对外汉语教学模式创新研究

２Ｏ１Ｏ年１月　第２８卷．第１期　合肥师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｆｅｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｊａｎ．２０１０　Ｖ０１．２８　Ｎｏ．１　

对外汉语教学模式研究述评　

赵墁　

（南京大学文学院，江苏南京２１００９３）　

［摘要］国内外学者或者针对汉语的实际，或者侧重于教学法，提出了诸多对外汉语教学模式的改革和构建，形成了一　定的规模。对其进行梳理，并提出一些讨论和建议，既可为以后的研究提供理论借鉴，也可以为教学提供现实参考。　［关键词］对外汉语；教学模式；改革；构建　［中图分类号］Ｈ１９５．１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７４—２２７３（２０１０）０１—０１１６—０４　

一、对外汉语教学模式的理论探讨　

关于教学模式，不同学者观察的层次和角度不　同，对其界定也就不同。　

马箭飞认为，所谓对外汉语教学的教学模式，就　是从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结　合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理　

论，在汉语教学中形成或提出的教学（学习）范式。　这种教学（学习）范式以一定的对外汉语教学或学习　理论为依托，围绕特定的教学目标，提出课程教学的　

具体程式，并对教学组织和实施提出设计方案。它　

既是一种形而上理论的反射体，又具体落实到教学　

中的一招一式，是细化到课堂教学每个具体环节、具　有清晰的可操作性的教学范式。Ｅ１］马箭飞指出，一个　

完整的教学模式应该包含下列五个基本要素：理论　

基础、教学目标、操作程序、实现条件（手段和策略）、　

评价。他在阐述了对外汉语界的教学模式研究不足　

之后，列出了理论研究和教学实践中具有特色、富有　新意的教学模式。　

更多的学者针对汉语的实际提出了对外汉语教　

学模式的改革和构建。崔永华（１９９９）从改革的必要　

性、现行模式分析（形成、特征、不足）、可借鉴的模式　介绍和改革建议四个方面说明问题。＿２］吕必松　

（２００３）提出了“语言教学路子”概念，分析了目前国　内对外汉语教学的几种教学路子，并论述了“语文一　

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汉语反义词研究与对外汉语教学

作者：贾芹

来源：《中国校外教育·高教》2011年第07期

摘要：分析对外汉语教学中所涉及到的反义词问题，提出对外汉语教学和语言学的多个有待研究的课题，对对外汉语的反义词教学提出建议。

关键词：反义词 对外汉语教学 偏误

对外汉语教学中，同义词、近义词辨析是一个难点，也是一个受到关注的热点。同为聚合关系中的反义词，在对外汉语教学的初级、中级和高级阶段的教学中都会涉及，对留学生来说，也是一个难点。但是，对外汉语教师和学界对此缺乏整体关注，没有把汉语反义词的研究成果有意识地运用到对外汉语词汇教学中去，对于学习者的母语对汉语反义词学习的迁移研究这一领域更缺乏研究。笔者结合对外汉语教学的实践来谈谈对外汉语教学中所涉及到的反义词问题，希望能起到抛砖引玉的作用。

反义词，严格地说，应该称之为反义聚合，是汉语词汇系统中比较重要的一种现象，它体现着语义之间的聚合关系。意义（义位）相反或相对的一组同级的词汇单位——词与词、固定短语与固定短语——可以构成反义聚合。从50年代后期起对现代汉语反义词的研究主要集中在以下问题上：反义词的性质和分类、反义词的词义对应关系、反义词的同步引申、反义词的作用、最佳反义词、语言反义词与言语反义词、反义词词典的编纂理论及实践、反义构词、语义场理论和义素分析法对反义词研究的作用以及反义词的不对称和标记性研究等方面。其中，不对称和标记性研究是近年来的研究热点，特别是在沈家煊（1999）的影响下，出现了一批针对某些高频反义词进行的不对称研究。此外，中外反义词对比研究主要也集中在反义词的类型、不对称性和标记性方面。从研究领域拓展的趋势来看，汉语反义词研究从对自身的关注逐渐向着从中外对比中看汉语反义词的特点这一方向发展，并且趋向于运用新的理论如不对称理论和认知理论来解释某些现象。这种转变一方面是由于语言学研究的深入，另一方面也跟外语教学的发展需要有密切关系。

