初高中历史教学衔接研究和策略

初高中历史教学的衔接富裕县实验中学王建东如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题。

然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。

如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。

一、初中、高中历史课程设置状况分析：从课程目标看，二者有联系（衔接）也有差别: 二者都强调三维目标，都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。

但二者仍有明显区别：（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。

（2）能力方面， 初中要求： 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。

高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。

从中可见，尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。

这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。

初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、“概述”等相对低层次的能力要求；而高中历史要求在“了解”、“列举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，能力要求明显高于初中出一大截。

除了课程目标的联系和差别外，初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。

初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。

但二者同样存在较大差异：第一，课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，要求初步了解人类社会的发展及基本规律；一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。

高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史体例的基础上，采用了模块+专题的体例 这种体例这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍在初中历史教学中，学生开始接触到了中国和世界历史的基本知识，打下了扎实的历史基础。

然而，随着学生升入高中阶段，历史教学的内容和要求也随之增加和提高。

这就给初高中历史教学衔接提出了重要挑战。

初高中历史教学衔接的顺利进行，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和背景，更有利于提升他们的历史学习能力和兴趣。

而现实情况中，很多学生在初中历史学习结束后，由于缺乏有效的衔接措施，导致在高中历史学习中面临诸多困难和挑战，影响了他们的学习效果和学习兴趣。

因此，对初中历史教学到高中历史教学的衔接问题进行深入探讨和研究，找出问题所在并提出解决办法，对于提高学生的历史学习成绩和兴趣具有十分重要的意义。

本研究旨在探究初中历史教学中存在的问题，分析初中历史教学与高中历史教学的差异，提出解决问题的思路和措施，并通过教学实践探索有效的衔接策略，以期为教育教学实践提供有益帮助。

1.2 问题意义初中历史教学中与高中历史教学的衔接问题一直是教育界和历史教师们关注的焦点。

这个问题的意义在于，对于学生的学习和发展具有重要意义。

初高中历史教学的衔接问题关系到学生历史学习的连贯性和系统性。

如果初中历史教学与高中历史教学没有有效衔接，学生在学习中可能会出现断层，导致学习效果不佳。

对于教师来说，如何有效地将初中历史教学和高中历史教学衔接起来，也是一项具有挑战性的任务。

教师需要根据学生的学习特点和教学内容的难易程度，设计合理的教学环节和教学方法，以确保学生能够顺利过渡。

研究初中历史教学到高中历史教学的衔接问题，不仅对学生的学习有益，也对教师的教学实践具有重要的指导意义。

通过深入探讨这一问题，可以提高学生的学习兴趣和能力，促进历史教学质量的提升。

1.3 研究目的研究目的是为了探索初中历史教学中存在的与高中历史教学衔接问题，分析其原因，并提出相应的解决措施。

通过研究初高中历史教学的差异和存在的问题，旨在促进教育教学改革，提高学生的学习历史的能力和兴趣，进一步完善历史教学体系，为学生顺利过渡到高中历史学习打下良好的基础。

浅析初中历史与高中历史的衔接初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。

二、教师调查了解学生在初中的学习情况。

可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。

教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。

三、初中历史教学是高中历史教学的基础。

1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。

弄清了这一点后，进行相应的教学。

”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。

影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。

认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。

学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。

从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。

2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。

因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索【摘要】初中历史教学中初高中教学衔接问题是一个备受关注的话题。

本文从教学衔接问题的重要性和初中历史教学现状入手，探讨了初高中历史教学内容的差异性、教学方法和手段的衔接、评价体系和考试制度的统一化、教师队伍建设和培训以及学生学习兴趣的引导等方面。

通过深入分析，指出加强初高中历史教学衔接的重要性，并提出促进教学改革，提升教育质量的建议。

通过不断完善教学内容的衔接、创新教学方法、建立统一的评价体系、加强教师队伍建设以及引导学生学习兴趣，可以提高初高中历史教学衔接的质量，促进学生综合素质的全面发展。

