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关注学习者成长的英语教学

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展需要的有用人才 ， 而且是真正地以人为本 ， 尊重个体需求 ， 最 大化地体现个人价值 ， 将人类文明智慧 内化 为个人品质 中， 实
现 自我超越 ， 能把 自我教育持之于一生之中。 并
参考文献：
语言教学的根本任 务就 是让 学习者学 会与他人交流 ， 与他 人在各方面进行融洽 的交流合作 ， 进了解 ， 增 提高有效 地表达 自己思想和想法的能力。美国的社会语言学家海姆斯第一次提 出交际能力的概 念 ，他认为交际能 力包括语用知识和能 力 ， 即
起学 习者极大的兴趣 ， 激发他们为求证 自己而要不断求知的需
要 。在求知过程 中他们会不断地修正 自己的思维方式 ， 感觉方 式和行动方式 ， 不断地满足自身成 长的需要。此时的学习也就
发挥了长远 作用 ， 短期 内的功效 ， 不是 而是为其 终身的发展 奠
定了坚实的基础。
二 、 发学 习者 的 交 际能 力 开
想， 强调学 习者综合素质 ， 人文素养和终 身学习能力的形成 。我
们知 识课 本中的英语知识不能 自动地物化 为学习者的 综合素
质， 它需要教师 的指引通 过恰 当的教学 方法 ， 起学 习者的求 唤 知欲望 ， 指示学 习方法促进 学 习， 使学 习者感 受到学 习是 一种 非常愉快， 增长智慧的活动 。在 英语学 习中 ， 教师把 关注学生成 长 作为教 学 的宗 旨 ，把 语言 的 形式——词 句篇 与 语言 的 意
代 、 同民族 、 同社会环境中他人的生活经历和智慧 ， 不 不 再结合
个体的认识 ，分辨出哪些应作为人类 文明的优 秀传统继承 下 去， 努力使其“ 在 自己的生活体验 中 ， 化” 使其优 秀品质成 为自 己的一部分 。在发现探索过程 中 ， 通过师生 ， 生生的互动 ， 让学 习者看到 自己的认知 与讨 论的文本故事 中他人的情 感态度和 价值观有细微的变化 ， 不一致 、 不交际能力又作了进 ～步地界定 ， 认 为语 法能 力， 社会语言能 力和 策略能 力是构成 交际能 力的主要 因素 。语法能力是指 关于语音 、 语法结构与形式 ， 语意知识和在
口语和书面语中对这些知识的理解和运用 的能 力； 社会语言能
力是指在特定的社 会｝ 青景中说者知道使用恰 当的话语 ， 遵循 礼
貌习惯进行交际的能 力 ； 策略能力是指说话人能够成功地将信 息转换成言语使听者能正确地理 解的能 力。这三种能 力是组成 交际能 力不可 或缺的主要成份 ， 它们互相依 存不可缺失 ， 离开
其中任何一项都不能达到成功交流的 目的。
维得到训练 ， 智力得到 发展 ， 力得到培 养 ， 能 人格得到陶冶。
Ｊ ０ ＵＵ ＴＮ ｌ Ｙ Ｌ ＮＡ Ａ
＠吉林教育
关涯 习右 礅 长的 乒语 教
四川省 西华 大学外 国语 学 院 谭 立雅
近现代教育 、 教学理论的最伟大的奠基者之一夸美纽斯认 为 ：只有受过恰 当教育之 后， “ 人才能成为一个人 。” 恰当教 育使 人成 为一个求得真 知识 、 寻善 、 求美 ， 并在工作生活中体现真善 美的全面发展的完人。而恰 当的教育主要是 由学校通过教学来 进行的。教学 中把人的培养作为核心 ， 把教学重 点放在学生 的 情感和态度上 ， 放在学生 的长 期发展和成长 上 ， 注他们显性 关 的学 习需求和 隐性 的发展需求 ， 以学习的内 容为手段 ， 让其 思
有服从这 些规范 ， 人们才能受 到尊敬和认同 ， 反之则会遭 到社 会群体的蔑视或非议。成功 的交流必定 是得体的 、 礼貌的和 具
有娴熟技巧的表达方式。
三 、 升 学 习者 自我 发 展 意识 提
义——语言文本所传递 的信 息结合起来 ， 以整体的 方式呈现在
学习者的面 前， 让他们在认知语言的同时认知客观世界 。然而 这还不是我们教学的全部 内容 ， 我们教材的文本都蕴涵着丰富 的文化与人文精神 ， 充满激情睿智 、 隽永和深刻思想 内涵 。这些 素材都是长知识 、 长见识 、 长能 力、 长智慧的宝贵财富。教师不 能把这些财富以一种 简单的方式摆放在学 习者面前 ， 而是要引 导他们在 自己原有知识基础上去挖 掘 ，去 发现 去感受不 同时
在学 习者为个人进入社会而获取知识技能 ， 了解社 会认识
社会的学 习过程 中， 教师有 义不推辞 的责任将学 习者个体要 自
我提升 ， 肩负推动文明社会发展的任务摆在他们的面前 ， 要 引
导他们去认识积 累知识掌握技 能不是他们最终的学习 目标 ， 学 习不是为了考试 ， 另外 ， 从长远利 益来讲也不完全 是为了就业 而学 ， 习是为了了解社会 ， 学 认识 自我 ， 完善 自我 的发展 ， 以 是 知识 为载体去探索发现 人类历史中物 质文明和精神 文明发展 的真谛 ， 去认识把握大干世界变化的规律和法则 。其最终 目的
是在认识 世界 ， 识社会的基础 上提 高 自己的人文素 养 ， 认 追求
人格的完善和个性 的解放 。在教学过程 中， 教师尽可能地将教 材文本与学 习者的生 活联 系起来 ， 要他们切身地体验感悟文本 事件中人们 的情 感 、 度和价值观 ， 多方位 多角度去思考评 态 从 价 人们的言谈举止 的真善美 、 让学 习上升到 精神层面 ， 从而启 动 自身内在发展进程 ， 开发 自我成 长的参与意识。 关注学 习者 自我成长 的教学 ， 不只是培养适应现实社会发
一
、
激发 求 知 欲 望
英语课程 教学 目标遵循 以人以本 ，以学生发展 为本的思
在教学中 ，我们不仅让学习者去感知语言积累的过程 ， 还 要他们去认知 ， 解并评价 文本 中不 同文化 、 理 不同社会 、 不同群 体间人们 的说话方式和交际风格 ， 让他们 了解在一定的社会文 化 中人们的言语行为也是受制于社会行为准则的规范之中 ， 只

