静水深流—窦桂梅老师指教《书戴嵩画牛》课例启示 教学案例(部编本六年级上册)

窦桂梅新：《书<戴嵩画牛>》课堂实录教材简析、目标及着眼点：《书<戴嵩画牛>》是统编教材中六年级上册内容是苏轼的一篇题跋。

同时，本节课也是清华附小2017年度主题课程群“与苏轼对话”中五种类型课之一。

曾经人教版二年级白话小故事《画家与牧童》就是这个故事改编的。

通过两课时教学，达成以下目标：1.学习东坡题跋，体会题跋“笔简意足”之创作特点，从中感受“文言文”妙用。

认识生字，积累背诵。

2.设计思维矛盾冲突点，体会“耕当问奴，织当问婢，（）当问（）……”之理，体会“向行家里手请教”，实践出真知，体会“君子是以务学而好问也”。

3.读写创结合，初步学会写题跋，意在练笔创作，体裁不限。

围绕这三个目标力图体现以下三个特点：学生特点——学习究竟是谁的事情，当然是学生。

“让儿童站立课堂正中央”是清华附小的课堂观。

那么这堂课，努力让学生清晰学习目标和学习内容，通过多种手段实现自主学习、互助学习，让学生在课堂上发生学习。

老师的任务就是当站在学生前面的时候，锦上添花的事情学生做。

如果需要“雪中送炭”，那么就扶君上马送上一程。

如果在学生后面，就静静等待倾听，适当的时候推波助澜，但也是万不得已“推”上去。

如果在学生身边，根据学生学习情况发生的需要修正之处，就适当见缝插针，因势利导的“导引”。

文本特点——什么样的文本就要还什么样的味道。

该设计旨在立足文言文学习的规律，从文本中的“文言”生发，进而走进文言文的“文”。

通过古代文言与现代白话对照理解文言之意，通过文言文的题跋“言简意足”特点，体会该文言文的妙用。

尤其从文言文简约意足中的思维中爆破点切入，结合相关资料，进而再次与文言文进行建构，通过课堂真实的言语实践活动，在思维的螺旋上升中布满结点，同时介入真实可感的工具，承上启下，撬动儿童的语言思维得到真实的发生与生长，最终实现言语、思维与精神的同频共振。

年级特点——六年级，是小学阶段的高起点。

儿童必须通过在低、中年段学习的方法进行迁移和运用。

新部编语文六年级上册第七单元文言文二则之《书戴嵩画牛》教案设计教学目标：1. 知识与技能：- 让学生能够正确、流利地朗读文言文，理解课文的基本内容。

- 学会借助注释和上下文理解文言词汇，掌握文言文的阅读方法。

- 理解苏轼通过《书戴嵩画牛》一文所要表达的思想观点。

2. 过程与方法：- 培养学生自主学习文言文的能力，学会通过合作探讨来解决问题。

- 引导学生通过想象和补白来深入理解文言文的内涵。

3. 情感态度与价值观：- 激发学生对文言文学习的兴趣，培养对传统文化的尊重和热爱。

- 培养学生敢于质疑、勇于探索的精神，以及实事求是的科学态度。

教学重难点：- 重点：理解课文内容，体会苏轼通过故事所要表达的思想观点。

- 难点：文言词汇的理解，文言句式的解读。

教学准备：- 多媒体课件，包括课文原文、注释、插图等。

- 相关的背景资料和拓展阅读材料。

教学过程：一、导入新课1. 播放与牛相关的图片或视频，引发学生对牛的兴趣。

2. 简介苏轼和戴嵩，引出课题《书戴嵩画牛》。

二、初读课文，整体感知1. 学生自读课文，要求读准字音，注意停顿和语调。

2. 教师范读课文，纠正学生的发音和语调。

3. 学生齐读课文，感受文言文的韵律美。

三、精读课文，理解内容1. 学生借助注释和上下文，自主理解文言词汇和句式。

2. 分组讨论，解决课文中的疑难问题。

3. 教师点拨，讲解重点词汇和句式。

4. 学生复述课文大意，理清故事情节。

四、深入探究，体会思想1. 引导学生思考：牧童为什么会指出戴嵩画中的错误？杜处士为什么会接受牧童的指正？2. 小组讨论：这个故事告诉我们什么道理？结合现实生活谈谈你的看法。

