浅谈中学历史教学中学生创新思维能力的培养

3中国科教创新导刊I 科教创新中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 21世纪是知识经济时代,要迎接知识经济的挑战,最重要的就是要坚持创新,而创新的关键在人才,人才的成长又靠教育。

因此,深化教育改革,培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。

培养学生的创新能力已经成为这个时代的必然趋势,以培养学生创新精神和实践能力为重点,深入推进素质教育,成为当下培养创新人才的迫切要求,这也对我们教育工作者提出了更高更严的要求。

历史学是一门综合性、趣味性很强的学科,学习历史可以使学生获得丰富的历史知识,而如何使学生获得所学的历史知识,我认为组织好课堂教学是使学生掌握教学内容的关键,因此,在教学实践中,如何实施创新教育,便学生被动学习为主动学习,充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神也成为教学工作中亟待解决的问题。

下面谈谈我对初中历史教学中创新思维能力培养和运用的一些看法。

1创新性思维是中学历史教师必备的能力传统观念认为,中学历史教师是单一的知识传播者和普及者,而教育研究不在其职能范围之内,是教委教育局的专职。

这种错误的观念导致了中学历史教师在教学过程中以应试教育为主,缺乏创新性思维。

在全面实施素质教育的今天,要做一名合格的中学历史教师,必须能随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。

正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的:“大部分青年教师成长过程中的最大问题,就是在大学毕业以后,就中断了系统的专业学习和知识更新,随着教学年岁的增长,知识日益陈旧,只剩下与中学教材相关的知识,这种情况严重地制约了中学历史教学的水平,制约了素质教育目标的落实,一位优秀的中学历史教师,应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”,由此看来,作为中学历史教师,不仅要具有扎实的专业知识,而且相关心理学、教育学方面的知识也是十分重要的,这是实施素质教育,培养学生创新思维能力的前提和保障。

中学生创新思维能力的培养研究一、引言中学生的创新思维能力在现代社会中至关重要。

然而，随着教育制度的传统化和标准化，中学生的创新思维能力往往未能得到充分培养。

因此，本文旨在探讨中学生创新思维能力的培养方法及其重要性。

二、为什么培养中学生创新思维能力？创新思维是指能够独立思考、发散思维、解决问题的能力。

培养中学生创新思维能力有以下几个重要原因：1.应对未来挑战：随着科技的快速发展和社会的变革，未来的工作环境将充满不确定性。

中学生培养创新思维能力能够使他们更好地应对未来的挑战。

2.促进综合素质发展：创新思维能力不仅仅是在学术领域中发挥作用，还可以促进中学生在领导力、团队合作和问题解决等方面的综合素质发展。

3.培养创造力：创新思维能力是创造力的基石。

培养中学生的创新思维能力能够激发他们的创造潜力，从而为社会创造更多的价值。

三、培养中学生创新思维能力的方法1.提供多元化的学习机会：学校应该提供多元化的学习机会，包括开设创新课程、组织创新活动和参与创新竞赛等。

这样可以激发中学生的创新潜能，培养他们的创新思维能力。

2.鼓励自主学习和探索：中学生在学习过程中应该被鼓励进行自主学习和探索。

教师在教学中可以采用启发式教学方法，引导中学生自主思考和解决问题，培养他们的创新思维能力。

3.倡导跨学科学习：创新往往发生在不同学科的交叉融合中。

因此，中学生应该接触不同学科的知识，并学会将其进行整合和创新运用。

4.培养合作精神和团队意识：创新往往需要多个人的协作和合作。

中学生应该培养合作精神和团队意识，通过与他人合作解决问题，培养他们的创新思维能力。

5.提供鼓励和支持：中学生在创新过程中可能会遇到各种困难和挫折。

学校和家庭应该给予他们鼓励和支持，激励他们继续探索和创新。

四、中学生创新思维能力培养的实践案例1.创新实验室：一些学校建立了创新实验室，为中学生提供了创新思维培养的平台。

在这些实验室中，中学生可以自由地进行各种创新活动和实践，并得到专业导师的指导和支持。

浅谈高中历史教学中思维能力的培养在高中，学生学习和理解历史概念的过程就是学生观察能力及其对历史过程规律性的认识、理解，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。