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克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。

此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。

尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。

本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。

二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。

1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。

这是五大假说中最基本的。

在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。

“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。

“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。

浅谈以学习者为中心的英语教学理念

浅谈以学习者为中心的英语教学理念

浅谈以学习者为中心的英语教学理念作者：蔡存邕来源：《资治文摘》2016年第02期【摘要】随着信息技术、心理和教育科学的发展，素质教育的不断推进，人们开始重新审视以学习者为中心的教育理念。

本文通过对此概念的进一步分析和诠释来给出一些实现从以教为中心向以学为中心的转变的建议，从而促进学生在能力和素质上的全面发展。

【关键词】以学习者为中心；学习者；英语教育一、以学习者为中心英语教学理念的提出1.历史回顾。

在古代的中国和西方，体现“以学生为中心”理念的英语教育、教学思想古己有之。

无论古今，大凡成功的教育教学实践都有意识或无意识地体现了“以学生为中心”的理念。

2.近代的发展。

1952年，罗杰斯首先提出了以学生为中心的观点。

1998年联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出高等教育需要转向以学生为中心的新视角和新模式，要求国际高等教育决策者把学生及其需要作为关注的重点，把学生视为教育改革的主要参与者，并预言以学生为中心的新理念必将对21世纪的整个世界高等教育产生深远的影响。

3.现代教育重视对以学习者为中心的原因。

首先，信息技术的影响，使大学的学生超越了传统教育和传统课程与教学模式。

其次，是心理科学、教育科学发展的结果。

近几十年来，心理学的长足发展对教育教学理论产生了深刻的影响，其中影响最为深刻的是建构主义的产生。

最后，班级授课制的严重缺陷。

从小学到初中甚至大学，班级授课制都是我国教师采用的一般形式，它严重阻碍了学生的个性化发展，限制了学生的主观能动性。

二、以学习者为中心英语教育理念的诠释1.促进学习者的发展。

以学习者为中心就是要在英语教育中，要时时刻刻关注学生的进步和发展。

以学习着为中心的教育教学理念必须要促进学习者的发展，必须要考虑到不同发展阶段的各自特点，然后有针对的实施教育教学，使教育这一外在因素对学习者身心发展起到促进作用。

