的机器，整个课堂教学过程都是围绕教师的讲而展开的，且要求学生的思路必须跟上教师的，学生的自主性受到了严重的遏制。而新课程要求教学应以培养学生的学习能力及实践能力为主，这就要求在课堂教学中，教师必须突出体现学生的主体性，将课堂真正还给学生，让学生在课堂教学中充分发挥自身的学习积极性，努力探索，最终培养自己的自主学习能力。

当然，将课堂还给学生，并不意味着教师完全将课堂丢给学生，而是在课堂教学中提出相应的数学问题，引导学生积极自主地探究，最终得出答案。在这个过程中，教师与学生并非对立的，也非孤立的，师生是一个完整的学习团体。学生积极自主地进行知识的探求，而教师不失时机地给予点拨，帮助学生找准思维活动的方向并使之不断向前发展。