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小学语文“互动式教学”探究互动式教学是一种针对小学生的有效教学模式，其核心在于通过与学生的交流互动，激发学生的学习兴趣和主动性，达到更好的教学效果。
在实际教学过程中，教师应该如何进行互动式教学呢？一、营造开放性学习氛围在互动式教学中，教师应该以学生为中心，充分尊重学生的思想和意见，建立一个开放性的学习氛围。
教师可以在课堂上提出问题，引导学生通过思考、讨论等方式来解决问题。
要让学生感受到学习是一种愉悦和自我实现的过程，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
二、灵活运用多种教学方式互动式教学的实施不仅仅是口头上的“互动”，而是要在教学过程中运用多种教学方式，让学生对所学知识产生兴趣。
如可以采取情境模拟方式，通过模拟情境来让学生更好的理解知识点；可以采取游戏式教学的方式，通过轻松愉快的游戏来巩固所学知识等等。
要充分考虑学生的心理特点和个性差异，创设多种教学情境，提供丰富多彩的学习体验。
三、提供个性化学习支持在互动式教学过程中，学生的个性化学习才是最关键的部分。
为了满足每个学生的学习需求，教师需要根据学生的不同程度和学习进度，以及认知方式等，提供相应的个性化学习支持。
如从策略、技巧、读书方法等方面出发，帮助学生理解和掌握知识点，培养学生的自学能力和思维能力。
四、注重评价与反馈在互动式教学中，教师还需要注重对学生的评价与反馈。
评价不仅要包括学生的学习成绩，还应该注重学生的学习态度、思考能力和创新能力等方面。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，让学生知道自己的表现优劣。
这样不仅可以帮助学生调整学习策略，还能激发学生的学习动力和自信心。
小学语文“互动式教学”是一种具有现代化特色的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效率。
要想有效实施互动式教学，教师应该注重与学生的交流互动，灵活运用多种教学方式，提供个性化学习支持，注重评价与反馈，从而创设一个适合小学生学习的教学环境，让他们享受学习的快乐和成功的喜悦。
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，计算机网络已经成为现代社会不可或缺的一部分。
为了适应时代的需求，我国教育部门提出了“新课程改革”的理念，强调以学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力。
互动教学作为一种新型的教学模式，旨在通过师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文以《计算机网络基础》课程为例，探讨互动教学在实践中的应用。
二、互动教学设计1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握计算机网络的基本概念、体系结构、协议和应用。
（2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的动手实践能力。
（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作精神和创新意识。
2. 教学内容（1）计算机网络概述：计算机网络的基本概念、发展历程、分类等。
（2）计算机网络体系结构：OSI七层模型、TCP/IP四层模型等。
（3）计算机网络协议：TCP/IP协议族、HTTP、FTP等。
（4）计算机网络应用：局域网、广域网、互联网等。
3. 教学方法（1）互动式教学：通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的学习兴趣。
（2）任务驱动教学：设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识。
（3）项目式教学：以项目为载体，让学生在实践中学习知识，提高学生的动手实践能力。
（4）翻转课堂：将课堂上的知识传授部分放在课前，课堂上进行实践和讨论。
三、互动教学实践1. 课前准备（1）教师根据教学内容，设计互动式教学方案，包括提问、讨论、案例分析等环节。
（2）学生提前预习，了解相关知识，为课堂互动做好准备。
2. 课堂实施（1）导入环节：教师通过提问、案例分析等方式，引导学生进入学习状态。
（2）互动环节：教师引导学生进行小组讨论、合作学习，共同解决问题。
（3）任务驱动环节：教师设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识。