加强初高中历史教学衔接，对于推动教育教学改革，提高教育教学质量具有重要的意义。

【关键词】初中历史教学、初高中教学衔接、教学内容、教学方法、评价体系、考试制度、教师队伍、学生学习兴趣、教学改革、教育质量。

1. 引言1.1 教学衔接问题的重要性在初中历史教学中，初高中教学衔接问题的重要性不容忽视。

教学衔接是指初中和高中之间教学内容、教学方法、考试制度等方面的衔接问题，这直接关系到学生学习成绩和发展。

教学衔接问题的重要性主要体现在以下几个方面：1.学习负担问题。

如果初中和高中历史教学没有很好地衔接，学生在升入高中后可能需要花费更多的精力去弥补前期的知识和能力差距，增加了学习负担，影响学生全面发展。

2.学业导向问题。

初高中的历史教学衔接问题，直接关系到学生学业选择和发展方向。

如果初中历史教学无法有效引导学生养成正确的学习态度和方法，可能导致学生在高中历史学习过程中迷失方向，影响学生的个人发展。

3.教育质量问题。

教学衔接问题不仅仅是学生个人发展问题，也是教育质量问题。

如果初中和高中历史教学衔接存在不协调的情况，将会影响整个教育系统的教学效果和评价体系，从而影响学校的教育质量。

加强初高中历史教学衔接，对于提升教育质量具有极其重要的意义。

1.2 初中历史教学现状初中历史教学作为学生接触历史内容的重要阶段，在教学过程中存在着诸多问题和挑战。

浅谈初高中历史教材连接的应付策略漳浦二中杨爱川新课改以来，初高中教材连接问题向来备受一线教师及教研员的关注，甚至有的学科还成书特意议论，历史学科也不例外。

今年是自己从事高中开端年段新课程教课的第二次，对初高中历史教材的连接问题很有感想，经过仔细的商讨及借鉴识人的经验，在教课实践中，能较好地解决教材连接问题。

利用此次教研的时机，把初高中历史教材连接上的一些做法及不行熟的看法表现出来，希望能起到抛砖引玉的作用。

一．熟习初中历史知识，认识初高中课程的不一样，找出连接点，以便拟订详细可行的教课方案，缩短学生适应高中历史学习时间。

（一）初高中的课程标准和形式的不一样高中历史新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包含25 个古今贯穿、中外关系的学习专题，教材的表现形式是模块加专题。

初中课程内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。

这类课标下的教材表现形式其实是通史加主题的形式。

课程标准的不一样，决定了初、高中教材体例、教材内容、教材难易、教材繁简、教材资料选取以及教课形式的不一样。

（二）课程目标的差别与联系阶段三维目标知识与能力过程与方法感情态度价值观初中 1. 在知识方面，主要要修业生在主要让学生形成主要从宏观角度入研究与合作学习和积健全的人品、科学的手，兼备了历史知识累历史知识的同时感态度和必定的国际意的时序性和系统性。

知历史、对历史的发识。

2. 在能力方面，展形成初步的认识。

要求掌握基本的历史能力，比方：正确计算历史年月、辨别和使用历史图表等基本技术、办理历史信息的能力、陈说历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁徙能力和在此基础上形成必定的归纳、剖析和判断的能力。