3. 全班交流，教师总结。

五、拓展延伸，丰富内涵1. 介绍苏轼的其他作品，如《《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，激发学生对苏轼的兴趣。

2. 拓展阅读：推荐学生阅读关于绘画、艺术鉴赏等方面的书籍或文章，拓宽视野。

六、作业布置1. 背诵课文，默写重点句子。

静水深流—窦桂梅老师指教《书戴嵩画牛》课例启示教学案例(部编本六年级上册)上班两年也听过一些名师的示范教学，执教的多是经典教材、写景抒情、童话寓言一类的文章。

听《书戴嵩画牛》，还是第一次。

《书戴嵩画牛》是苏轼写的一篇题跋，这篇文章看似平淡无奇，那么这样的教材如何教得有味道、有特色呢？恰逢今年清华附小全校都在研究苏轼的文学，窦老师和她的同伴一起研究了这一新课例《书戴嵩画牛》。

窦老师过去执教的多为感情性强的课文，教学充满激情，善于煽情。

但这次示范课让我们充分理解了大师的风范和深厚底蕴，深深地领悟到原来“平凡”的课文也可以教出不平凡；小的课文也可以悟出大的道理。

窦老师这一课另辟蹊径，寻求新的突破。

亮点不在于情感的熏陶，而在于哲理的思考。

一、着重于人物的感悟和主题的深化《题戴嵩画牛》一课打破了传统的叙事的课文讲述模式，不再注重情节的理解，而是把注意力放在了对人物的理解上。

通过多次朗读“此画斗牛与？牛斗力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣！”然后抓住“拊掌大笑”的动作，让学生认真理解，既加深对牧童的这个人物形象理解，又领悟语言表达的深刻和符合身份的语气。

二、深刻挖掘语文素材，读出语文味窦老师钻研教材确有独到之处。

即使课文浅显平淡，她也能深入文本对话，认真分析语文教育的因素，强化语言的训练。

认真推敲描写人物语言、神态的词语、句式深刻领悟出内涵。

教学片段师：“有一牧童见之，拊掌大笑”，这种笑是种怎么样的笑？生：……师：还可以大胆的想象，这种笑还可以是怎样的笑？生:……师：他是一个牧童，有可能坐在牛背上，还有可能不像大人那样顾及形象，他可能有什么动作？生：……师：那么，“处士笑而然之”的“笑”又是怎么样的呢，他会说什么话呢？生：……三、断崖式设问、改变学生思维模式大部分的教学，教师仅仅是浅尝辄止，只停留在课本本身的意义上。

按照一般设计，学生在明白了诸如“要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像。

不能迷信权威，要从客观事实出发”的“道理”，似乎就是已经完成了任务。

部编版语文六年级上册书戴嵩画牛公开课教案（优选３篇）〖部编版语文六年级上册书戴嵩画牛公开课教案第【1】篇〗一、教材分析《书戴嵩画牛》是小学语文六年级上册第七单元第21课《文言文二则》中的第二篇课文，作者是北宋文学家苏轼。

文章用简洁的语言，平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。

二、教学目标1.正确、流利的朗读课文。

2.结合注释理解重点词句读懂文章大意，感受文言文简约凝练的语言特点。

3.学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性的讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

4.领悟本文一事一理的写作方法，明白做事需向内行人请教的道理。

三、教学重点：1.了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。

2.能用自己的话讲这个故事。

四、教学难点：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。

五、教学准备多媒体课件。

六、教学过程导入部分：介绍苏轼，简介《东坡志林》引出《书戴嵩画牛》（提前引导学生从不同角度去谈他了解的苏轼）师：苏轼，大家知道吗？读过他的什么诗（3个学生说读过的诗，如《题西林壁》、《饮湖上初晴后雨》……可选择其中一首让孩子背背）师：看来大家对苏轼这位大文豪的诗词非常的熟悉（PPT出示，师简介苏东坡）师：今天我们学习的这篇课文出自苏轼所写的《东坡志林》。