因此，学生的思维能力就显得尤为重要。

本人结合自己多年的教学经验，谈谈高中历史教学中学生思维能力的培养。

首先，教学要达到一定深度教师对历史知识的教学必须达到一定深度，为培养学生的历史思维能力打下基础。

为此，在课堂教学中应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。

因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映了其本质特征。

值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划地培养学生能力相结合。

知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件，所以应在讲授历史知识时贯穿能力培养，在能力培养的基础上获得新知。

历史教学要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。

这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。

其次，调动学生的内驱力自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用。

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机。

学生唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。

我认为，应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。

历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。

以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。

因此在历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。

这样，学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。

浅论中学历史教学中学生创新能力的培养对中学生创新思维的培养，首先要求教师具备较强的创新思维能力：加强历史科研意识，培养历史科研能力；改变传统的以教师为中心的历史教学观念；引导学生对已有的历史结论进行重新审视，使历史变得鲜活。

其次要求教师培养学生的创新思维精神，不但要善于创设问题情境，培养思维的广阔性，还要鼓励学生质疑问难，培养思维的批判性。

此外，教师还需传授学生思维方法，交给学生创新思维的钥匙。

一、教师应具备较强的创新思维能力（一）中学历史教师自身的水平亟待提高。

加强历史科研意识，培养历史科研能力，对于大多数中学历史教师来说是有相当大的难度的。

尽管如此，中学历史教师应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。

（二）中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念。

从本质上说，教学是教师的教与学生的学统一发展的过程。

在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学的。

随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新审视，创设全新情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。

（三）中学历史教师要注重历史基础知识的传授。

脱离了历史基础知识的传授，培养学生创新思维精神就会成为无源之水，无土之木。

轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终会使创新思维意识的训练流于形式。

相反，只传授历史基础知识而忽略创新能力的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。

二、在历史教学中大力培养学生的创新意识青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。

而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。

学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。

缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。

没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。

因此，要想培养学生的创新意识，首先要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。

如何培养中学历史教学创新思维能力概要：通过问题设计就会激发学生的好奇心和趣味性去认真地阅读课本，从而找到那些隐藏在课本中，甚至是课本之外的答案。

这样在读与学、学与问的过程中学生的创造性思维都能得到极大的锻炼与提高。

思维的形成是有许多不同作用的，这还需要更多热爱历史教学的同仁们在工作中不断总结经验和方法，让历史课教学百花齐放，群芳争艳！一种动感的、舒畅的、悦耳的声音，随着抑扬顿挫的节奏感所传递出来的内容，必定会为学生带来舒适感和聆听的意愿。

特别是那种时而铿锵有力，时而娓娓道来的语言艺术，会在课堂给听课的学生带来美的享受、听觉的盛宴。

1.用风趣幽默的语言激活课堂许多学生之所以不喜欢历史课，一是因为历史课的内容多、线索复杂，时空跨越大；二是因为教师讲课索然无趣，经常使课堂沉浸在死气沉沉的无形压抑之中。

如果历史教师能用幽默风趣的语言再加上夸张生动的肢体语言和表情，这样不仅营造出一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，还能拉近教师与学生之间的距离，师生在谈笑间既完成了教学的任务，甚至还会结下深厚的友情。

教师幽默风趣的教学方式能让学生产生兴趣和极大注意力。

2学生的体验是培养创新思维能力的动力中学历史课教学作为基础学科教育，历来不受学校、家长、学生的重视。

在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，教学课时设置较少。

再加上历史课教学大都以“填鸭子”式的枯燥教育方式为主，学生学习历史课的兴趣与激情始终难被调动起来。

因此，要让历史课发挥素质教育和创新思维的作用，就应该想办法提高学生对历史课的兴趣。

2.1创新教学方法历史课重传统说教，轻创新的教学方法，是学生不爱学历史的主要原因。

在历史课教学中引入多种形式的教学方式，会让学生有耳目一新的体验。

例如：在教学中引入对抗式的讨论，让学生对不同的历史事件和历史人物进行各抒己见式的对抗性辩论，学生可以发表自己对相同历史事件和人物的不同看法，并与其他持不同意见的同学进行精彩甚至激烈的辩论。

