洞察人性的蒙昧与觉悟——人教版八年级下册《喂——出来》教学实录
摘要：课程设计贴近生活，如何把握人性的觉悟？
【教学说明】
人教版教材把《喂------出来》定位为“环保”主题。它说： “本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”
这样的诠释当然没错。但是如果我们止步于环保主题，文本丰富的资源可能就浪费了。《喂———出来》作为星新一的经典名作，集中体现着星新一一贯的风格———情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅，引人深思。深入研究文本，我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思，寄寓了深刻的人文关怀。
教师完全可以带领学生突围，师生共同努力，一起拨开文本的迷雾，真正亲近文本走进文本，实现对文本的合理的创新的阐释。这是我上这堂课的出发点。
【课堂实录】
师：同学们预习课文了吗？
生（众）：预习了。
师：那我考考大家，你是怎么读这个题目啊？
（生踊跃读，有的读得声音太小，有的读得速度太快。）
师：这个女孩儿，你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好？
生1：我觉得我读得好。我的声音响亮，我还读出了拖音。
师：你为什么觉得应该这样处理呢？你能在原文中找出答案吗？
生1：书上是这样说的：“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声。”首先，这是一个年轻人的叫声，而且是“使劲地大叫”，可是刚才有的同学读得像个老人。（众笑。）
师：你为什么会读出拖声呢？
生1：有一个破折号啊，说明这个“喂”字延续时间很长的。 师：你太棒了！读书非常仔细，还能独立地咬文嚼字。来，同学们，像这个同学分析的一样来读好这个标题。
（生反复朗读“喂———出来”。）师：大家再想想，年轻人最初喊“喂———出来”的时候，他可能希望洞里有什么东西出来啊？生2：一只狐狸。（众笑。）
师：有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。
——《喂——出来》文本解读及教学实录
[教学说明]
由于缺乏科学概括文本的思维方法，没有走入概括的思维过程，《教师用书》肤浅地把《喂——出来》一文主旨归结为“不顾环境污染、漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果”。近年来一些教师在杂志和网上撰文把该文主旨分析得较深入，但同样，由于缺乏有关概括思维的程序性知识引领，要么分析不够全面，要么归类不当，要么主次不分，要么综合力度不够。那么，怎样概括呢？其中最为重要的一点是必须扎扎实实“走入概括的思维过程：分析、归类、比较、抽象、综合”（覃永恒《〈清塘荷韵〉能够概括主旨吗》，《语文教学通讯》初中刊2010年第2期）。由于读者的知识经验积累、认知水平和社会时代因素等，归类得出的结果常会出现差异，这种差异又会导致抽象和综合的结果不同，也就是概括的结果不同，因此答案常会出现差异，但思维方法本身是没有差异的、是不变的，是我们首先必须弄清楚并要想法设法让学生拥有的。
[课堂实录]
一、导入新课
今天我们学习日本现代小说家星新一的经典名作《喂——出来》。同学们已预习了课文并就这一课提问，下面请同学们展示问题。（略）
二、走入概括的思维过程
1、分解
同学们提问很踊跃、很精彩。这两节课我们主要解决同学们所提问题中的一个：“作者虚构这篇小说，要揭示怎样的社会现象，传达怎样的理念？”这个问题就是：“作者写这篇小说的目的是什么？这篇小说的主旨是什么？”也就是概括小说的主旨。同学们还记得怎么概括吗？
生：通过什么揭示了什么。
师：也就是说，首先要概括小说的内容，然后才是概括小说揭示的问题。概括小说揭示的问题是在概括小说内容的基础上进行的。概括的思维过程是怎样的？
生：分析、归类、比较、抽象、综合。
师：什么是分析？
生：分解了来研究。
师：怎样研究呢？也就是——
生：归类、比较、抽象、综合。
师：还有推理等，但就概括而言，“分析”就是“分解”了然后归类、比较、抽象、综合，因此，“分析”就是“概括”，“概括”就是“分析”。概括小说的主旨，就是分析小说的主旨。
