“初中数学教学与小学数学教学衔接”课题研究开题报告

_定西_ 市(州)_陇西_县_南二十铺九年制学校2011年甘肃省省级规划课题开题报告课题批准号：GS(2011)GHB124课题名称：初中数学教学与小学数学教学衔接课题负责人：汪伟彪“初中数学教学与小学数学教学衔接”课题研究开题报告汪伟彪范金明一、问题的提出1.概念界定（1）数学教学：是以课堂为主阵地，以数学知识为载体，以师生交往、生生合作为主要形式，以数学活动为桥梁，以师生共同发展为目标的高层次的学习生活。

我们认为，数学教学要以学生已有的经验积累为基础、以服务于学生和谐发展为目标，因此，“挖掘潜能、启动内驱”应该是数学教学永恒的追求。

（2）数学教学衔接：是指数学学习在各阶段的过渡。

数学课程标准提出了“螺旋上升”的主张，各学段的教学衔接既是原有学习任务的阶段汇总，又是解决新任务的伊始。

“平稳、顺利”是数学教学衔接的理想。

学生是生命的自由体，具有强烈的发展愿望，因此，数学教学衔接最重要的是对学生精神世界的广泛关注，传授、情境、合作、评价等所有教学环节的创设成功与否的标准就是看学生是否需要、是否满意，衔接只有把学习主动权返还给学生，才能完成其“承前启后，继往开来”的神圣使命。

2. 课题的研究背景2006年8月，胡锦涛总书记在中共中央政治局集体学习时强调：全面实施素质教育的核心是解决好培养什么样的人、怎样培养人的重大问题。

素质教育负有培养与经济社会飞速发展相适应的人才的艰巨使命，成为了基础教育改革的主题。

具有终身学习的强烈愿望和自主学习能力的人力资源使社会主义事业的希望、具有终身学习的强烈愿望和自主学习能力的人的培养也就成为了教育工作的主旋律。

历经两轮的新课程改革实践，广大数学教育工作者在全新的教育理念引领下，教学策略不断转变，教学行为不断调整。

素以“冰冷、沉闷”著称的数学课堂还原它应有的“生命色彩”。

削足适履的盲从、买椟还珠的迷惘似乎渐离新课堂远去。

2007年12月，华南师大刘良华教授旗帜鲜明地把“追求有质量的教育”作为了《目标教学的理论与实践创新研究》开题报告的主题。

他明确指出：“衡量一次教学成功与否、判断一堂课的优劣，不在于形式有多新颖或媒体上的轰动效应的大小，我们只应看其中学生活动了多少、收获了多少，学生得到满足的程度”。

一句话，教学改革的初衷应该是：尽最大可能把学生推向学习的第一线，使其实现充分的发展，这也是数学教学走向成熟的重要标志。

纵观小学课堂，表面上看学习内容较少，思维量较小，但相对于10来岁的孩子来说并非如此。

趣味性的活动、人性的激励，一系列有效手段的采用，学生的潜能得到了充分的挖掘，数学教学充盈着清新气息。

遗憾的是，初中教师大都没有将这一点引起足够的重视进而深入探讨，在他们眼里“小学和初中”、“小学生和初中生”根本就没有联系到一起的价值和必要。

教学改革强调了教师的“导师”角色和“服务”意识，还学习的主动权于学生，教师侧重于共性的问题的讲解，个别学生的个别问题只能放到合作交流中解决了。

授课的速度的加快，班容量的偏大的情况下单方面要求教师在知识传授、辅导等各教学环节做到尽善尽美也只能算作良好愿望而已。

与小学相比，我们的教师在评价、活动远远逊色。

我们的学生都是鲜活的个体，各自情况千差万别，要做到整体和谐发展谈何容易？！基于以上认识和实际情况，本课题组确立了七年级数学教学与小学数学教学的衔接的课题研究。

二、课题研究的理论依据（一）主体性原则学生是学习的主体，教师必须掌握学生的心理和年龄特点，尽量做到学生能发现的问题让学生自己发现，学生揭示的规律让学生自己揭示，充分发挥学生的主动性和能动性。

要尊重学生的权利，让学生充分地参与。

（二）科学性原则在研究时，教师要认真调查、分析、研究，明确正确的标准后，才能进行研究，不能主观臆断和猜想。

研究中要努力做到研究有目标、培养有重点，制定切实可行的研究计划，并随研究的深入对计划中的问题进行必要的调整和修改。

（三）长效性原则本课题研究主阵地是课堂教学，而教育质量的提高是我们最根本的任务。

所以，在研究中必须在保证教学质量的前提下持续、高效的进行，形成的策略、经验、方法措施等也要不断地接受实践的考验，再在实践中反思深化，因而要坚持长效性原则。

（四）人文主义的教学原则教育是培养人的活动，新课程价值的最高体现就是使每一个学生全面而持续的发展。

罗杰斯认为，教师的根本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心，促进学生具有个人意义上的学习。