学生读PPT中介绍《东坡志林》的内容。

是本笔记，记录了苏轼的所见所闻所感，不失为“文人眼中的另一个世界”。

《书戴嵩画牛》就是此书中的一则小故事。

第一板块：板书课题，读课题，明节奏。

课文的题目为“书戴嵩画牛”。

正如这位同学背诵的《题西林壁》里的“题”。

预设一：读得好。

师带着再读一遍。

这里的“书”的意思为书写。

预设二：读得不好。

师提示：课题中有一个人名，“戴嵩”（二年级学过的《牧童和画家》，你还记得他是谁吗）（限时2分钟）师：那现在会读课题吗？1、请生读课题师：你来读一读。

黑龙江教育·教育与教学2022 . 8案例分析课堂／实践KETANG SHIJIAN荩小学语文阅读教学中反省思维的培养重庆师范大学教育科学学院白怡心———以窦桂梅《书戴嵩画牛》教学为例《义务教育语文课程标准（2011年版）》将小学语文分为五个板块，分别是识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习。

其中阅读教学是小学语文教学的核心部分，是促进学生思维发展的有效途径。

在培养学生思维过程中，杜威认为反省思维是最好的一种思维方式，它是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，有利于应对当今社会上各种信息知识真假混杂的情况，帮助学生理性思考做出判断。

下面，我结合清华附小窦桂梅校长《书戴嵩画牛》的教学纪实，分析教师如何带领学生分辨信息、做出假设、寻找依据、下定结论，从而在小学语文阅读教学中培养学生的反省思维。

一、整合新旧知识，推论未知事物1.聚焦旧知识，引出新问题杜威曾在《我们怎样思维》一书中提到，教师应熟知学生的以往知识和经验，了解现有的问题与疑惑，才能帮助学生建立反省思维。

以《书戴嵩画牛》为例，窦桂梅先让学生回顾著名诗人苏东坡的诗词。

例如，结合学生的实际生活回顾中秋节主题的诗句“明月几时有，把酒问青天”，再结合中年级所学课文回顾“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

之后，她出示清华附小学生研究苏东坡的数据与资料，引出新问题：什么是“题跋”？因为授课对象是高年级学生，窦桂梅要求学生结合低年级和中年级所学的字形特点的相关知识来解决此问题。

