捕捉动态生成 构建活力课堂

如何构建生成性课堂生成性教学主张教师要有灵活的教学机智，在课堂教学中要随时关注学生的爱好和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要，从而促进学生主动发展。

那么如何构建生成性课堂呢？下面谈谈我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的几点体会：一、创设情境，为生成营造氛围生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。

在教学中，教师应及时创设情境，引导学生“移情”，让学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到课文中去体会、去领悟文本的情，把学生从生活情境带入文本情境，把学生的生活情感融入文本情感，最终使教师、学生、文本能有效地对话，这样的课堂才具有生命力。

例如在教学“烟花三月下扬州”这句诗时，我注重与学生的生活感知相联系，先引导学生用一个词或一句话来描述“烟花三月”，学生说出了许多词句，如：和风细雨、花红柳绿、万紫千红等，我适当小结：阳春三月，杨树开花，远远望去，白蒙蒙一片，如烟如尘，诗人称三月为“烟花三月”。

为了让学生更直观地感受烟花三月的美，我让学生欣赏一组春光图片，然后引导学生通过朗读，加强感悟，在读中感受美，在读中想象每个人心目中的“烟花三月”。

这样做旨在使学生由浅入深地进入一种意境，主体力量得以表现，个性得以张扬。

二、巧设问题，给生成一个支点师生在进入生成的情境之后，必然要发生师生以及生生之间的交往互动。

交往既是教学的本质特征，更是课堂生成的动力。

在充满生成的课堂中，师生之间、生生之间只有通过交往才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。

所以，一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。

可见，教学设计要为动态生成而设计，而教学设计中有效的问题设置，则能给课堂架起一个生成的“支点”。

打造活力课堂实施方案
首先，为了打造一个活力课堂，教师需要注重课堂氛围的营造。

在教学过程中，教师可以适当利用一些生动有趣的教学工具，比如多媒体教学、实物展示等，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

同时，教师还可以通过讲解生动有趣的案例、引用有趣的故事来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。

其次，教师在课堂教学中需要注重激发学生的参与性。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生积极参与到课堂教学中来。

在学生参与的过程中，教师可以及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。

此外，教师在课堂教学中还需要注重培养学生的创新意识和实践能力。

教师可
以通过设计一些富有挑战性和启发性的教学活动，来激发学生的创新意识和实践能力。

比如，可以组织学生进行实地考察、实验研究、课外拓展等活动，让学生在实践中学习，提高他们的实际动手能力和创新能力。

最后，教师在课堂教学中需要注重个性化教学。

每个学生都有自己的学习特点
和学习方式，教师可以根据学生的个性化需求，灵活调整教学内容和教学方式，让每个学生都能够在课堂上找到适合自己的学习方式，提高学习效果。

总之，打造活力课堂实施方案是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断摸
索和实践。

只有不断探索和实践，才能够打造出一个充满活力的课堂，激发学生的学习热情，提高教学效果。

希望广大教育工作者能够认真思考和实践，共同为构建一个活力充沛的课堂环境而努力。

正确引领生成构建活力课堂摘要：《义务教育英语课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。

课堂生成最大的特点是在教学中介入了人的主观能动性，使教学成为一个动态的变化过程，实现了教学的确定性和不确定性的统一、流和变的统一。

关键词：活力课堂；开发课程资源；生成性资源一、避虚就实，截取“有用”生成在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离教师为他们精心设置的轨道。

难以预计的学生回答是教师经常遇到的生成现象，有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果你一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么你很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。

此时教师要做高明的花匠，砍枝丫，留主干，截取有用生成，高效地完成教学任务，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。

二、把握信息，拓展“肤浅”生成要想将学生在学习过程中生成的单一信息资源，转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源，这取决于一个教师丰富的课堂教学经验、敏锐的洞察力和灵活的教学机智。

以下是我在一次课堂教学中的小片段：（教师正在与某位学生进行日常会话，此时邻座的学生连续打了几个喷嚏，教师察觉到了这一现象，随即与邻座的学生进行交流）t：hello，pan jing.what’s wrong with you？s：i’ve got a bad cold.t：do you need any handkerchief？s：yes，i’d like.t：here you are....在上面的对话中，我们可以看出：学生感冒本来是一件普通的事，教师却能巧妙地谈论到季节、天气、活动等多方面的内容，通过自然的师生交流，提高了学生综合运用语言的能力。

三、善于抓错，促进“疑难”生成学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。

通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。

立足生态,构建活力课堂生态课堂不仅是我们追求的理想课堂，更是一种全新的教育追求。

生态课堂的起点不是知识，瞄准的最终目标也不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。

学生是生态课堂的主体和主人，因此课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大舞台；课堂精彩的是学生，不是老师。

生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，充满了活力。

由此，我想起了陶老的名言“六大解放”，即解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间和解放学生的时间。

