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【导语】《背影》是⼀篇纪实散⽂，也是⼀篇描写亲情的极好的叙事散⽂。
以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.部编版⼋年级上册语⽂第⼗三课《背影》教案 【学习⽬标】 1.有感情地朗读课⽂，体会⽗爱的深沉。
2.学习⽂章抓住细节描写刻画⼈物形象的写法。
3. 珍爱亲情，增进与⽗母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。
【学习重难点】 重点：有感情诵读课⽂，在品词析句中，体会⽗爱的深沉。
难点：学习⽂章抓住细节描写刻画⼈物形象的写法。
【教学过程】 ⼀、激情导⼊ 盼望着，盼望着，东风来了…… 以上熟悉的⽂字来⾃于哪篇课⽂，你能把其余的部分背出来吗？ 学⽣回答，引⼊⽂题，⾛近作者。
⼆、美读赏析，聚焦“背影” 通过学⽣阅读课⽂，理清⽂章思路，突出作品描写的重点，进⾏初步赏析。
⾃读，提问，感知。
1.⽂题为“背影”，那么⽂中⼏次写到了⽗亲的背影？“背影”在全⽂中起什么作⽤？ 2.你认为最感⼈的是哪⼀次背影？ 3.⽂中描写普普通通的“背影”，为什么会如此感⼈？描写“背影”时主要刻画了哪些细节？（理解细节描写的作⽤）现在，再读这幅⽂字描绘的画⾯，你⼜读出了哪些刚才你没读出的东西？（学⽣朗读，再次体会第⼆次背影） 三、品词析句，读懂“橘情” 通过主问题的挖掘，让学⽣体味出⽗亲买橘的不易以及⽣活的艰⾟，在反复的揣摩中体会⽗爱的深沉。
问题探究：⽗亲为什么给⼉⼦“买橘”？ （学⽣讨论交流，教师适时点拨、引导） 四、总结2.部编版⼋年级上册语⽂第⼗三课《背影》教案 教学⽬标： 1、抓住⼈物的⾔⾏和细节描写，感受⽗爱。
2、能抓住⼈⼈物的⾔⾏和细节进⾏对⽗爱的表达。
教学设计： ⼀、古诗导⼊ 师：同学们，先让⽼师念⼀⾸古诗吧。
《游⼦吟》诗中的哪些地⽅让你感动呢？ 师：⾃古多情伤离别，更何况是⾻⾁之情的离别呢！母亲看着孩⼦将背上⾏囊独⾃远⾏去寻找遥不可知的未来。
已⽆语，她只能将牵肠的担忧和揪⼼的疼爱⼀针⼀针地缝进游⼦厚实的⾐服⾥。
《背影》课文全解【学习导引】告别了长妈妈，我们在依稀的泪光中又看到了朱自清先生所写的《背影》。
文中作者截取特定环境下的特定场景，着力描写了父亲的背影。
在四次背影的描写中，将父亲一片爱子之情充分展现出来，极富感染力。
【学习目标】学习本课，应当做到以下几点：1．熟读课文，掌握文中字词。
2．本文构思精巧，学习时应学习作者的命题立意、组织材料、在叙事中结合抒情的表现方法。
3．了解课文内容的同时，理解作者的思想感情。
4．品味语言朴实、真挚的特点。
【基础知识精讲】课文全解一、背景材料1．朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九（1898年11月22日），卒于1948年8月12日。
原籍浙江绍兴。
因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。
他是现代著名的作家和学者。
2．《背影》是在什么情况下写的？篇末说到父亲的来信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
”1947年，朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引起的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。
我这篇文章只是写实。
”二、课文剖析1．重点精讲背影感人，着力描写。
作者写到父亲攀爬月台的背影，先作铺垫，一处说，“父亲是一个胖子”，让人想见他的身材；一处写他的衣帽——“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”。
两处肖像描写安排在背影之前，就是要让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。
背影的特写镜头，写了手的动作，脚的动作，整个形体的动作，刻画得十分精细：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
”值得注意的是，这一处动作描写只写攀爬的起始动作，不再写下去，在强光聚焦中，成了形象的定格。
还用自己的情感反应去烘托——“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。
《背影》文本解读1、时代背景本文写于 1925年 10月，另说为 1927年（见季镇淮的《朱自清先生年谱》）。
作者谈写作动机时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。
当时读了父亲的信，真的泪如泉涌，我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回。