教师应该帮助学生澄清生活的目的作为首要任务，从而调动学生的内驱力，引发资源、自动的学习。

基于这一点，教学成败的关键首先是学生的情感态度，而不是教师的专业素养。

（五）实用主义原则美国实用主义教育家杜威认为，教育即生长，教育即改造。

学生的健康成长本身就是教育的目的，教育过程是一个不断改组、改造和转化的过程。

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发……”学生的知识和经验不断重组、转化、呈螺旋上升，成为了学生成长的源动力。

新课程要求教师要“目中有人”。

尊重学生的经验和积累，知识的储备是课堂教学扎实的前提。

学生真正主宰了教学的全过程，教师的活动真正服务于学生的终身发展了，教学改革才会走向成功。

（六）构建主义心理学学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以已有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用下，包括了学生主体对客体的选择、分析、批判和创造。

（七）本质论数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。

数学是一个非常美的领域，就在于它光照了人类的心灵。

新课程以丰富素材提供了教学中诱发学习动机的酵母，“以活的东西去教活的学生”，培养了学生持久学习的兴趣，不断地为其终身发展把脉导航。

三、课题研究的目标和价值按照国家教育部颁布的全面实施素质教育的要求，必须培养学生具有一定的数学素质，通过创设各种教学情境来培养数学习惯、知识、兴趣、品质等方面的良好素质，培养学生运用数学头脑去分析解决一些实际问题，并让学生能轻松自如地学习数学，避免走弯路，并为今后的学习打下坚实的基础。

四、课题研究的内容（一）在教师教学上，实现四个衔接1、教学内容的衔接。

教学中，在知识衔接时，注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的步伐缩小一点，进行小跨步转化。

七年级数学教学内容与小学内容处理要恰当。

在学习新知识时，七年级可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途径。

七年级数学教学内容与小学的内容要认真剖析。

对于容易混淆的概念，要采用比较的方法，明确它们之间的联系和区别，这是解决七年级数学教学与小学衔接的又一途径。

七年级数学应用题解法与小学比较，要转变。

学生从小学进入七年级，面临“算术”到“代数”的过渡。

这种过渡，也通过列方程应用题明显体现出来。

在应用题的教学中，设计应用题的"算术解法"到"代数解法"过渡的情景，让学生亲身感受这个转变，是很有必要的。

2、教学方法的衔接。

通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自教学中去。

努力摸清各阶段衔接教育中存在的问题，切磋衔接教育的方法，探索搞好衔接教育的路子，着手从两个方面进行衔接：A从学生本身特点的变化进行衔接。

B从培养学生自学能力角度进行衔接。

3、学习评价的衔接。

小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。

4、师生交往的衔接。

小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，让学生掌握一定的学习方法，变要学生学为学生要学，为衔接教育铺好路。

（二）在学生学习上，实行三个衔接1、学习动机的衔接。

小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的，而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。

2、学习惯的衔接。

学习习惯包括听课、笔记、作业演算、识记等内容。

小学重在做好良好习惯的初步养成教育；初中则要求将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化趋势。

七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯。

3、学习能力的衔接发展。

初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。

根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。

七年级则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。

五、课题研究的途径和方法在二十铺学校六年级取一个班作为数学教学研究实验班，进行小学六年级和初中七年级的循环教学，以便展开衔接教学纵向联系序列研究，又能进行横向的比较研究。

花三年完成第一轮实验，形成初步的理论和实践总结。

分四方面进行：针对我校处于城乡交界地带的现状，采用“研读--测试--切磋--实践”的模式，对中小学衔接数学教学方面进行探索与实践，对目前存在问题作出科学评估，并根据教学大纲、教材，为初中教育摸清起点情况，为以后的初中教育提供客观依据，并打下坚实的基础。

六、课题研究的阶段与程序1、第一阶段（2010.3～2010.9）确定课题负责人员，开展前期观察、调查、积累有关资料等。

2、第二阶段（2010.9～2011.3）建立实验课题组，形成研究网络，初步形成教研常态模式，落实配套措施，中期评估。

3、第三阶段（2011.3～2012.9）在中期评估的基础上，调整研究策略，修改有关措施，开展深入研究。

4、第四阶段（2012.9～2013.3）全面总结实验成果，形成实验报告，参与实验成果展示活动。

七、课题研究的具体分工1、汪伟彪、刘雪红负责教学方法的衔接。

2、范金明负责数形结合思想渗透衔接。

3、王想成负责教学内容的衔接。

4、杜小兵、孟陇花负责思维能力培养的衔接。