新华一中 生物学科 导学案 备课人：
课题 绿色植物的呼吸作用 上课时间： 出席情况：
学习目标 1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。
3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程。
导学案使用说明：
通过自主阅读教材127---131页，独立完成自学测试；通过小组合作完成知识探讨；各小组派代表讲解知识探讨的题目，教师可给予适当的补充；各小组合作补充本节课的板书设计；通过当堂练习巩固所学知识；最后学生总结本节课的收获。
自学测试 一、绿色植物呼吸作用的过程
二、 是生物的共同特征。
三、绿色植物通过
作用，能不断消耗大气中的
，又将
排放到大气中，对维持生物圈中 的相对平衡（简称碳—氧平衡）起到重要作用。因此，生物圈中的
碳—氧平衡是通过植物的 实现的。 知识探讨（合作交流）
列表比较光合作用和呼吸作用的区别和联系。
知识归纳
比较内容 光合作用 呼吸作用
条件 在_____下才能进行 有光无光都能进行
场所 只在含有______的细胞中进行 在所有的活细胞中都能进行
原料 _______和_______ 有机物和氧
产物 _______和_______ _______和水
能量转换 储存能量 ______能量
有机物变化 制造有机物 ______有机物
当堂练习：（展示提升） 1、夜间，菜农要适当降低蔬菜大棚内的温度。其主要目的是（ ）
A．可以减少细菌、病毒 B．减弱呼吸作用，使有机物消耗减少
C．减弱蒸腾作用，减少水分散失 D．增强光合作用，有机物积累多
植物呼吸作用演示实验的改进
操作简单、效果明显的演示实验对上好一节生物学课是至关重要的。初中《生物学》七年级上册“绿色植物对有机物的利用”一节中，两个演示实验的目的是验证呼吸作用要吸入氧气，呼出二氧化碳。在教学实践过程中，我尝试着对此实验作了如下的改进。
1．实验材料
取用水浸泡过的大豆种子代替新鲜的绿色植物叶子。
用水浸泡过的大豆种子，处于萌发初期，呼吸作用强，吸氧量大，用它作实验材料受限制因素少，当天准备实验即可。
2．实验
按图1装置，整个装置不漏气。2～3小时后，打开止水夹，用手挤压塑料袋，使气体排入澄清的石灰水中（为更具说服力，可以先用未装大豆种子的上述装置做对比实验，观察到空气中少量的二氧化碳不能使澄清的石灰水变浑浊），石灰水变浑浊，说明袋内二氧化碳含量升高了，证明植物的呼吸作用放出二氧化碳。
另用广口瓶装浸泡过的种子，2～3小时后．将燃着的蜡烛一伸人集气瓶中便熄灭，说明氧气含量降低了，证明植物呼吸作用吸入氧气。
资料来源《生物学教学》2003.2
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----------------精选公文范文---------------- 1 初中生物《绿色植物的呼吸作用》教学反思
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我在教学《绿色植物的呼吸作用》这一课时，充分调动学生的积极性，注重学生的全面参与，注重培养学生的实验探究能力，有如下体会：
一、满意之处：首先是自己认真解读了教材，对呼吸作用对绿色植物的重要性把握较好，能触发学生对本节知识引起高度重视。其次是能较好的联系生产生活实际，我班学生都是农村孩子，用学生较为熟悉的生活例子引导学生掌握绿色植物的呼吸作用，这样既加深了学生对知识的理解消化，又能极大地激发学生学习生物学科的积极性。再次就是很好地进行了实验，通过实验让学生对绿色植物呼吸作用的原料、产物等有明确的认识，同时能真切地感受到绿色植物的的确确在“呼吸”，增加了教学的---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 可信度，同时培养了学生严谨治学，认真探究的习惯。第四是加强了知识的联系与对比，将植物呼吸作用与光合作用加以对比学习，能加强学生对呼吸作用的理解，同时也加深了学生对光合作用的进一步认识，二者相互促进，便于学生形成知识系统。
二、需改进之处：首先是学生对氧气和二氧化碳的鉴定缺乏相关知识，需想办法解决他们在这方面的困难；其次是在调动学生另辟途径作相关实验上缺少办法，自己在教学之前应该有所思虑；再次是对绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义没有教学到位，缺乏问题的探讨。
总之这节课对我的教学有颇多的经验和教训，我将认真总结每一堂课，不断提高自己的教学质量和教学水平。
经 验 交 流
281 都市家教 学了《谈骨气》后，可以先设计 积累型作业，让学生将自己听到过或看到过的古今中外“有骨气”或“无骨气”的人和事记录下来，让他们互相交流、互相传播。同时还可以布置迁移拓展型作业，把作文教学结合起来，让学生加深对议论文文体的了解，学写规范议论文。还可以从中加强学生“人格”教育。学了《与朱元思书》后，可以把此文的作业设计与其他学科结合，让学生根据课文内容创作一幅“富春山居图”；也可以做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。在学了《庄子与惠子游于濠梁》领略了庄子的论辩的机敏和巧妙后，学生必然对辩论产生了兴趣，我们可以设计作业——辩论赛，确定主题，让学生搜集整理资料，尽情展示自己的口才，提高他们的思辨能力和口语表达能力。同时，还可以结合《惠子相梁》这篇文章，让学生搜集整理庄子相关故事，举办专题讲座——“我所了解的庄子”。 教学《皇帝的新装》等故事情节较强的课文，还可以让学生编写课本剧演一演。如学完《看云识天气》后，可以布置实践型作业，让学生回家运用文中的方法，自己亲自通过观察天上云的变化来识别天气。语文作业设计，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因材施教，创新性设计语文作业。