想起来跟在眼前一般无二，我这篇文只是写实。
”（1947年7月1日答《文艺知识》编者问）惟其“写实”，才体现了这篇文章的价值。
文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事，是在25年写的。
这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。
作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。
不是吗，作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”。
作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。
这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。
在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。
在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。
虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。
朱自清的《背影》记叙的是1917年冬天的事，表现的是人世间最为普通的父子之情。
1916年，朱家的境况已大不如前，父亲尽了最大的努力，体面地为自清筹办了婚事，并送他去北京大学读书。
几乎与此同时，家中发生了一系列的变故。
父亲的公卖局长职务交卸了，祖母的去世，都给家庭造成了一定的困难。
父亲设法变卖了家产，又在扬州借了一笔高利贷。
这时，朱自清接到了祖母去世的噩耗，便与父亲同路奔丧回扬州，此时他才真正感到了家境的凄凉：往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹等，均早已进了当铺;满院枯枝败叶，一派萧条的景象。
部编版八年级语文上册第14课《背影》知识点解析学习目的：1.多读，在读中理解课文内容，体会作者所要表达的思想感情；2.掌握课文中的重要句、段，领会这些句、段的含义；3.在学习中标注关键性语句，体会本文语言朴实简洁而饱含感情的特点。
知识点拨：1.课文的线索：开头设疑——点出背影；中间叙事——引出背影；望父买橘——刻画背影；父子分手——惜别背影；结尾思念——照应背影。
2.题释：《背影》选自《朱自清散文全集》。
用“背影”命题，别开生面，含蓄隽永。
课文选取的是特定环境下父亲留给儿子印象最深的背影进行刻画的，其中凝聚着父子间深厚、真挚的爱。
疑难解析：1.以“背影”做标题有什么作用?解析：背影，可以看作是父亲的一种特殊“面貌”。
因为对生活细心观察，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。
以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐，心情的忧虑及爱子之情，都通过“背影”真切地表现出来。
2.《背影》这篇散文的核心是背影，具体写背影的是哪些句子?在这些句子中，表现父亲行动艰难的词语有哪些?解析：(1)正确答案是：从“我看见……”到“……显出很努力的样子”。
(2)《背影》中表现父亲举动艰难的词语有：蹒跚、慢慢探身、攀、缩、肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
如果回答“我看那边月台……我的眼泪快流下来。
”就扩大了应选范围；如果回答“我看见……再抱起橘子走。
”就更不对了。
父亲买橘回来，与我面对面，给我的已不是背影。
典例精评：例“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
”一句中加线词“找”理解不正确的一项是( )a.写出了作者对父亲的依恋之情。
b.作者一直目送父亲，心中充满了感激。
c.父亲的背影给作者留下了极深刻的印象，所以作者的目光追随着父亲的背影，难舍难分。
d.作者对父亲的背影十分熟悉，所以努力在人群中辨认。
评析：从句子内容分析，“找”字所处的句子表达了作者即将远行与父亲分别时，目送父亲离去的情景，此时“我”应充满感激、依恋等复杂感情，不可能只是简单的辨认，所以应选d。
部编版初中语文八年级上册《背影》说课稿精选1.说课设计之一教学内容：部编语文教材八年级上第四单元13课《背影》编者意图、地位和作用：本单元选入五篇散文，意在呈现不同类型散文的特点，散文是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触也比较早。
像《背影》这类学生已经熟悉的写人记事类散文，旨在将学生已有的散文学习经验深化，理性化。