喂，出来读后感
日本作家星新一在《喂，出来》中构建了一个奇妙的洞。人们说它是“无底洞”，由此，小说围绕此洞一步步展开。
首先，文章的题目《喂，出来》在文中出现了两次，还包括那个年轻人丢的小石子。第一次是在开头，一个年轻人出于好奇对着洞喊到；第二次是文章的结尾处，许多年后飘荡在一座施工大楼的顶端，被修理工人听到。这洞真的很奇妙。当初人们都认为的无底洞原来是通向生活着的这片土地的。虽然时间已逝多年，但是曾经对洞所做过的一切从这时起，会一点一点地回来。那些投进去的城市污水，废物，秘密，核燃料这些各种各样的垃圾都会回来，都会重现于我们的生活。
作者采用的这种循环式结构，寓意深邃。所以不难想象，接下来发生的事情。那个记者用绳子缚着的磅砣也会出现在那座大楼的上空，学者大功率发出的声音，原子能反应堆废料等等都会出现在人们的生活中，小说的最后发出的感慨“啊，我们的城市变得越来越美好啦！”只是虚幻的泡影。在因果索偿的自然法则下，人们对环境的一切行为都会得到报应。后来必定是生活环境重度污染。人们苦不堪言，才意识到环境保护的重要，才明白不能被眼前的利益所蒙蔽。然后不断处理掉下的废物，并节能减排。自然的规律是不以人们的意志为转移的，扔进洞里的垃圾总有一天会成为压在人们头上的灾害。论读这篇小说我看到了什么，是人们利益熏心的黑影，是星新一对人们漠视环境污染地强烈警醒与控诉。
其实，《喂，出来》讲述的道理大家都明白，初中政治课本上也提到了可持续发展。以环境为代价的发展永远不是长久之计。然而星新一所警醒的事情，其实在各国的发展史上得到了印证。上个世纪的日本不重视保护环境，只顾眼前的发展而导致了水wu病。多少儿童因此痛不欲生，多少家庭被摧残。再如我国这些年GDP的一路飙升和各地现在居高不下的PM2.5指数以及严重的雾霾，这些都是明证。
虽然，经济腾飞，生活变得更加美好的同时保护环境很困难。但是，想一步一步纠正之前对环境犯下的过错，慢慢赎罪却是难上加难之事。其实这是一个很老的话题，在很久之前人们就深入思考了这个问题。但是自然的力量是一直存在的，是我们在任何时期都不能忽视的。无论是在什么方面，都应以敬畏之心对待自然。如此，才能在闲暇之余安心品茗，叹，我们的生活越来越美好。
喂——出来
执教者：缪洪秋
教学目标：
1.把握小说的故事情节，把握文意。
2.分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理；
3.续写结尾，让故事所表中心更明确。
通过讨论活动，使学生能联系身边现象，增强环保意识
教学重点：增强学生环保意识
1.分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理；
2.续写结尾，让故事所表中心更明确。
教学难点
②教学难点：培养学生的想像力
1.分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理；
充分认识环境保护的重要性和必要性，高度重视人与自然的关系，提高自身环保意识
6、学情分析
本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文离奇而夸张的情节，初二学生学习起来有一定的难度，教师应重点突破
7、教学重点与难点
①教学重点：增强学生的环保意识；
二、授课过程
1、巧妙引入新课（1分钟）
教师：同学们，上一课时，我们经过预习课文，已经扫清了文字障碍，了解了作家及文体常识，并初步感知了课文今天我们进一步学习日本小说家星新一的科幻作品《喂——出来》（教师边说边书写课题），下面我为同学们准备了三幅配乐图片，请同学们仔细观察，看看这些图片都是些什么内容？（6分钟）
2、教师用投影仪显示三幅配乐图片 （图1） （图2） （图3）
学生：第一幅是街的一角堆放的生活垃圾；第二幅是天空中弥漫的滚滚浓烟；第三幅是城市放出的污水
教师：刚才这位同学说得对吗？
学生：我觉得第三幅图的污水不仅是城市排放出来的，还有工厂排放的
教师：我们通常就把这些污染物叫着什么？我们通常就把这些东西叫着“三废”，即：废渣、废气、废水，是我们生存的环境中主要污染源那么，我们这里对“三废”是怎样处理的呢？
学生甲：把废渣集中倒在的一个地方
学生乙：把废水直接排放到嘉陵江的