2.提供新材料，探究新问题教师在已有知识的基础上展开教学，一方面符合维果茨基提出的“最近发展区”，另一方面能给予学生课堂的自主权和主动权。

但如果学生仅仅用已有知识去探究新问题，只会陷入思维障碍，失去学习动力。

这就需要教师提供新的材料和素材，挖掘反省思维中的天赋资源，促进思维的进一步发展与更新。

学生通过已有经验解释“题跋”的含义后，窦桂梅展示有关“题跋”的新解释，再让学生根据新材料探究“题跋”的客观含义。

窦桂梅新：《书<戴嵩画牛>》课堂实录教材简析、目标及着眼点：《书<戴嵩画牛>》是统编教材中六年级上册内容，是苏轼的一篇题跋。

同时，本节课也是清华附小年度主题课程群“与苏轼对话”中五种类型课之一。

曾经人教版二年级白话小故事《画家与牧童》就是这个故事改编的。

通过两课时教学，达成以下目标：1.学习东坡题跋，体会题跋“笔简意足”之创作特点，从中感受“文言文”妙用。

认识生字，积累背诵。

2.设计思维矛盾冲突点，体会“耕当问奴，织当问婢，（）当问（）……”之理，体会“向行家里手请教”，实践出真知，体会“君子是以务学而好问也”。

3.读写创结合，初步学会写题跋，意在练笔创作，体裁不限。

围绕这三个目标力图体现以下三个特点：学生特点——学习究竟是谁的事情，当然是学生。

“让儿童站立课堂正中央”是清华附小的课堂观。

那么这堂课，努力让学生清晰学习目标和学习内容，通过多种手段实现自主学习、互助学习，让学生在课堂上发生学习。

老师的任务就是当站在学生前面的时候，锦上添花的事情学生做。

如果需要“雪中送炭”，那么就扶君上马送上一程。

如果在学生后面，就静静等待倾听，适当的时候推波助澜，但也是万不得已“推”上去。

如果在学生身边，根据学生学习情况发生的需要修正之处，就适当见缝插针，因势利导的“导引”。

文本特点——什么样的文本就要还什么样的味道。

该设计旨在立足文言文学习的规律，从文本中的“文言”生发，进而走进文言文的“文”。

通过古代文言与现代白话对照理解文言之意，通过文言文的题跋“言简意足”特点，体会该文言文的妙用。

尤其从文言文简约意足中的思维中爆破点切入，结合相关资料，进而再次与文言文进行建构，通过课堂真实的言语实践活动，在思维的螺旋上升中布满结点，同时介入真实可感工具，承上启下，撬动儿童的语言思维得到真实的发生与生长，最终实现言语、思维与精神的同频共振。

年级特点——六年级，是小学阶段的高起点。

儿童必须通过在低、中年段学习的方法进行迁移和运用。

戴嵩画牛教学实录片断案例评析部编本六年级上册小学文言文教学的目标应该是激发儿童对于文言文的爱好，初步培养儿童的文言语感，培养他们热爱祖国语言笔墨和传统文化的情感，在此基础上，才科学而合理地提出小学文言文教学提拔审美力和思辨力的要求，所以小学阶段的文言文教学必要足于儿童地视角进入国学经典，而儿童的视角其实是一种“游戏”的视角。

一、读猜激趣，建立勾连教师在教学《书戴嵩画牛》这篇文言文时，和门生有如许一段对话：师：同窗们都读过《自相矛盾》这个寓言故事吧？让我们一路来读一读。

（出示：小古文《自相矛盾》）生：齐诵小古文《自相矛盾》。

师：你如何评价故事里这个楚国人？生1：我觉得他很可笑。

生2：我觉得他吹牛过头了。

生3：我觉得他不懂脑子。

师：是啊，“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，你知道这句话的道理吗？生：做事不能前后矛盾。

师：古人用本身的认识的体例记录了这个故事，并告诉我们一个道理，直到如今我们照旧用“矛盾”这个词透露表现前后抵触。

今天，我们也要来学一个文言故事，齐读课题《书戴嵩画牛》。

读了这个课题你最想知道什么，或者你已经知道什么？生1：戴嵩是谁？生2：戴嵩画牛发生了什么风趣的事？师：你们都很关注戴嵩，他的确是唐朝特别很是有名的画家，而且他最擅长画牛，值得你们关注。

生3：那我知道了，我猜这个故事就是讲戴嵩是如何把牛画得这么好的。

生4：为什么要写戴嵩画牛这件事呢？师：你思考得比较深入，想知道作者的写作目的。

生5：我很想看一看戴嵩画的牛。

（许多门生透露表现想看，课堂很热闹）师：好，那就知足一下同窗们的愿望，出示《斗牛图》，看看，画得如何？生1：看不清牛的表情。

（众生笑）生2：中国古时候是画的水墨画，就是如许的。

生3：这牛挺拼命的，你看尾巴都竖起来了，抖得挺狠。

生4：我觉得牛的形态画得好。

……师：如今是不是迫不及待要去读一读这个故事啦!那就赶快拿出课文纸去读一读。

在这个教学片段中，我们发现教师首先把《性急性缓》换成《自相矛盾》，《自相矛盾》除了是一篇小古文，具有篇幅小、半文言的特点，给门生学习台阶之外，这则故事的主人公和《书戴嵩画牛》中的杜处士一样被人嘲笑了，并且两则故事同样告知世人一个道理。