高中 1. 在知识方面，要点重申掌握历重申了对人文主选用微观和宏观双方史学习的基本方法，义精神的理解和历史面纵深发展的知识，主要包含：历史唯物意识的培育。

初高中历史教学衔接问题的研究随着教育的发展，初、高中历史教学衔接成为了一个值得关注的问题。

在初中历史教育中，学生主要掌握了一些基本历史知识和史实，而到了高中历史教育阶段，就需要学生进行更深入、更系统的历史研究和思考。

一、初高中历史教育的不同之处初中历史教育重在让学生掌握历史的基本知识和史实，使其有一定的历史意识和历史文化素养。

而到了高中历史教育，学生需要进行更深入、更广泛的历史研究和思考，并学会如何在历史研究中运用历史方法和思维方式。

为了更好地实现初高中历史教育的衔接，需要高中历史教育从初中历史教育的基础出发，更加深入地进行历史知识的讲解，让学生在基础的史实和知识上进一步深化理解和领悟。

二、实现初高中历史教育的衔接1. 定期组织交流活动为了更好地实现初高中历史教育的衔接，可以定期组织学科组之间和教师之间的交流活动。

在这个过程中，各位教师可以分享各自的经验，共同探讨如何加强初高中历史教育之间的衔接，以更好地促进学生的历史知识学习。

2. 提供相应的学习资源和教学方式为了更好地完成初高中历史教育的衔接，需要针对不同阶段的学生，提供相应的学习资源和教学方式。

初中历史教育需要着重培养学生的历史兴趣和基本知识，可以采用讲解式、图解式、互动式等多种教学方式。

而到了高中历史教育阶段，则需要采用更加深入、系统的教学方式，帮助学生理解和掌握更多的历史知识。

3. 提高教师教学水平高中历史教育的教师需要具备更加深入、广泛的历史知识和教学技能，以便更好地完成初高中历史教育的衔接。

教师们需要通过不断学习和研究，提高自己的教学水平，以便更好地引领学生在历史学习上的深化和拓展。

三、结语初高中历史教学衔接问题的研究，对于加强历史教育的连贯性和系统性具有重要的意义。

只有通过不断地探索和研究，学生才能更好地掌握历史知识，更加深入地了解历史文化和思想。

希望教师们在教学中能够重视初高中历史教育的衔接问题，在教学过程中注意培养学生的理解能力和思维能力，让他们在历史学习中获得更多的启示和感悟。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议一、统一教学内容与教学目标在新课标下，初高中历史教学内容有所调整和变化。

为了实现初高中历史教学的衔接，首先需要统一教学内容和教学目标。

在教学内容方面，可以通过对初高中历史课程的内容进行梳理和整合，形成清晰的教学框架和体系。

在教学目标方面，需要确定学生在初中阶段所应具备的历史知识和思维能力，以及在高中阶段所需要达到的更高水平的要求。

只有明确了教学内容和目标，才能实现初高中历史教学的衔接，使学生能够在初中阶段打好历史学科的基础，为接下来的高中历史学习奠定良好的基础。

二、形成渐进式教学模式为了实现初高中历史教学的衔接，可以采用渐进式教学模式。

这种模式可以让学生逐步适应历史学科的学习要求，从而更好地完成初高中历史教学的衔接。

在初中阶段，可以注重历史知识的传授和基本的历史思维能力的培养，引导学生建立起对历史的兴趣和热爱。

在高中阶段，可以深化历史知识的学习和拓展历史思维的深度和广度，培养学生具备更高层次的历史分析能力和历史研究能力。

通过这种渐进式的教学模式，可以有效地实现初高中历史教学的衔接，让学生在学习历史的过程中能够逐步提高自己的历史学科素养。

三、注重跨学科教学的融合在新课标下，跨学科教学被赋予了更高的重视。

在初高中历史教学中，可以通过将历史与其他学科进行融合，实现跨学科教学的目标。

在语文课上可以通过历史故事或历史文献来学习语言文字知识；在地理课上可以通过历史地理知识来加深学生对地理学科的理解；在政治课上可以通过历史事件来引导学生了解政治学科的基本概念。

通过跨学科教学的融合，可以使学生更全面地理解历史学科的意义和价值，从而更好地实现初高中历史教学的衔接。

四、加强课程评价和教学评价的衔接课程评价和教学评价是衡量学生学习水平和教学效果的重要手段。

在初高中历史教学中，需要加强课程评价和教学评价的衔接，形成闭环的评价体系。

在课程评价方面，可以对初中历史课程和高中历史课程的学习目标和内容进行反复梳理和完善，形成科学合理的课程评价体系。

初高中历史教学衔接研究工作报告一、概述1. 本报告旨在研究初中历史教学与高中历史教学之间的衔接问题，旨在探讨如何更好地将初中历史教学和高中历史教学相衔接，使学生在历史学科学习过程中能够更加顺畅地过渡。