朱自清的《背影》是写人记事散文的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情，在祸不单行、阴云笼罩的日子李，父亲看似不经意的爱显得异乎寻常的感人。
作者没有平铺直叙的记叙父子间的故事，而是集中表现父亲的背影这一形象，切入点小而寓意深刻。
文章的叙述和描写都恰到好处，，朴素的语言表达了真挚的情感。
从人文内涵的角度来看，《背影》表现永恒的父子之情，感人至深。
教学设想：根据部编教学要紧贴文本，加强人文教育，把思想道德教育融入语文教学之中，让语文走进生活，一课一得等理念。
以及”121卓越课堂“的相关要求，结合教学目的和学生的实际情况，本课分三课时完成：第一课时作者、背景的介绍；字词的处理；朗读的训练（听读、自由读、分组选段读、个人选段读），课文的整体感知（三个四：四次背影、四次流泪、父亲说的四句话，其中深挖四次流泪、父亲说的四句话）；第二课时深入分析课文：本节课由三次讨论一次练笔构成。
所讨论内容就是课后练习题。
具体情况稍后详说；第三课时由练笔研讨和人物形象分析（描写方法和人物性格特点）组成。
先展示学生的练笔材料，由学生点评，再分析本文人物形象，学生再修改自己的练笔材料，再展示点评。
教学目标：知识目标探究我的情感变化过程，体会父亲独特的爱。
能力目标学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的情境下进行细致描写的特点。
情感目标1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
教学重点：1、探究我的情感变化过程，体会父亲独特的爱。
部编版八上《背影》课文详解课前预习一、作品梗概1917年，作者的祖母去世，父亲任徐州烟酒公卖局局长的差事也交卸了。
办完丧事，父子同到南京，父亲送作者上火车北去，那年作者20岁。
在那特定的场合下，作为父亲对儿子的关怀、体贴、爱护，使儿子极为感动，并且几年之后，想起那背影，父亲的影子出现在“晶莹的泪光中”，使人不能忘怀。
1925年，作者有感于世事，便写了此文。
“背影”是父子依依惜别时父亲留给儿子最深刻的印象，是文章的抒情线索。
课文以“背影”为题，别开生面，含蓄隽永，表现角度新颖独特。
二、作者简介朱自清（1898一1948），字佩弦，号秋实，江苏扬州人，中国现代著名散文家、诗人、学者。
他的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔清丽著称。
主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。
知识重点一、字音词义交卸：旧时官吏卸职，向后任交代。
狼藉jí：乱七八糟的样子。
簌簌sù：纷纷落下的样子。
赋fù闲：文中指失业在家。
游逛guàng：游览，为消遣而闲走。
踌躇chóu chú：犹豫。
马褂guà：旧时男子穿在长袍外面的对襟的短褂。
蹒跚pán shān：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
颓tuí唐：颓丧，精神萎靡不振。
琐屑suǒ xiè：细小而琐碎的事触目伤怀：看到某种情况而内心伤悲。
二、主题概述课文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文，记叙了几年前作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别时的情景，突出表现了父亲的“背影”，体现了父亲关爱儿子的深厚感情，抒发了作者对父亲的深切怀念之情。
三、文章结构第一部分（1）：思念父亲，点出“背影”。
采用倒叙手法，开篇点题，为全文奠定了感情基调。
第二部分（2~6）：回忆往事，追述车站离别的情境，描写背影，表现父亲真挚的爱子之情。
第三部分（7）：写别后思念，泪光中再现“背影”，抒发“我”怀念父亲的感情。
背影内容分析：全文以“背影”为线索组织材料，通过对几年前回家奔丧、浦口分别、别后思念的情景的叙述，特别是通过对凝聚着父饱经忧患、半生潦倒的苦难经历的“背影”的描写，充分体现了父子之间深厚真挚的感情。
文章语言朴实，饱含深情，是感受亲情的好文章。
学情分析：《背影》是第二单元以“爱”为主题的代表课文之一，通过学习，可以让学生在普通的生活中感受到“爱”的博大力量。
尤其是处于青春叛逆期的学生，往往很容易忽视父母对我们的爱，课文的学习可以很好的化解两代人之间的隔阂，让学生可以更舍身处地了解自己的父母。
教学目标：1.整体感知课文内容，理解背影的线索作用。
2.学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。
3.感受深切父爱，体会作者的思想感情。
教学重难点：学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。
教学过程（一）导入新课当优美的音乐缓缓想起，想必同学们都不会感到陌生。
熟悉的歌中有一个熟悉的身影，生活中我们把他叫作“父亲”。