这不正是对生态课堂的最好阐释吗？下面就结合我在语文教学中的做法谈谈我的体会。

一、解放学生的头脑，构建活力课堂生态课堂关注学生在课堂上的学习过程和学习表现，学生是生态课堂的真正主持者。

因此，生态课堂必须解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。

这就需要教师首先改变自己的“教师观”和“学生观”，认识生态课堂中“教师”和“学生”的关系，把学生置于课堂的主体地位，让学生的思维在轻松愉悦的教学氛围中自由驰骋，自由表达思想、情感、观点、意见等等。

例如，在学习苏教版国标本第四册《沉香救母》（二）时：师：沉香为了救母亲，走过了千山万水，他的脚上都磨出了一个个血泡，那他的身上又怎么会划下一道道血痕呢？请根据你看过的动画片，想象一下。

生1：一天，沉香在爬一座很陡的山，突然脚下的石头一松，他从山上滚了下来，锋利的石头在他身上划下道道血痕。

生2：前面一大片荆棘拦住了沉香的去路，他为了救妈妈，毅然用棍拨开刺人的荆棘，勇敢地从荆棘丛中走过去，尖利的刺在沉香身上划出了一道道血痕。

生3：一天，在路上，沉香遇到了一只大老虎，老虎张开大嘴向他扑过去，沉香奋起反抗，赤手空拳打败了老虎，在搏斗中，老虎尖利的爪子在沉香身上划下了一道道血痕。

……反思：在这一教学片段中，教师利用文本的空白点，引导学生展开想象的翅膀，说说沉香身上的一道道血痕是怎么来的，学生通过想象，与文本对话，与“沉香”对话，学生的思维得到了自由的发展。

巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。

”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。

一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。

所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。

它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。

著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。

生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。

2.生成性体育教学资源的类型。

体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。

如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。

所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。

”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。

那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。

教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。

课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。

让师生在这样的氛围中互动。

在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。

各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。

这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。

于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。

2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。

再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。

给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。

从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。

在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。

在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。

教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。

第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。

传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。

教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。

在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。

通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。

第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。

在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。

教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。

教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

如何构建活力课堂一、活力课堂应该是目标明确、多元的课堂教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。

课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。

只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。

但从另一方面来说，目标明确并不等于一刀切，还要注意目标的多元化。

也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。

二、活力课堂应该是科学、高效的人本课堂课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。

我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效→高校→优效→活力课堂。

所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线，是每个老师都应该达到的目标，这也是前几年我们一直说倡导的“有效教学”的要求。

作为教学的最基本要求——有效教学，课堂教学的指标有：①学生主动参与学习；②师生，生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。

可以说，六位老师的课都很好的了实现了这些指标。

不仅如此，我们在有效教学的基础上，提出追求课堂的科学性与高效性。

也就是说，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在有限的时间内取得最大学习效果，减少无效消耗。

因此，在前段时间的教学研讨中，又进一步提出“优效课堂”的要求，也就是既要优质还要高效。

即在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即以科学高效的人本化课堂。

三、活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

学生动起来，课堂活起来学生是课堂的主体，是学习的主体，他们的动起来，学习才能活起来。

在教育教学工作中，如何让学生动起来，让课堂活起来成为了一个亟待解决的问题。

本文将探讨如何引导学生动起来，让课堂活起来，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。

一、创设活泼轻松的课堂氛围学生动起来，需要从课堂氛围入手。

教师在课堂教学中要善于创设活泼轻松的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。

教师可以通过适当的课堂布置、小组活动、情景演练等方式，营造出一个活泼轻松的学习环境。

在这个环境下，学生会感到不那么紧张，能够更加积极地参与到学习中，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。

二、多样性的教学方法在课堂教学中，教师要善于采用多样性的教学方法，不拘一格，灵活运用。

教师可以利用多媒体技术、激发兴趣的教学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让学生对学习充满期待和热情。

教师还可以借助于案例分析、问题导向教学等方式，引导学生主动思考、实践，从而让学生在动中学、在学中动，让课堂充满活力。

三、培养学生的参与意识学生动起来，需要培养学生的参与意识。

教师可以通过定期的课堂讨论、小组合作学习等方式，激发学生的参与热情，使他们积极投入到课堂教学中。

教师还可以组织课外实践活动、参观调研等方式，激发学生的学习欲望，让他们在参与中感受到学习的快乐，从而激发学生的学习热情，让学生真正动起来。

四、注重学生的个性发展学生动起来，需要注重学生的个性发展。

每个学生都有着各自不同的兴趣爱好和特长，教师应该根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师还应该注重学生的心理健康，倾听学生的心声，关心学生的成长，培养学生的自信心和自尊心，让每个学生都能够在课堂中充分展现自己的个性和特长，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。

五、促进师生互动学生动起来，需要促进师生互动。

教师要善于与学生进行沟通，了解学生的学习情况和学习需求，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。

如何把握生成性教学资源在课堂教学中我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。

我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。

那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？一、抓住契机------做有效生成的催发着新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。

当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促动，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。

这时，师生间的互动对话就能够催发、生成很多教学契机。

教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。

如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，据此推导出圆锥的体积计算公式。

这时，有一组学生提出质疑：“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。

”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源,反问道：如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。

