教师如何进行有效的课堂引导

如何引导学生进行有效的阅读

长期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，学生被动地接受，导致阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种“少、慢、差、费”现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，制约了学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧失了活力与魅力。 如何改变这一现状？在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，本人结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。

一、课前充分的准备是必不可的

1.作为教师，课前充分的准备是保证教学有效性的前提

俗话说：“磨刀不误砍柴工”，有效的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师研读课标，解读教材，确定目标，掌握重难点，设计教法学法等。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时还要做到“心中有人”，必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。

2.学生做好充分的预习也很重要。

预习是语文阅读课堂教学中非常重要的一个环节。“凡事豫则立，不豫则废”，养成预习的习惯，可以提高学生自主学习的能力。做好充分的预习能提高课堂教学的效率，教师在指导学生预习时，一般都有具体的任务。包括：字词的积累；初步理解词的含义；了解作者和写作背景；明确学习目标，课前反复朗读；把不理解的地方记录下来；思考课后练习题，对文章内容有个初步感知；把预习中的疑难问题记录下来，以便在课堂上与同学们交流等。提前检查学生的预习，这是一个重要的信息反馈渠道。教师通过对预习本的检查，不但能了解学生预习的情况，更能了解学生在预习过程中的难点，以及存在的盲点等，这就为教学思路和教学重点的及时调整、为课堂教学的针对性和有效性提供了保障。

二、在课堂上要充分发挥教师的主导作用

第 1 页 如何引导学生在数学课堂上进行有效交流

如何引导学生在数学课堂上进行有效交流

——上海某小学数学“两位数减两位数”课例研究

调查发现，我校数学教师对“学生交流”有不同的理解：

学生的交流可以使课堂气氛活跃；

学生的交流便于教师了解学生的实际情况；

学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短……

不同观念的教师的不同理解，带来了不同的教学行为。如何在数学课堂上引导学生进行有效的交流？

我们教研组决定围绕沈老师的数学公开课，开展“如何引导学生进行有效交流”为主题的课例研究。

■“一课多轮”课例1: 谁再来说一遍

师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。

（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）

师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？

（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。

师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。

（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 第 2 页 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？

（学生回答：47，37）。

师：到底是47还是37？谁来说说理由？

生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。

教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”

三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。

■教研组第一次讨论

■自我反思：沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？

■同伴互助：教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。

■专业引领：区教研员何老师向我们介绍了国家中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。（链接新课程理念）

如何有效的进行课堂检测

课堂检测，是实施课堂优化教学的重要手段，课堂检测可以检测学生的学习情况，课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程，在实施的过程中，教师并不能全面的了解学生的学习情况，而课堂检测后，教师可发现学生对知识掌握的怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。它可以检查教师教的情况。教师的备课，往往是将精力主要放在研究教材、教法上，对学生的接受能力往往估计不足。有时认为学生学起来很容易的知识，而课堂上却进行不下去；有时觉得用起来应该很好的方法，学生却不予以采纳。所以，只有当进行了课堂检测之后，教师才能发现备课中的不足，才能及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。如何有效进行课堂检测，我感觉应该从下面几个方面进行：

一、有效地设计检测题

首先习题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对概念定理理解，并学以致用。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等，它应当贯穿于整个课堂教学活动之中。

二、灵活运用检测的方式方法

课堂检测是教师了解学习目标落实情况的重要手段，所以在形式上要多样，设计上结合学生的实际情况，作到精练、有趣、实用，固定练习和随机练习结合，个人和小组参与结合，精心设计，达到检测目的！

三、采取有效的课堂检测形式

要想提高课堂检测的有效性，一定要调动学生积极性，增强学生的自信心，激发学生的自豪感，这样学生才能乐学善思。因此，我认为可以采用以下几种灵活的检测形式：

1.有效性的提问。提问是最常用的检测手段，力求每个问题的提出都能引发学生思考的兴趣和求知欲，对于重点和难点部分，可以采用反问的形式。提问还要有一定的针对性和普遍性，让学习能力薄弱的学生也有展现的机会，让他们体验成功的喜悦，增强自信心。

如何让教师的引导有效

【摘要】 课堂是教师与学生交流的场所。有效的小学英语课堂是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构知识的过程。教师的有效引导，体现在课堂中对每一个环节的处理与把握上。教师有效的引导，决定着学生有效的产出，决定着一堂课的成效。因此，如何以有效的引导来构建小学英语有效的课堂值得我们研究、探讨。

【关键词】 小学英语；有效引导；有效课堂

《小学英语新课程标准》指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。它强调课堂应以学生为中心，课堂教学应成为学生在教师引导下构建知识、活跃思维的过程。不是有这么一句话：世界上没有教不会的学生，只有不会教的老师。细细体会，确实很有道理。特别是在领雁工程培训班为期两个月的学习实践中，从专家的讲座引领中，从名师的课堂展示中，我深刻体会到了“引导”在小学英语课堂教学中的重要作用，尤其是“有效引导”的强大力量。就像小孩子第一次学走路，第一次吃饭一样，都需要家长的正确引导，他才知道怎么做，再考虑如何做好。课堂也一样，引导贯穿课堂教学的各个环节，它无处不在，且发挥着不可忽视的重要作用。

那么，如何让教师的引导有效，即教师如何开展有效的引导来促成学生的有效学习这一问题，笔者将从有效引导的定义，有效引导的作用及有效引导的（常试性）实施方式等方面来探讨。

一、有效引导的作用

笔者认为：小学英语课堂教学中的有效引导主要有三方面的作用：

（1）有效引导——让学生理解教师的指令，从而做出正确的回应，享受活动的乐趣；（2）有效引导——让学生理解教师的提问，清楚表达自己的见解；（3）有效引导——让学生互相交流，活跃思维，建构自己的新知。

总之，教师的有效引导能更好地激发学生的语言输出，增强其学习英语的兴趣和自信心。

二、有效引导的实施方式