浅谈如何在历史课堂上培养学生创新思维能力荆门市东宝区浏河中学李安森创新也是素质教育的灵魂,实施创新教育是实施素质教育的关键。

历史教育与其他学科教育比较,在培养创新思维能力方面,有自己的独到之处。

(一)课前演讲,提供空间。

每堂课在授课之前,留出五分钟时间给学生进行演讲,他们可以选择历史事件、历史人物、时政热点、趣闻轶事等内容。

演讲分两个阶段,第一阶段演讲,第二阶段是学生的评价。

这样,五分钟时间成了学生创新的一个空间。

在这一过程中,知识的获取是学生的主动行为,并且他们有选择的权力,即要讲什么、以什么样的方式讲、怎样评论,完全由他们自己决定。

每个学生都有自我表现的欲望,都不想在大家面前丢脸,为此他们会认真地去选择内容,查找并整合资料,体验独立学习的乐趣。

他们通过各种途径得到他们需要的东西,然后,他们选择他们表现成果的方式。

课前演讲的形式多种多样,有评书、小品、双簧、话剧,当然也有图文并茂的和照本宣科的。

在此过程中,学生的表达能力,组织能力,合作能力和综合协调能力得到了极大的锻炼。

学生还要对演讲进行开诚布公的评论,往往会出现学生的一些独到见解,而教师若抓住时机给予引导,则对学生的认识和辩证分析能力是很好的锻炼。

而这种评论的形式也在学生中造成了一种正确的舆论氛围,对于他们对人际关系的理解和健康人际关系的形成也必然会起到积极的作用。

总之,课前演讲给学生们提供了一个舞台,这有助于他们锻炼自己各方面的能力。

演讲的作用应逐渐地固定和深化。

(二)、鼓励尝试,营造氛围。

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。

”因此,在教学活动中,教师应尽可能的营造创新氛围,大胆进行摸拟创新。

摸拟创新是在教师指导下,学生通过扮演角色,主动参与,进入历史情景,感受历史过程,认识历史问题,使过去的历史“现实化”,抽象的历史“具体化”,从而增进学生学习历史的兴趣,使认识情感得以发展。

2023-11-07•引言•中学历史教学现状•历史思维能力概述•中学历史教学中学生历史思维能力的培养策略•中学历史教学中学生历史思维能力培养的实践目与效果•结论与展望录01引言历史思维能力是中学生应具备的核心能力之一，它能够帮助学生更好地理解历史事件、分析历史现象、总结历史规律，提高对现实社会的认识和判断能力。

在当前中学历史教学中，存在着对历史思维能力培养重视不够、教学方法单一、学生参与度不高等问题，因此加强中学生历史思维能力的培养具有重要的现实意义。

研究背景和意义研究目的本研究旨在探讨中学历史教学中学生历史思维能力的培养方法，以期为历史教师提供参考和借鉴，提高中学生的历史思维能力水平。

研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法等多种研究方法相结合的方式，对中学历史教学中学生历史思维能力培养的现状、问题及原因进行分析，并在此基础上提出相应的对策建议。

研究目的和方法02中学历史教学现状目前中学历史教材内容相对较为单一，缺乏多样性，往往只强调基础历史知识，缺乏深度和广度。

教学内容和方式教材内容单一传统教学方式以教师为中心，缺乏互动和参与，学生被动接受知识，难以激发学习兴趣和培养历史思维能力。

教学方式陈旧中学历史课程通常被视为考试科目，学生面临较大的考试压力，难以真正发挥历史思维能力。

考试压力过大许多教师仍然坚持应试教育观念，注重知识传授和考试成绩，而忽视学生历史思维能力的培养。

应试教育为主缺乏创新精神教师专业素养不足一些教师缺乏创新精神，不愿意尝试新的教学方法和手段，难以适应教育改革的要求。

部分教师缺乏专业素养，对历史学科的理解不够深入，难以有效地引导学生培养历史思维能力。

03教师教学观念0201思维僵化刻板由于教学方式陈旧和考试压力过大，学生往往形成思维定势和刻板印象，难以灵活运用历史知识和培养历史思维能力。

学习态度消极部分学生对历史学习持消极态度，缺乏兴趣和热情，不愿意主动参与历史学习。

中学历史教学中学生创新思维的培养【摘要】迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长靠教育。

因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。

【关键词】中学教育创新思维培养作为中学教师，笔者认为，每门学科都应该努力培养学生的创造性思维品质，历史学科当然也不例外。

本文拟对历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈几点看法：一、培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人来实现的。