也许是因为父亲少了母亲般细腻温情的呵护，生活中他们对儿女的爱往往很容易被我们忽视。
其实细想想，不是他们没有去爱，而是我们没有细心去感受罢了。
歌词中唱到“父亲是儿那登天的梯”，这足以说明父亲在我们生命中的地位是多么重要。
今天就让我们带着浓浓深情一起走进朱自清的《背影》，来感受一下他们之间的父子深情，希望能给你以启示。
（二）作者简介（我们一起来看一下朱自清的介绍，同学们快速的浏览一遍）朱自清：原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，现代著名作家、散文家、学者、民主战士。
原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。
1916年中学毕业后，朱自清考入北京大学预科。
1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。
他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。
毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他“一身重病，宁可饿死，不领美国‘救济粮’”。
1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主。
部编版八年级上册语文第十三课《背影》教案及知识点一、教学目标1.认识本文的主旨思想，理解“爱”的真谛，认识父母对孩子的深刻爱意。
2.通过读《背影》一文，让学生认识自己的成长离不开父母的支持和教育。
3.培养学生细心体会文学语言对人物形象的描写在表达人物情感方面的力量。
4.培养学生的写作能力，并锻炼总结能力。
二、教学重难点1.理解文中人物形象的描写，并加以分析。
2.掌握本文主旨思想，并进行思考和总结。
3.提高学生的写作能力，在感性理解的基础上进行综合阐述和总结。
三、教学过程1. 导入1.引导学生回忆上节课学习的内容。
2.提问：“父爱如山，父亲们对你们的爱是怎样的呢？”2. 学习1.朗读全文，学生跟读，并可以回答问题：–文章讲述的是什么事件？–事件中，儿子和父亲的互动有哪些方式？–为什么说父亲的背影比他人的背影好看？–文章想要表达什么主旨思想？2.教师对文中生词进行讲解，并帮助学生完成词语搭配和填空。
3.在分析文中的人物形象时，教师可以提问引导学生如何分析：–词语的用法（如“高大”、“瘦削”、“孤独”等）。
–具体的行为举动（如父亲的吩咐、举止动作）。
–情感表达（如父亲的悲伤等）。
4.阅读理解题：通过问题回答和连线题等形式来检验学生对文中人物形象和故事情节的理解。
3. 练习1.综合练习：让学生自己根据自己对文章的理解，用文章中的描述描绘一个人物形象。
2.写作练习：让学生围绕“爱”的主题，展开思考，写一篇文章。
教师可以着重讲解全文结构和句式，鼓励学生多联系写作。
4. 总结1.总结本节课的学习重点和难点。
2.简单对本节课的知识进行总结和归纳，整理出文中人物形象的描写、故事情节和主旨思想等内容。
四、知识点1.人物形象：语言作品中通过描述人物的方式来描绘其形象特点、性格特征、情感表现等，从而塑造鲜活生动的人物形象。
2.主旨思想：语言作品的核心思想和意义，包括作者所要表达的情感、思想、价值观等思想内容。
3.写作能力：通过阅读、理解、学习和总结文章中的各种知识点，学生可以提高自己的写作能力，从而更好地表达自己的思想和观点。
《背影》个性化解读《背影》记写的事情非常简单，一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书，在火车站送别。
在军阀统治的旧中国，这种事情是很平常的，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。
文章记写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实。
这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。
“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。
第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。
父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。
这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。
第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。
这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。
作者为什么这样处理呢？这同作者的家境和心境都有密切关系。