2.促进有意义的学习。

促进学生的发展，要通过学生的学习来实现，学生在学习中发展。

成长型思维导引下的小学英语课堂教学策略

成长型思维导引下的小学英语课堂教学策略

成长型思维导引下的小学英语课堂教学策略摘要：成长型思维导引下的英语课堂以学习者为中心，教师可通过优化英语课堂学习方式与手段、创建课堂情感学习环境、关注学习过程、挑战学习任务等方式构建成长型课堂，从而促进学生语言能力和学习能力的发展，发掘每个学生的学习潜能，对学生终身成长起到积极作用。

关键词：成长型思维;英语课堂学习;培养策略美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克在《终身成长》一书中将人的思维方式分为固定型思维和成长型思维。

成长型思维相信人的智力和能力是可塑造的，就像人的肌肉是可以锻炼的一样。

将成长型思维融入小学英语课堂教学中，能优化英语课堂学习方式，促进学生语言学习能力的发展。

教师拥有成长型思维，有利于学生发展批判性思维，提升自主学习与人际交往能力，体现英语学科的育人价值。

一、情感学习策略：营造情感学习空间人生来就有极高的可塑性，学生的智力和能力发展都具有很大的成长空间。

在英语课堂上，我们常常会看到这样的现象，英语学习能力越强的学生对英语学习兴趣越浓厚，课堂学习表现也越积极向上。

相反，英语学习能力偏弱的学生，在课堂学习中会因怕犯错而放弃表达的机会，甚至在学习过程中产生畏难情绪。

这就表现出固定型思维和成长型思维的差异。

英语课堂教学中，教师可创设对话语境、营造积极的学习氛围，提高英语课堂学习效率的同时培养学生的成长型思维。

（一）创设对话语境，在真实情感交流中学习英语英语课堂教学中，教师要通过创设对话学习语境，寻找学生感兴趣的话题、视频片段以及游戏活动来吸引学生积极主动地参与语言学习活动。

如在教学How many？一课时，在热身活动中，教师出示一段迪士尼动画Let’s Count！来创设对话学习语境，从而成功调动了学生的学习积极性。

再如，教师可通过创设对话学习语境导引学生学会主动提出问题，当有学生提出“Sam took Amy’s T-shirt.”的时候，教师可以追加提问：Why did Samtake Amy’s T-shirt？Is this Amy’s T-shirt？然后引导学生继续提出以下的问题：Is this Sam’s T-shirt？Whose T-shirt is this？And so on.英语课堂教学鼓励学生自己提出问题，引导学生运用已学过的语言知识、生活经验来思考如何解答自己提出的问题，以上层层递进的问题对话语境，能进一步夯实语言学习的基础。

如何使英语教案更好的促进学生的持续学习？

如何使英语教案更好的促进学生的持续学习？

英语教育是学生终身受益的事业，教学质量决定了学习效果的好坏。

教案是英语教学的核心工具，它对教学过程、教学内容、教学方法等方面具有至关重要的影响。

如何制定更好的英语教案，提高学生的持续学习效果，是每位英语教师都必须认真关注的问题。

一、设计教学目标教学目标是英语教学的核心。

教师应该根据班级实际情况，确定教学目标，将教学目标分解为具体的知识点和技能要求，制定课程计划。

在制定目标时，应注意合理分配时间，避免教学内容过于繁琐，导致学生学不好。

二、优化教学方法英语教学的方法可以用多种方式实现，如合作学习、课堂互动、问题解决等。

在教学过程中，应根据学生的认知水平、兴趣爱好和学科特性等多个因素，灵活运用有效的教学方法，使学生在交流、学习和思考中得到提升。

三、促进课堂互动课堂互动是提高学生综合素质的重要方式。

教师应该引导学生自主探究，积极参与课堂，采取灵活多样的互动方式，激发学生兴趣，激发学生思考，提高学生的学习积极性。

四、加强语言环境营造语言环境对语言学习的影响非常重要。

在英语教学中，教师应该通过课外拓展、集体活动以及参加国内外英语比赛等多种方式营造良好的语言环境，让学生在英语的氛围中自然地接受输入，习得语言。

五、合理评价学生学习教学评价是有效提高学生学习质量的关键。

教师应根据课程目标、教学方法、教学成果等维度，制定合理的评价体系，在测验、考试和作品评选等方面综合评价学生的学习过程和成果，鼓励学生持续进行自我学习。

六、注重学生兴趣培养兴趣是学习的动力。

在制定教案时，教师应注重培养学生的兴趣，调整教学内容的难易度和教学方法的多样性，探究适合学生的学习模式和节奏，让学生更好地体验学习乐趣。

英语教师通过不断优化教学目标、教学方法、课堂互动、语言环境、评价体系和学生兴趣培养，将有效提高教学质量，促进学生的持续学习，为学生的英语学习奠定坚实基础。