（4）项目式教学环节：以项目为载体，让学生在实践中学习知识，提高学生的动手实践能力。
幼儿园互动探索：教学互动效果提高案例分析近年来，随着教育理念的不断更新和幼儿园教育的重视程度日益提高，教学互动效果也成为了广大教育者和家长们关注的焦点。
在幼儿园教学中，如何促进教师与幼儿、幼儿之间的互动，提升互动效果成为了亟待解决的问题。
本文将结合具体案例，分析幼儿园教学互动效果提高的方法和途径。
我们需要明确，教学互动并非简单的师生问答，而是一种思想碰撞和交流交流的过程。
为了提高教学互动效果，幼儿园教师需要注重以下几点：1. 创设情境，促进交流。
在课堂教学中，教师可以根据主题内容和孩子们的兴趣爱好，创设各种情境，让幼儿们在游戏中、实验中、角色扮演中积极参与，从而促进教师与幼儿之间的互动。
2. 善用教具，激发好奇心。
针对不同的主题和内容，教师可以准备各种生动有趣的教具，如图画、玩具、多媒体等，以吸引幼儿的注意力，引发他们的好奇心，从而促进互动。
3. 鼓励表达，倾听倾诉。
在课堂中，教师应该鼓励幼儿积极表达自己的想法和见解，倾听他们的倾诉，给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情，增强互动效果。
以上是一些提高教学互动效果的基本方法和途径，下面我们来分析一个幼儿园教学互动效果提高的案例。
在某幼儿园的一堂主题为“春天的变化”的课堂中，一位教师采用了多种教学方式和方法，有效地提高了教学互动效果。
教师带领幼儿们走出校园，观察了春天的变化：草长莺飞、树木发芽、小花盛开等。
通过实地观察，激发了幼儿们的好奇心和热情，促进了师生之间的情感交流和互动。
教师利用多媒体展示了一些春天的图片和视瓶，引起了幼儿们的注意，增加了他们对春天变化的了解和认识。
在课堂中，教师还布置了小组活动，让幼儿们自由讨论、合作探究，提高了互动效果。
教师鼓励幼儿们用画笔、彩纸等材料进行创作，表达对春天的感受和理解，丰富了教学内容，增加了互动的深度和广度。
通过以上案例分析，我们不难发现，在幼儿园教学中，教师们可以通过创设情境、善用教具、鼓励表达等方式，提高教学互动效果。
课堂教学的三种模式现代教育中，课堂教学的模式主要有三种，分别是传统教学模式、探究式教学模式和互动式教学模式。
虽然每种模式有着不同的特点和优缺点，但它们都可以在适当的情境下产生良好的教学效果。
传统教学模式传统教学模式是传统教育中使用的一种教学模式。
在这种模式下，老师通常是知识的主要提供者，而学生则是知识的接收者。
老师在课堂上进行讲授，学生在课堂上进行听讲和记忆。
这种模式的优点在于其简单易行，易于管理和控制。
老师可以将大量的知识传递给学生，在短时间内达到知识点的简单传递。
但这种传递式教学却无法激发学生主动学习的兴趣，学生也没有机会积极思考和建立自己的知识体系。
在今天的教育中，教师应该通过多种方式鼓励学生与老师进行互动和交流，促进学生的自主学习和创造性思考。
探究式教学模式探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法。
在这种模式下，学生通常会被鼓励自己发现问题、解决问题、总结知识。
学生参与学习的时间更长，学生自主学习和思考的机会也更多。
探究式教学模式可以帮助学生获得提高问题解决和创新能力所需的技能和知识。
探究式教学模式也有着许多优点。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行学习，并通过合作和集体思考来提高自己的学习成效。
教师是学生的知识引导者，需要为学生提供必要的知识和指导，同时帮助学生纠正错误并提供反馈。
然而，这种模式的缺点在于其过程较长，需要更多的准备时间和老师与学生的合作。
互动式教学模式互动式教学模式强调教师和学生之间的互动和合作。
在这种模式下，教师鼓励学生通过互动和讨论来学习，为学生提供机会分享他们的想法和听取他人的不同意见。
学生不仅可以从同学中学习，还可以从教师中学习。
教师可以积极回应学生的提问并分析学生的答案，帮助学生优化他们的想法和行为。
互动式教学模式也有许多优点。
教师可以了解学生的不同背景、兴趣和知识水平，而学生得以借此机会更好地了解老师的教育理念和教学方法。
由于教师和学生之间的互动和讨论，学生可以更好地理解应用知识的方式，使得他们更容易将所学知识与生活实践相结合。
互动探究式教学方法摘要：一、互动探究式教学方法的定义和特点1.定义2.特点：以学生为中心，强调师生互动，鼓励学生主动探究二、互动探究式教学方法的应用1.在课堂教学中的应用2.在课程设计中的应用3.在教育评价中的应用三、互动探究式教学方法的优势1.提高学生的学习兴趣和积极性2.培养学生的创新能力和团队合作精神3.增强学生的实践操作能力四、实施互动探究式教学方法的注意事项1.教师角色的转变2.合理设计问题和任务3.创设良好的教学氛围正文：互动探究式教学方法是一种新型的教学模式，它以学生为中心，强调师生之间的互动和学生的主动探究。