因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。
父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。
当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。
那么，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。
也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。
季羡林读朱自清《背影》这几乎是一篇家喻户晓的名篇，自来论之者众矣。
但是，我总觉得，还有许多话要说，所以写了这一篇短文。
从艺术性来看，这一篇文章朴素无华，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处。
这是朱自清先生一贯的文风，实际上用不着再多费笔墨，众多的评论家，在这一点上，意见几乎是完全一致的。
至于思想性，则可说的话就非常非常多了。
我个人认为，有一些十分重要的话，过去并没有人说过，不能不影响对这一名篇的欣赏。
要想真正理解这一篇文章的涵义，不能不从中华民族的文化，中华民族的历史谈起。
什么是中华文化的精义呢?几乎言人人殊，论点多如牛毛。
但我认为，都没有说到点子上。
先师陈寅恪先生在《王观堂先生挽词》的《序》中说：“吾中国文化之定义，见于《白虎通》三纲六纪之说，其意义为抽象理想最高之境，犹希腊柏拉图所谓Ｉｄｅａ者。
”《白虎通》的“三纲”，指的是君臣、父子、夫妇；“六纪”指的是诸父、兄弟、族人、诸舅、师长、朋友。
这些话今天看来未免有点迂腐，也不能说其中没有糟粕，比如“夫为妇纲”之类。
至于君臣，今天根本没有了，但是国家与人民却差堪比拟。
总之，我们应取其精髓，不能拘泥于字面。
无独有偶，我偶然读到香港著名学者饶宗颐教授的一篇访问记。
饶先生说：“中国文化所以能延绵数千年，仍有如此凝聚力量，实乃受两个因素所驱使，一是文字，二是纲纪，即礼也。
依我多年所悟，中华文化的特点，是在儒家思想中的‘礼’，是处理人际关系的学问，这个关系就建立在道德的基础上，要明是非，方能取得‘和’，所以《论语》说‘礼之用，和为贵’。
”饶先生的意见同陈先生几乎是完全一致的。
这两位哲人实在可以说是“英雄所见略同”。
今天，我们在国内讲“安定团结”，在国际上我们主张和平，讲“和为贵”。
人际关系和国际关系，都需要一定道德伦理的制约，纲纪就是制约的手段。
没有这个手段，则国将大乱，国际间也不会安宁。
打一个简单明了的比方，纲纪犹如大街上的红绿灯。
试想：如果大街上没有了红绿灯，情况将会何等混乱，不是一想就明白吗?我仿佛听到有人提抗议了：你扯这么远，讲这样一些大道理，究竟想干什么呢?我并没有走题，而且是紧紧地扣住了题，《背影》表现的就正是三纲之一的父子这一纲的真精神。
中国一向主张父慈子孝，在社会上，孝是一种美德。
在历史上，不知道有多少皇帝标榜“以孝治天下”，然而，在西方呢，拿英文来说，根本就没有一个与汉文“孝”字相当的单词，要想翻译中国的“孝”字，必须绕一个弯子，译做ＦｉｌｉａｌＰｉｅｔｙ，直译就是“子女的虔诚”。
你看唆不唆!这一字之差，有人或许说这是一件小事。
然而，据我看，这却是一件大事，明确地说明了东西社会伦理道德之不同。
我只说我们的好，不说别人的坏。
西方当然也有制约社会活动求得安定的办法，否则社会将不成为社会了。
我们中国的办法就是利用几千年传下来的文化，特别是其中的精义纲纪的学说，来调整人际关系，人际关系得到调整，则社会安定也就有了保障。
再济之以法，那么天下就可以太平了。
我觉得，读朱自清先生的《背影》，就应该把眼光放远，远到齐家、治国、平天下，然后才能真正体会到这篇名文所蕴涵的真精神。
若只拘泥于欣赏真挚感人的父子之情，则眼光就未免太短浅了。
平藏曲，淡显浓——《背影》的构思艺术《背影》全文不足一千五百字，写的是生活中一件琐事：父亲给儿子买了几个桔子。
但这样一篇短文一发表即赢得了许多读者的眼泪；朱自清在现代文坛上也由诗人而进一步确立了散文大家的地位。
那么，这件看来结构平实，语言素淡无奇的作品，怎样取得如此巨大的艺术效果呢？他的艺术魅力究竟在什么地方呢？除了感情真挚而外，就在于作者构思之妙。
全文的中心如题所示，自然是“背影”。
开首一句：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”直截了当地破题之后，作者却把笔远远荡开了。
读者的好奇心急于了解的是“父亲”的背影何以“不能忘记”，可作者偏偏不给我们展示父亲的背影，却领着我们由北京到徐州，由徐州回老家（扬州），由老家返南京，绕了个大圈子。
一路上既不写景也不状物，只粗略直白地叙述了一下和父亲回家奔祖母丧事的过程，平平淡淡。
但是，我们却不知不觉让他拨动心弦了。
祖母的死给不当家的“我”带来的多是情感上的悲痛，而对身肩一家经济重担的父亲来说，除悲痛而外更添了一层筹措丧费的困苦，何况现在又失了业呢？所以这“正是祸不单行的日子”，到徐州见着父亲，“我”不禁簌簌地流下眼泪”。