二、研究背景2. 我国教育体制中，初中历史课程和高中历史课程有着不同的教学目标和内容要求。

然而，过去的研究表明，学生在初中历史学习过程中所积累的知识和能力并未得到很好地延续和发展，这造成了初高中历史教学衔接不顺畅的问题。

三、调研方法3. 本研究采用了问卷调查、实地访谈和文献分析的方法，以初中和高中历史教师为对象，调查他们在教学中对于历史教学衔接问题的认识和实践情况。

四、调研结果4.1 初中历史教学与高中历史教学之间存在知识内容的断档问题，学生在升入高中后往往需要重新学习初中阶段已经学过的知识。

4.2 初中历史课程注重基础知识的传授，而高中历史课程则更侧重于历史思维和分析能力的培养，学生需要在这方面有一个顺畅的过渡。

五、问题分析5.1 初中历史教学和高中历史教学之间的衔接问题主要源于两个方面，一是教学内容的过渡不自然，二是教学方法的转变需要时间。

5.2 学生在初中阶段可能没有形成扎实的历史基础，而直接面对高中阶段较为复杂的历史内容和分析要求，造成学习困难。

5.3 教师在教学过程中可能没有很好地意识到历史教学的衔接问题，而采用了传统的教学方式，没有将学生的学习过程和能力转变考虑在内。

六、解决对策6.1 在教学内容设置上，要求初中教师在教学中引导学生形成扎实的历史基础知识，为学生在高中阶段的学习提供坚实的基础。

6.2 高中教师要注重学生历史思维和分析能力的培养，将初中历史知识融入到高中历史教学中，形成良好的过渡。

6.3 教师要重视学生的历史学科思维习惯养成，引导学生从记忆知识到历史思维与方法的“跳跃”，培养学生的历史学科思维能力。

七、结语7. 通过对初高中历史教学衔接问题的研究，我们得以认识到了这一问题的严重性和影响，在今后的教学中，我们将按照调研结果提出的解决对策，积极推动初高中历史教学的顺畅衔接，促进学生的历史学科学习质量和教学效果的提高。

浅议初高中历史教学的衔接中学历史教学是一个系统连续的过程。

由于目标的差异，初高中教学衔接断层的现象也日益凸显。

因此，做好初高中历史课程教学的有机衔接是初高中历史教师的任务与责任。

下面笔者就此谈谈自己的一孔之见。

一、造成衔接断层的原因1.课程标准方面的因素课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标的纲领性文件。

由于标准的制定是针对不同的对象，所以，初高中课标是存在差异的，而这种差异正是造成初高中教学衔接存在问题的原因之一。

从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都强调历史课程的基础性和发展性功能；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；不同之处在于，高中历史课程在理念上“不仅重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好、不同能力倾向、不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标”。

另外，高中课标第一次提出对学生“历史意识”的培养，更加注重历史对于现实生活的借鉴和指导作用。

2.课程结构的差异初中历史课程从课程性质上讲是国民素质教育的一门基础课程。

义务教育阶段课程体现普及性、基础性和发展性，在这种思想的指导下，初中历史课程最终选择“板块+学习主题”的历史课程呈现模式。

高中历史课程结构则突破了传统历史课程的通史体例，对历史知识体系重新整合，采用“模块+专题”的结构，由必修课和选修课构成。

这种课程结构体现了普通高中历史课程的基本理念，在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免了简单的重复，遵循高中历史教学规律。

3.学生自身原因学生基础知识储备薄弱，严重阻碍了初高中历史教学有效衔接。

学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，而高中历史课程的内容和模块专题体例，却要求学生有较高的知识储备。

其实，初高中历史课程标准的设置是符合学生认知发展能力的，从理论上而言，这样的设计是非常理想的，然而在具体的实践中却遭到了挫折！二、解决方法1.教师的衔接长期以来，广大初高中教师由于缺少沟通、缺乏理解，初中历史教师不清楚高中历史教学的实际，高中历史教师也不了解初中历史课程的设置与特点。