在这种教学方法中，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和助手。
互动探究式教学方法旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神，提高学生的实践操作能力。
在课堂教学中，互动探究式教学方法通过提出问题、讨论、实验等方式，引导学生积极参与学习过程。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计不同层次的问题，激发学生的思考。
在课程设计中，教师应注重培养学生的动手能力和解决问题的能力，设置具有挑战性和实用性的任务。
在教育评价中，不仅要关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的思维过程和团队合作效果。
实施互动探究式教学方法需要注意以下几点：1.教师角色的转变：教师应从传统的知识传授者转变为引导者和助手，引导学生自主学习，为学生提供必要的支持和帮助。
2.合理设计问题和任务：问题和建议应具有一定的挑战性和启发性，能够引导学生主动探究和思考。
同时，任务的设计应注重学生的实际操作和体验，提高学生的实践能力。
3.创设良好的教学氛围：在互动探究式教学过程中，教师应营造轻松、自由、民主的教学氛围，让学生敢于表达自己的想法和观点，促进师生之间的交流和互动。
总之，互动探究式教学方法是一种有利于提高学生学习兴趣和积极性的教学模式，能够培养学生的创新能力和团队合作精神，增强学生的实践操作能力。
教师互动教学探索研究报告一、引言在当今信息化社会中，教育也随之发生了巨大变革，传统的单向知识传授已经无法满足学生的学习需求。
教师互动教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文将从教师互动教学的定义、特点和对教育效果的影响等方面进行探索研究。
二、教师互动教学的定义教师互动教学是指在教学过程中，教师与学生之间进行双向的互动交流，着重关注学生的学习效果。
互动教学不仅是一种教学模式，更是一种教育理念，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和参与度。
三、教师互动教学的特点1. 强调学生主动参与：教师互动教学注重培养学生的学习主动性，鼓励学生积极思考、表达自己的观点和见解。
2. 周密的教学设计：互动教学需要教师制定精心的教学计划，注重教学内容的结构性和系统性。
3. 个性化的学习：教师互动教学追求适应不同学生的学习需求，尊重学生的差异，提供多样化的学习资源和方式。
四、教师互动教学的策略1. 游戏化教学：通过引入游戏元素，将学习过程变得有趣和具有挑战性，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论和互动来解决问题，培养学生的合作能力和团队意识。
3. 问题导向式教学：通过提出问题引导学生思考和探索，激发学生的思维能力和创造力。
五、教师互动教学的优势1. 提高学习效果：教师互动教学能够更好地调动学生的学习积极性，改善学习动力不足的问题，提高学生的学习效果。
2. 培养学生的综合素质：互动教学注重培养学生的思维能力、创新能力和表达能力，有利于全面提升学生的综合素质。
3. 塑造积极的学习氛围：教师互动教学能够营造积极的学习氛围，促进学生成为自主、主动的学习者。
六、教师互动教学的挑战1. 教师角色转型：教师互动教学要求教师改变传统的教学方式和角色定位，成为学生学习的指导者和合作伙伴。
2. 教学资源不足：互动教学需要教师提供丰富多样的教学资源，而目前教育资源的不平衡仍然是互动教学面临的挑战之一。
学科的教育教学除了讲授知识点和概念外，更注重培养学生的实际动手能力与语言沟通能力。
在语文教学中，要求更多的是学生的口语表达能力。
教师必须采用更多的互动探究策略，让学生以积极的态度参与到课堂教学中。
本文重点讲述了二年级语文教案的互动探究策略。
一、观察法观察法是在日常生活中观察事物的性质、特征、规律等，通过提问方式，让学生发挥自己的想象力和创新力。
用观察法探究问题，必须让学生领略感悟对象，把该对象通过观察、比较、分类等方式，让学生更加深刻、立体、全面地了解问题。
教学方法：教师出示多种不同类型的图片，让学生一起观察并发表自己的见解。
在这个过程中，教师可以引导学生思考，提醒他们注意事物中的细节。