而处在这样困境的父亲还怕儿子为自己担心、伤心，反过来安慰儿子：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”。
这至情的慈祥爱抚，开始吹破我们心湖的平静，泛起一层涟漪。
回到老家变卖家产，典当衣服，这只是偿还旧债，轮到办丧事，却又借下新债；家庭经济可见多么拮据艰难了，因而“家中光景很是惨淡”。
正是在这种情况下，父亲也没有想让在北京上大学的“我”辍学谋职业的念头，而是丧事一完便匆匆奔波到南京，自己去挣扎谋生，送儿子到北京继续那需要花费好多钱的读书。
在这两段里，打徐州——扬州——南京，由远而近写来，四次重复祖母的丧事和父亲的事业、亏空，把“背影”出现的凄惨背景在读者心头皴染得深重起来，我们不由得可怜起这位老人家了。
然而当“儿子”的“我”似乎还无动于衷。
开始，父亲为了赶紧谋求职业，决定“叫旅馆里一个熟识的茶房陪”“我”上火车。
“他再三嘱咐茶房，甚是仔细，”但仍使他放心不下，“怕茶房不妥贴”又“踌躇”不觉，迟疑开了。
“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。
”对于老父这一片无微不至的关怀，“我”却觉得无所谓，甚至觉得多余。
“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有甚么要紧的了。
”闲闲的一笔插叙，父子的心情形成对照，反衬出老父的爱，爱而得不到应有的回报，搅得我们怜悯的心波荡漾了。
老人到车站忙着照看行李，又忙着和脚夫讲价钱；上了车又亲自为“我”选定坐位，又嘱托茶房好好照应“我”，老人把心都操碎了。
可“我”呢？先是嫌他说话土气“不大漂亮”，后来竟至“心里暗暗讥笑起他的迂”来了。
其实，父亲何尝会不知道火车上的茶房“只认得钱，托他们直是白托”，只是爱子心切，情不能已的一种表现罢了。
这一次比一次强烈的反衬，父亲慈祥、敦厚、朴实的形象便凸现在我们的泪网前了。
那时，“我”毕竟年轻不省事啊，“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”多少悔恨的自责，一句反语道出，从而又打正面加深了抒情色彩。
似乎是平铺直叙的一页流水帐，却真正做到了回肠荡气，一波三折，于是水到渠成地把情节推向高潮。
——父亲在开车的前夕给“我”买桔子。
别说是几个桔子，父亲给儿子买只手表，卖辆自行车或更贵重的东西，在生活中也是常事，可为什么这些事不感人，而仅仅买了几个桔子就能催人泪下？即以本文中捎带叙及的事来看，父亲身穿布棉袍、布马褂、而“他给我做的”是“紫毛大衣”，对此，作者为什么不大书特书呢？原来，事物不在大小，感人不感人主要还要看事物出现的具体背景。
前面作者不惜用四段笔墨进行铺垫，目的就在于渲染父亲的困境。
在这样的困境中，他居然忘乎一切地把一个已经成长起来的儿子仍当小孩似的百般照顾，连儿子在路上需要吃点水果，他都考虑到了，还要亲自去购买，所以，这小事便包蕴了丰富而动人的情意。
然而，更重要的还在于方式，即怎么干的？要感人还必须进一步写出父亲买桔子时特定的具体情景。
首先，作者为父亲买设置了这样一个特定的场景。
“那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
”这样的道路，即便给了一个年轻人，跳下，爬上，爬上，跳下，也够吃力的，更不消说一个上了年纪的人，而且“父亲是一个胖子”了，“走过去自然费些事”。
因此，买几个桔子的平常事便变得不平常了。
在构思上特别令我们惊叹的是作者在设置这些场景时一刻也没有离开人物的行动，割断抒情的线索，相反，处处都在加浓加深人物之间的感情。
本来，上了火车一切安顿就绪，单等汽笛长鸣，车开人去，没有什么事了。
于是，“我说道：‘爸爸，你走吧’，”这话很自然，自也平常，但从儿子催促父亲走来看，便让我们仿佛看见父亲仍然迟迟不愿离开儿子，还觉着有什么不放心的事似的一种神态。
他不答儿子的话，却“望车外看了看，说：‘我买几个桔字去，你就在此地，不要走动。
’”果然，他老人家是还有要为儿子办的事呢，儿子也便自然顺着父亲“望车外”的眼光望去，场景便巧妙地从“我”的眼中展现出来，从而也涂上了“我”的情感色彩。
我不再觉得父亲多余了，也不嫌父亲“土气”、“迂了”，由感到父亲跋涉之难而开始体贴起父亲，也不自觉地为父亲的爱抚而动了心。
所以，“我”要亲自去，可父亲只是“不肯”，“只好让他去”了。
父亲进入场景了，看作者怎样描写吧！父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难”。
先用远镜头来粗写，等到“他穿过铁道，要爬上那边月台”时，作者便把镜头拉近，用特写来着力刻划父亲吃力地“爬月台”的细节。
他用两手攀着上面，两脚向上一缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