所以，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。

否则，契机稍纵即逝。

二、扬沙拣金 ------做生成信息的提炼者究者的同时，必须增强引导，即时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。

教师要持续捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。

教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上持续锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。

打造活力课堂的四个教学环节浙江省义乌市廿三里第二小学322013 刘丹霞《汉语词典》将活力解释为：旺盛的生命力，意为身体或精神上的力量或能量。

课堂是一个增进人的生命不断取得进展的重要场所。

刘济良教授提倡的生命教育和郭思乐教授提倡的生本教育均表现一种以人为本的思想，追求以人的进展为本的教育理念。

而生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。

那么，如何使小学语文课堂充满活力呢？我校通过近两年的课研究，总结出了“个体先学——群体互学——教师导学——评价促学”这四个教学环节。

实践证明，这一教学模式能有效地营造“自然、自主、高效、智慧”的小学语文活力课堂。

一、个体先学——构建活力课堂的基础活力课堂的前提是学生的自主学习，让学生个体先学是构建活力课堂的基础。

因为个体先学的作用在于，一方面能够增进学生的感觉器官的发育和成熟，另一方面，能激发人脑智力的潜力，从而增进个体心理的进展。

可能很多人以为只要让学生泛泛地看一下书，简单的作一下预习，就是“先学”了，然后教学起来仍是长篇大论、口若悬河。

如此实际上是未能深切领会“个体先学”的精髓而造成的误解。

其实，“个体先学”是一种全面提升学生各方面素质、让学生由被动学习变成主动学习的新型而有效的课堂教学方式。

在教学中，能够具体从两方面入手。

1.课前信息检索。

所谓“信息”，是指阅读材料中所阐明的要点、说明对象的特征和支撑观点的具体材料，表达情感的具体事件和细节。

检索信息就是指在阅读分析进程中挑选和整理出符合题目要求的信息材料。

其大体做法有四步：①扫描。

读完阅读材料后，再将单元目标和课时目标与材料内容进行对应，在二者之间找到联系点。

②理序。

将材料表意的前后顺序进行梳理，看序乱的地方，是不是有倒置条件等问题。

③对应。

将阅读目标与材料有关内容一一对应，辨析其是不是有违背或不切的地方。

④四是突出重点。

面对较复杂的阅读材料，要能抓住其主要内容。

2014年第7期一、回顾与梳理2012年12月14日，“武汉市小学高效课堂巡礼———走进江夏”活动在江夏区实验小学举行。

市教科院朱长华副院长,市教育局基教处胡青科长,市教科院小学教研室李光杰副主任、罗昆霞书记,江夏区教育局肖水林局长、侯文亮副调研员,市教科院小学各学科教研员以及各区小学教研室主任、语文教研员,市区部分小学领导、骨干教师共260余人参加了本次活动。

活动由江夏区实验小学副校长朱媞飞主持。

江夏区教育局副调研员侯文亮首先致辞，他认为巡礼活动既是对江夏区构建高效课堂工程的理性回顾和总结，也是接受各位领导专家指导帮助的机会，江夏教育人将努力奉献自己的智慧和热忱。

接下来，与会代表观看了江夏区构建“活力课堂”专题片。

一幕幕场景，一张张图片，生动再现了江夏区构建“活力课堂”的实践过程，也让代表们对江夏区的“活力课堂”满怀期待。

接着，江夏区教学研究室副主任辛从飞以《聚焦有效教学构建“活力课堂”》为题，从“活力课堂”的缘起、“活力课堂”的内涵、区域推进“活力课堂”的实践、阶段成果与展望四个方面，介绍了江夏区推进高效课堂工程的具体做法。

一是行政给力，吹响“活力课堂”集结号。

区教育局统一指挥，各职能部门联动增效，积极推进活动开展。

二是学习研修，走活教师提升一盘棋。

在全区倡导“三化”式学习，即理论系统浸化、实践亲历内化、日常体验消化；名优教师领航，在各学科建立研修社群，为“活力课堂”集聚能量，培养队伍。

三是理性实践，打赢课堂变革攻坚战。

确立学科基地校，在观课议课中重建教学观念与教学行为，将实践变革的主题聚焦到课堂中的人；强化“活力课堂”的“三功”养成，即研读学生之功、研读教材之功、变聚焦有效教学构建“活力课堂”———“武汉市小学高效课堂巡礼———走进江夏”回眸■辛从飞【光杰手记】“活力课堂”让课堂更有活力高效课堂肯定是有活力的课堂，武汉市江夏区抓课堂活力，促课堂高效，这样一个切入点的选择是巧妙的，有智慧的！看了江夏区特别制作的介绍“活力课堂”的精美专题片，聆听了江夏区教学研究室以《聚焦有效教学构建活力课堂》为题的专题报告，我们不仅知道了“活力课堂”的背景、“活力课堂”的内涵、区域推进“活力课堂”的实践及阶段成果，也对江夏区推进高效课堂工程的具体做法有了一个全面的认识。