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数据驱动的对外汉语教学辅助模式研究

作者：焦彬凯

来源：《语文建设·下半月》2013年第10期

摘要：对外汉语教学是一门新兴学科，调查发现，其在教材、教法和教学效果等方面存在共同的问题。数据驱动学习是公认的学习语言的有效模式，可以通过学习者的学习构建，在对外汉语的词汇教学、错误分析、中介语对比及自主学习等不同层面起到积极的辅助作用。

关键词：数据驱动 对外汉语教学 构建 辅助

进入21世纪以来，随着我国综合实力的增强和国际地位的日益提高，国际交往日益频繁，中国文化的“走出去”和“国际化”已成为世界文化多元化的重要一极，使得对外汉语教学这一专门学科成为我国影响对外教育的重要方面，扮演着愈来愈重要的角色，汉语也逐步成为全球强势语言。对外汉语教学是一门新兴学科，中国对外汉语教学快速发展，给外国人以汉语为对象的教学带来了前所未有的发展机遇，同时也给对外汉语教师提出了更高的要求。机遇与挑战并存，如何快捷、高效地教会非本族语言学习者真正意义上的应用汉语已成为对外汉语教与学的关键问题。

一、对外汉语教学中存在的问题

2011年10月到2012年3月，笔者在英国对兰卡斯特大学等英国办学排名前20名的8所大学中的孔子学院进行了采访和调查，着重调查了教学资料、教学手段和教学效果，结果发现这些孔子学院的对外汉语教学存在以下共同的特点和不足。

（一）教材过于规范化一，内容缺乏适应性。笔者对所调查的8所孔子学院的汉语教学的教材进行了梳理，大致分为两大类，一类中国幼儿学汉语用的带拼音儿童阅读材料，属于基础性的教材。但这类教材编写得太过随意，缺乏统一的规范，科学性不足，很多内容都是对经典故事或篇章的照搬或进行简单的编写，语言比较呆板，缺乏突破与创新，整体质量不高。第二类就是汉语版的名篇、名著、习语警句等，句子结构复杂、寓意晦涩难懂，书面性很强，学习者理解起来难度很大。整体来说，教材缺乏来自生活中即时发生的、鲜活的真实性语言文本。这些教学材料，无论是数量还是质量，都无法满足教学的需要。

第３２卷第２期　２　０　１　２年２月　成宁学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉａｎｎｉｎ￣Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．３２，Ｎｏ．２　

Ｆｅｂ．２０１２　

文章编号：１００６—５３４２（２０１２）０２—００９２—０２　

试论对外汉语教学中写作教学模式创新　

余敏　，赵显昊２　

（１．华中师范大学　国际文化交流学院，湖北武汉４３００７９；　

２．华中师范大学　外国语学院，湖北武汉４３００７９）　

摘要：文章试图以对外汉语写作教材的内容、教材的形式、写作课堂教学三个方面为切入点，讨论如何对对外汉　

语写作教学的模式进行创新，以解决当前对外汉语写作教学中教师与学生所共同面临的困境。　

关键词：写作教学模式；教材内容；教材形式；课堂教学　

中图分类号：Ｇ４２　文献标识码：Ａ　

一、对外汉语写作教学的现状　

对学习汉语的留学生来说，写作水平是体现学生汉语　

水平高低的一项重要标准。同时，在对外汉语教学中，写作　

也是重点和难点之一。笔者从事对外汉语教学工作已有一　段时间，写作教学给我留下了这样的印象：学生们提高汉语　

写作水平的愿望十分强烈与迫切。因此，开学之初，学生上　

写作课、完成作业的积极性比较高。随着学期的进行，上课　人数愈来愈少，完成作业情况也大不如刚开学。为什么会　

出现这种现象？　

学生愿意参与课堂首先是因为他能在课堂中获得成就　感、满足感，也就是说他能学到知识，能提高能力。除此之　

外，学生是否在课堂上快乐地获取知识也是不容忽视的重　

要因素。目前的对外汉语写作教学恰好不具备这两点。目　

前国内已出版了大量的对外汉语写作教材，如《汉语写作》　

（吴振邦）、《留学生写作指导》（乔惠芳）、《汉语强化教　

程——初级写作》（陈贤纯）、《汉语写作教程》（罗青松）、　

《留学生汉语写作进阶》（何立荣）等。几年来这些教材一　

版再版，堪称国内中级汉语写作教材的先驱与经典。这些　教材有这样一些共同特点：基本上都是纸质的，体现的教学　

模式和教学理念比较一致，都是从最基本的写作知识（标点