因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。

1.使学生具有永不熄灭的创新欲望。

要不断创新，首先要有不断创新的欲望和需求。

有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。

中国具有几千年辉煌灿烂的文化，这些灿烂文化在历史教材中均在不同的章节中得以体现。

对于这些，中学生总是充满好奇，他们总会提出各种各样的问题。

有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。

他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。

所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单地遏止和否定。

如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”“无聊”的断语。

那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，更别谈培养学生的创新精神了。

2.使学生具有百折不挠的坚定意志。

知识经济时代，创新活动是人们从事各项工作的主要活动。

既然是创新，就预示着风险。

而且，当创新成为一种普遍的社会行为时，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也越来越大。

一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果。

一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。

面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，矢志不渝地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。

培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的教学任务之一。

人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。

试探历史教学中如何培养学生的创新思维能力目前，随着新课程的实施，创新教育进一步受到了广大教育工作者的普遍关注，成为大家积极探讨的热门话题。

历史学科是中学教育的基础课，是一门思想性、科学性、知识性和综合性很强的学科，其中蕴含着丰富的创新思维素材。

因此，历史学科是富有创新内涵的学科。

那么，在历史教学怎样进行创新思维的培养呢？一、借助直观教学手段，在启发学生的形象思维的基础上，激发学生的创造性思维历史课内容的不可再生性，决定了历史教学的主要途径和基本方法既不能进行科学实验，也不能进行社会调查，而主要是依靠历史教师借助各种直观教学手段，在启发学生形象思维的基础上，运用生动形象的语言讲述历史上曾经发生过的人和事，使学生获得鲜明的历史现象，形成历史概念，进而揭示历史事件、历史现象的本质及它们之间的内在联系，认识人类社会发展规律。

教师可以给追求新鲜感和审判情趣的学生讲述一个个妙趣横生的故事，展开一幅幅别开生面的历史画卷、一张张驰骋千里的历史地图，在给学生留下不可磨灭的印象的同时，巧设疑问激发学生的创新思维。

二、创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生大胆想象想象是人脑对已有表象进行加工改造，产生新形象的心理过程。

想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新。

历史是过去的知识，要把过去的事物展现在学生眼前，没有想象力是不行的；学生要把历史事件、人物活动以及中外关系等纵横复杂的事情联系起来分析，没有想象力是不行的。

因此，历史课堂教学过程中，教师要抑制自我中心意识，建立和谐的心理相容的师生关系，创设愉悦的教学氛围，实行民主教学，只有这样学生的思维活动才能更活跃，想象力才能更丰富。

教师创设民主和谐的教学氛围，引导学生大胆想象，可以将历史场面再现，以缩短学生与历史教材的时空距离，同时把历史教材上的语言文字、史料化作有声有色的画面，有效强化了学生对历史知识的感性认识，提高了学生通过想象感知史料的能力，这个感受过程本身就是一个创新过程。

三、建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，激发学生的创新思维传统的师生关系是“师道尊严”，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师独占课堂，采取“填鸭式”教学方式，学生坐在同一个教室里，无论他们的特长、素质、基础、能力、兴趣有什么不同，他们都要面对老师的“一言堂”，被动地接受老师传授的知识，其结果是抑制了学生的个性，束缚了学生的探索精神和创造热情，不利于学生创新思维的培养。

初探历史教学中创新思维的培养内容提要：创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。

历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。

如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：1、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力。

历史教师要创设宽松、自由、民主的课堂气氛，建立极力、竞争的教学机制，促使学生积极、自主地进行思维2、创造问题情境，给学生开启创新思维的环境。

敢于质疑是培养创新思维的前提。

3、巧妙发散，给学生开启创新思维的钥匙。

发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索、挖掘。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新精神的培养，需要教师在课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践。

历史课教学亦是如此。

创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。

历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。

人类的文明史就是一部创造史，通过对人类创造史的学习，我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，没有创新或缺少创新活力，一个国家、一个民族就将衰落直至消亡；我们要通过对人类社会发展规律性的认识，培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。

只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：一、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力传统的师生关系是“师道尊严”，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师独占课堂，采取“一言堂”“满堂灌”的方式进行教学活动，而学生只是被动接受教师传授的知识。

