1 / 6
《木兰诗》名师教案
肖媛媛
核心素养：
语言建构与运用
读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词。
文化传承与理解
1.了解“乐府”的有关知识，体会民歌的特点。
2.理解作品深刻的内涵，传承道德美。
思维发展与提升
1.疏通文意，梳理文章的情节。
2.理解并分析人物形象，感受木兰的人格魅力。
审美鉴赏与创造
学习互文、对偶、排比、复沓、顶针等修辞手法，并理解其表达效果。
第一课时
教学目标： 1.积累文言知识，分析人物形象。
2.学习木兰保家卫国的感情, 树立正确的“英雄”意识。
教学重难点：赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。
教学方法： 品读法
教学过程
一、情境导入
（课前放视频：豫剧《花木兰》）
问：同学们，请猜猜这个人是谁?
师：“花木兰”，这个凝聚了谜一样传奇、花一样美好的名字，已经成为一种文化，根植于人们心中 。同学们请看老师找到的资料（屏显：安徽亳州木兰像、河南虞城花木兰祠、2000年中国发行的一套花木兰邮票、商丘的花木兰文化艺术节、美国迪斯尼动画片《花木兰》）。一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，那么人们喜爱她的原因是什么呢？让我们跟随《木兰诗》这个传奇的故事，一起去感受这个奇女子的美好。
二、读文知事： 2 / 6
1．齐读，思考本文的主要内容是什么?
明确：女扮男装，替父从军。
2．用四字短语概括每段的情节。
明确：停机叹息——决定从军──踏上征程──沙场征战──辞官还家——家人团聚——比喻赞美
3．合作朗读全文：
（1）节奏指导：这首诗是五字句,读法是二字三字一停顿,而后三字之中又可根据意思又有二字一字停顿,或一字二字停顿。
例如：唧唧/复—唧唧,木兰/当户—织，不闻/机杼—声，惟闻/女—叹息。
请一名同学朗读课文，看是否正确、通顺。
（2）讨论明确：用几种不同的感情朗读全诗。
决定从军─—苦闷犹豫；踏上征程——凄婉坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦
部编资源【BBZY】
1
《木兰诗》教案2
教学目标
1．反复诵读，并背诵全诗。
2．体会本文修辞手法的表达效果；详略得当的叙事方法。
3．过体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。
4．学习古代劳动人民的爱国主义精神。
教学重点
1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。
2．体会课文的语言特色。
3．体会详略得当的写作特点。
教学时数2
第二课时
一、复习导入
听写本课字词，提问重点句子翻译。
二、人物赏析
1．你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。
（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。
（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还 故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。
师总结木兰形象特点，并一边分析，一边板书：
深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
三、品读探究
（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？
讨论明确：并不繁琐。①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。②表现木兰准备工 作的繁
部编资源【BBZY】
2
忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。
（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
讨论明确：运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。
（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
讨论明确：排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。
（4）结尾附文在文中起什么作用？
1 / 4
《木兰诗》精品教案
第二课时
◎教学目标：
1.在理解木兰人物形象的基本特征的基础上，能有一定的个性化分析，对主题的定论有所辨析。
2.了解本诗艺术表达手法上的主要特点。
◎教学过程：
一、检查背诵
1.学生齐背。
2.接龙背诵。
3.教师提主题词，学生背诵。
此环节以学生自愿背诵、教师点名背诵穿插进行，在富有趣味的提示下引导学生熟悉课文。
主题词举例：
（1）写木兰代父从军原因的句子。
（2）写木兰积极做从军准备的句子。
（3）写木兰晓行夜宿赶赴边关，无限思念家乡亲人的句子。
（4）写战争旷日持久，伤亡惨重的句子。
（5）写全家人欢天喜地迎接木兰的句子。
（6）写木兰还家后无比欢喜、恢复女儿装的句子。
（7）写伙伴们探望木兰大吃一惊的句子。
设计意图：古典诗歌的背诵是教学重点之一。背诵是理解文章的基础，熟练背诵能促进对诗歌内容的理解和掌握，故设计了接龙式趣味背诵、提问式理解背诵，以多样化的背诵调动学生背诵的热情，也是检查背诵的方式之一。
二、学习课文
1.思。
（1）想一想，“唧唧复唧唧”只是描写织机的声音吗？
明确：历来说法不一。大致有三种：织机声、叹息声、虫鸣声。学生可以根据自己的理解米信任一说法。 2 / 4
（2）“问女何所思，问女何所忆”的问话人是谁？
明确：可以认为是父母在问，可以认为是叙事人在问，这两种说法并不矛盾。
（3）诗歌最后四句是木兰所说还是叙事人所说？
明确：哪一种理解都可以，两者并不矛盾。因为这是一个生动的比喻，十分形象地解释了“火伴”们的惊讶，同时也对读者产生的疑问做出了合情合理的解答。我们既可以认为是吟唱者即叙事人对木兰的赞词，也可以将这四句话看成是木兰对“火伴”的回答。
（4）如何理解“将军百战死，壮士十年归”这样句子的写法，并找出文中写法相同的句子。
明确：诗歌使用了“互文”的修辞手法。互文即“互文见义”，它是指在文意相对或相关的文句中，前后两句词语互相呼应，互相交错，意义上互相补充、渗透，使文句更加整齐、更加精练。互文的一个显著特点是：上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词，上下两句须合起来理解。
* *
《木兰诗》教案
教学目标
知识与技能：
1. 反复诵读，并背诵全诗；
2. 体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果；
3. 学习本文详略得当的叙事方法。
过程与方法：
1．通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点；
2．以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点。
情感态度与价值观：
理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。
教学重点
1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。
2．体会课文的语言特色。
3．重要文言词语的积累。
教学难点
体会详略得当的写作特点。
教学方法
1．诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。
2．讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通* *
过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。
3．生生互动法：本文内容分析力求精当，简练，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。
4．情境教学法：运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。
课时安排
2课时
教材分析
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”，二者异曲同工，交相辉映。它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子――木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。
教学过程
过程 教师活动 学生活动 设计意图