小学语文阅读教学中反省思维的培养——以窦桂梅《书戴嵩画牛》教学为例
随着教育理念的不断发展和更深入的把握，学习者的思维技巧培养也受到了很
大的重视。

认知反思在现代语文课堂教学中体现得越来越深，在此背景下本文将以窦桂梅《书戴嵩画牛》为例，从反思培养的角度着力论述小学语文阅读教学中反省思维的培养。

首先，教师可以在学习《书戴嵩画牛》的过程中激发学生的反思思维，让学生
深入理解作者写作的目的，以及文章可能隐含的启示，让学生体验这种思考的不同深度。

在学习者的反思思维中，使用有条理的问题技巧，让学生思考其学习的文本是可能引起他在阅读过程中思考的、及其核心观点、以及学习内容本身具有什么样的意义。

此外，针对学习《书戴嵩画牛》的关键字句，可以让学生重新思考同一学习内容，以不同的侧面感受到其中的启示。

其次，语文课堂教学中并不仅仅是对学习者的思维能力的培养，探究更重要的
是学习者心智发展和思想成长。

在教学过程中，教师可以借助窦桂梅《书戴嵩画牛》中出现的人物形象，带领学生思考不同生活状态下的人们所应具备的品质和态度，以及应该注意的道德内容。

分析主人公、对外言行、对内情感等，让学生概括出书中主题或者意义，更深刻的体会文本的话题，帮助学生结合自身实际，发现其中的学习内容，从中培养其正确的价值观，更好的运用反思思维技巧，以提升学习者心智发展。

综上，语文教学中反省思维的培养有助于增强学习者的学习热情，完善反思的
思维技巧，深入理解文本的含义及其价值，从而激发学习者的阅读欲望，增强其文化积淀。

本文以窦桂梅《书戴嵩画牛》为例，可以让学习者细致揣摩文本，结合自身经历发现深层次的启示，以及有效地帮助学习者完善反思思维技巧，从而丰富学习者对语文课程内容的深度理解。

《戴嵩画牛》教学实录片断案例评析(部编本六年级上册)小学文言文教学的目标应该是激发儿童对于文言文的兴趣，初步培养儿童的文言语感，培养他们热爱祖国语言文字和传统文化的情感，在此基础上，才科学而合理地提出小学文言文教学提升审美力和思辨力的要求，所以小学阶段的文言文教学需要足于儿童地视角进入国学经典，而儿童的视角其实是一种“游戏”的视角。

一、读猜激趣，建立勾连教师在教学《书戴嵩画牛》这篇文言文时，和学生有这样一段对话：师：同学们都读过《自相矛盾》这个寓言故事吧？让我们一起来读一读。

（出示：小古文《自相矛盾》）生：齐诵小古文《自相矛盾》。

师：你如何评价故事里这个楚国人？生1：我觉得他很可笑。

生2：我觉得他吹牛过头了。

生3：我觉得他不懂脑子。

师：是啊，“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，你知道这句话的道理吗？生：做事不能前后矛盾。

师：古人用自己的熟悉的方式记录了这个故事，并告诉我们一个道理，直到现在我们还是用“矛盾”这个词表示前后抵触。

今天，我们也要来学一个文言故事，齐读课题《书戴嵩画牛》。

读了这个课题你最想知道什么，或者你已经知道什么？生1：戴嵩是谁？生2：戴嵩画牛发生了什么有趣的事？师：你们都很关注戴嵩，他的确是唐朝非常有名的画家，而且他最擅长画牛，值得你们关注。

生3：那我知道了，我猜这个故事就是讲戴嵩是如何把牛画得这么好的。

生4：为什么要写戴嵩画牛这件事呢？师：你思考得比较深入，想知道作者的写作目的。

生5：我很想看一看戴嵩画的牛。

（很多学生表示想看，课堂很热闹）师：好，那就满足一下同学们的愿望，出示《斗牛图》，看看，画得如何？生1：看不清牛的表情。

（众生笑）生2：中国古时候是画的水墨画，就是这样的。

生3：这牛挺拼命的，你看尾巴都竖起来了，抖得挺狠。

生4：我觉得牛的形态画得好。

……师：现在是不是迫不及待要去读一读这个故事啦!那就赶紧拿出课文纸去读一读。

在这个教学片段中，我们发现教师首先把《性急性缓》换成《自相矛盾》，《自相矛盾》除了是一篇小古文，具有篇幅小、半文言的特点，给学生学习台阶之外，这则故事的主人公和《书戴嵩画牛》中的杜处士一样被人嘲笑了，并且两则故事同样告知世人一个道理。