这种师生关系极大地压制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养。

新型的师生关系，教师既是学生的长辈，又是学生的朋友。

师生在平等、互动的原则下成为教育教学中的共同体。

著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。

如何在历史教学中培养学生的创新思维历史教学作为培养学生综合素质的重要一环，除了传授历史知识外，还应该注重培养学生的创新思维能力。

创新思维是指学生在历史学习过程中主动探求、发现问题并提出自己的观点、想法和解决办法的能力。

本文将探讨在历史教学中培养学生创新思维的方法和策略。

一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养创新思维的关键。

通过教师生动有趣的授课和多样化的教学方式，可以激发学生对历史知识的兴趣。

例如，教师可以运用故事性讲述、图片展示、实地考察等方法，将历史知识与实际生活相联系，使学生能够主动参与学习，提出问题和思考。

二、让学生从多角度思考问题历史是一个复杂的学科，教师应该引导学生从不同的角度思考问题。

例如，在讲授某个历史事件时，教师可以引导学生从政治、经济、社会等多个方面分析事件的原因和影响，鼓励学生提出不同的观点和看法。

同时，教师还可以引导学生通过讨论、辩论等方式来展开思考和交流，培养学生的批判性思维和创新思维能力。

三、给予学生充分的自主学习空间在历史教学中，教师不应该过分指导学生的学习，而是应该给予学生充分的自主学习空间。

教师可以设计开放性的历史课题，让学生进行独立的研究和探索。

例如，教师可以要求学生选择一个历史人物或事件进行深入研究，并撰写一份独立完成的研究报告。

通过这种方式，学生可以培养自主学习和独立思考的能力，激发他们的创新思维。

四、组织创新活动和项目为了培养学生创新思维能力，教师可以组织各种创新活动和项目。

例如，教师可以组织历史主题的展览、论坛或演讲比赛，鼓励学生主动参与并发表自己的观点。

此外，教师还可以组织学生进行历史文献的整理和研究，让学生从源头上获取历史知识，并提出自己的新见解和创新观点。

五、鼓励学生多样化的表达方式在历史教学中，教师应该鼓励学生多样化的表达方式，不局限于传统的笔头作业。

学生可以通过写作、绘画、歌曲创作、舞蹈等形式来表达自己对历史的理解和思考。

通过这种方式，学生可以培养创造性思维和创新性表达能力，进一步提升他们的创新思维水平。

文_教育教学111摘要：社会的不断发展，推动了我国教育改革工作的开展，一定程度上提高了教学质量。

在新环境下，教师应该注重对学生创新思维能力的培养，打破传统教学工作存在的弊端，提高历史课堂的教学质量。

文章主要针对中学历史课堂教学中，创造性思维能力的培养工作进行研究分析，并且依据实际情况提出了一些意见，希望能够提高学生的创新思维能力，提高历史课堂的教学质量。

关键词：教育改革；历史教学；创新思维在中学历史课堂教学工作开展过程中，创新思维能力的培养对于学生的全面发展具有重要意义。

在实际的教学工作开展过程中，教师应该从根本上改变传统教学的指导思想，接受一些先进的教学指导思想，才能具有良好的创新意识。

不断对历史课堂教学方式进行创新，只有这样才能推动教学工作的开展。

一、激发学生的学习兴趣，提升创造能力通常来说，历史教学是一门枯燥的学科，教师只有采取科学的教学方式，营造良好的课堂氛围，才能激发学生的学习兴趣，从而能够引导学生走进历史学习中，并且还能在此过程中，发现问题，在教师的引导下，积极进行自我探索，从而提升自身的创新能力。

在实际的教学工作开展过程中，教师可以依据学生的实际情况，选择采用情境教学法或者启发式教学法，以达到良好的教学目标，从而能够激发学生的创新能力。

例如：在“九一八事变”这一章节教学工作开展过程中，教师在备课时，可以在网络是上寻找一些相关的内容，将其融合到实际的教学内容中。

课堂教学工作开展过程中，教师可以利用多媒体资源，播放一些和“九一八事变”相关的视频短片或者纪录片，让学生了解此事件发生的背景以及相关内容，在视频观看结束以后，教师应该积极鼓励学生进行思考，提出自己的疑惑。

多媒体技术在课堂教学中的应用，能够对学生的视觉以及听觉造成不同程度的冲击，能够有效调动学生的学习积极性。

所以，观看完成以后，教师还应该提出一些开发性问题让学生进行思考，从而能够锻炼学生的思维能力。

另外，教师还应该多次向学生提出教学中的重点内容，看学生是否有新的见解。