让语文作业最大限度地拓展学生的学习空间，真正减轻了学生的课业负担，激发他们学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素养，为新课标下的语文学习增添它应有的活力与魅力。初中生物“植物的呼吸作用”探究式教学748300 甘肃省定西市漳县城关中学 曹晚霞【摘 要】生物课教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。【关键词】初中生物；探究式教学；方案探究式教学，对训练学生科学研究素养，提高动手能力有着得天独厚的条件。探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。它有别于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，而探究式学习关注的是过程和未来。“植物的呼吸作用”，是初中生物中重要的内容之一。呼吸作用虽然简单，但对于刚刚接触生物的初中生来说却有些问题，而且还牵扯初三的化学知识。现象与产物，学生难以接受。但应用探究式教学却很好的克服了学生存在的理解问题，快乐的接受相对复杂的知识。将探究式教学方式渗透到生物学教学中，有助于生物教学的顺利实施，下面是我的一点体会：一、创设探究活动情境，为学生提出合理的问题做好铺垫学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展，让学生能够更好地掌握所学的知识。教师提供适当的学习方法建议。让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的效果。为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解，也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。二、引导学生提出问题并作出假设由于学生可以根据自己的长处或爱好选择探究的方法，他们首先需要初步了解所学的内容，提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达“植物呼吸作用”的学习手段。这一阶段，实际就是探究活动的提出问题、作出假设和准备检验假设的阶段。三、制定计划并讨论计划的可行性教师和学生根据教学目的对选择的实验方法进行可行性讨论，当学生缺乏信心或遇到困难时，教师及时鼓励、帮助、引导他们，和他们一起商讨确定实验方案。对于如何实施，教师要给予适当指导。进行探究实验，需要学习实验操作的方法和对实验的结果的预测、观察、分析、推理等方法。查阅资料的，不能仅仅拥有资料，还要对资料进行分析、处理，反映自己对资料内容的理解。通过这一过程，学生知道自己要做什么，为什么做，为进一步的学习活动作好了准备。四、多种途径收集证据通过实验来检验假设是探究活动的关键之一，是学生获得科学发现的基础，教师要创设适当的实验条件，帮助学生顺利完成研究性活动。对学生在学习中可能遇到问题要及时提出讨论，以便问题得到及时解决。对教师提供的实验资料，学生肯定会模仿，教师要说明提倡创造性的模仿和参照，实验设计中一定要有自己的思考和变化。对占有的各种资料要有自己的见解，努力从中发现问题的要点。五、交流探究结果得出结论由于学生的探究活动在课前就开始了，课堂上主要进行交流，展示、检验、分析探究结果，得出相关的结论，深化对有关知识的认识。具体过程：生物体是怎样获得能量的？生物体内的呼吸作用是怎样进行的？请同学们通过展示自己的研究成果，和大家一起交流对“植物的呼吸作用”的认识。（1）展示学生制作的“植物的呼吸作用”知识结构的提纲。展示学生制作的“植物的呼吸作用”知识结构的提纲，使学生对“生物的呼吸作用”的内容有概括的了解，有利于针对有关内容展开讨论。（2）展示学生的实验设计并操作完成实验。课堂上演示的主要的学生实验如下：①通过实验装置蜡烛的熄灭，探究植物呼吸作用消耗了氧气。②实验石灰水变浑浊，探究植物的呼吸作用产生了二氧化碳。③通过在密闭环境中温度计示数的增大证明呼吸作用释放热量。在学生展示、操作实验的过程中，要求学生明确表达：为什么这么做—实验目的；怎么做的—实验方法、材料、条件；发现了什么—结果怎样？其他学生在积极参与讨论中，注意体验：知道—怎么知道—知道什么。在讨论中，教师引导学生关注实验目的、实验条件、实验方法、实验材料和实验步骤等的合理性，以及是否设置了对照实验，学生由此可以推断实验结果的可靠性，实验结论的科学性。通过对实验现象的讨论，说明呼吸作用过程中，物质和能量究竟发生了什么样的变化。学生实验后，及时引导学生归纳各实验的特点，分别说明哪些问题。例如，哪个实验能说明呼吸作用产生二氧化碳？哪个实验能说明呼吸作用产生了水？有没有实验能够说明呼吸作用有能量产生？同时，针对实验现象，引导学生深入探讨，例如进行有氧呼吸时二氧化碳和水是在细胞的什么部位产生的？通过无氧呼吸产生酒精时，酒精和二氧化碳是在哪里产生的？能否继续设计实验，证明生物的无氧呼吸还能产生其它产物？（3）展示学生查阅的有关资料。展示学生查阅收集的有关资料，既能扩大学生的知识面，又是在告诉学生，科学研究是复杂的工作，我们今天学习的知识是前人长期的科学研究的结果。利用这些资料，还可以进一步讨论什么是呼吸作用，说明有氧呼吸和无氧呼吸的过程与区别。举例说明植物、动物及其它生物的呼吸作用类型，说明呼吸作用与生物生命活动的密切联系，补充和丰富学生的有关方面的知识，使认知水平进一步提高。（4）联系课本深入探究。探究教学不能离开课本，例如结合课本中的图、表，教师设疑：如植物是否有呼吸作用？呼吸作用的意义是什么？呼吸作用的产物是什么？说明呼吸作用为生物提供了各种生命活动需要的能量，体现了呼吸作用的重要性。（5）小结并延伸。学生在该幻灯片的内容中，突出讨论了呼吸作用的意义。利用该幻灯片可以引导学生讨论呼吸作用是生物体生命活动重要的能量来源和某些物质的来源；有氧呼吸比无氧呼吸的效率更高，绝大多数生物都以有氧呼吸作为能量的主要来源等。最后，留下思考问题：生物的呼吸作用与生物进化有什么关系？使学生自主地能动地运用辩证的观点、发展的观点分析生物的生命活动及发展变化。