二、问题结合法问题结合法是让学生在课程中逐步深入，从问题出发，是学生从问题中获取知识的途径。
它不仅使学生在学习中发现问题，更激发了学生的探究精神，以及思考和创造问题的能力。
问题结合法能够很好地激发学生的学习兴趣和动力，使学生更愉快地参与到教学中。
教学方法：在教材的教学后，教师可以选出一些相关的问题给学生进行讨论。
在讨论中，学生可以相互提出问题，通过问题的交流与探究，拓展了知识的范围，达到了更好的学习效果。
三、展示法展示法是在课堂上利用表格、图表、片段等方式，丰富教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
展示法大大提高了学生的学习兴趣和积极性，增强了教学的趣味性和观赏性，有助于提高学生的综合素质、语言表达和展示能力。
教学方法：在教学过程中，教师可以利用小组或个人赛来展示学生的作品。
同时，教师也可以展示其他优秀同学的作品，让更多的学生能够体验到成功的喜悦，引导学生保持良好的学习状态和习惯。
四、竞赛法竞赛法是在教学中设置竞赛，通过竞赛方式激发学生的竞争心理，提高学生的积极性和创造性。
竞赛法能够很好地调动全部学生参与在教学中来，令教学变得更加出色，让学生在不断地竞争与创新之中成长。
教学方法：在教学的过程中，为学生设置时间短的竞赛和任务，逼迫学生在限定时间内完成任务，并且能够在竞赛中得到成就感，这样就能够不断激励学生，进而更加愉快地参与到教学中来。
小学数学课堂互动教学的有效性策略探究1. 引言1.1 研究背景数目统计等。
谢谢！在实际的教学实践中，一些教师对互动教学的认识和应用还存在一定的困惑和难点。
如何设计合理的互动环节？如何引导学生有效地参与互动？如何确保互动教学的有效性和高效性？这些问题成为了当前小学数学教师面临的挑战和难题。
对小学数学课堂互动教学的有效性策略进行深入探究，对于提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生综合素养具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义互动教学可以引导学生主动思考，培养学生的分析和解决问题的能力，促进学生的思维发展。
通过与老师和同学的交流互动，学生可以更深入地理解数学知识，提升自己的学习水平。
互动教学还能够促进学生之间的团队合作，培养学生的团队意识和合作能力。
在小组讨论、合作解决问题的过程中，学生不仅可以相互学习，借鉴他人的思路，还可以培养团队协作的能力。
研究小学数学课堂互动教学的有效性策略，对提高教学质量、促进学生综合素质的提升具有十分重要的意义。
通过深入探讨互动教学在小学数学课堂中的应用，可以为教师提供更有效的教学方法，为学生提供更优质的学习体验，进一步推动教育教学工作的发展和进步。
2. 正文2.1 小学数学课堂互动教学的定义与特点小学数学课堂互动教学是指教师和学生之间通过互动和交流，共同构建知识、探究问题、解决难题的教学方式。
这种教学方式将学习者置于活跃的参与者的角色，强调学生在知识获取和构建过程中的主体地位和积极性。
小学数学课堂互动教学的特点主要包括以下几个方面：强调学生的主体性和参与性。
教师不再是单方面的知识传授者，而是引导学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考和创造能力。
重视学生之间的合作与交流。
小学数学课堂互动教学强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、课堂分享等形式让学生之间相互启发、交流，促进彼此学习。
注重培养学生的批判性思维和解决问题能力。
互动教学不仅仅是让学生听课或者自主学习，更重要的是引导学生思考问题的本质、掌握解决问题的方法。
互动探究，喜欢数学——幼儿小班数学活动设计教案随着社会的不断发展，越来越多的家长开始重视幼儿数学教育，希望从幼儿园开始让孩子培养对数学的兴趣和认知能力。
而为了满足这一需求，幼儿园也在不断地探索和尝试各种有趣的数学活动，以便让孩子们能够在玩游戏中享受学习的过程，从而使幼儿数学活动真正达到预期的效果。
在幼儿教育中，互动探究是一种非常好的教学方式，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够让孩子们自主探究，主动学习。
在幼儿数学活动中，互动探究同样发挥着重要的作用。
本教案就是一个针对3-4岁幼儿的数学活动设计，旨在提高幼儿园数学教育的质量，让数学课堂更加有趣、生动。
一、教学目标：1.了解数字0-9，能够正确拼读。
2.能够通过观察环境中的数字，自主探究数字的特点和属性。
3.能够通过游戏互动，巩固对数字的认知和记忆。
二、教学内容：数字的认知和探究。
三、教学方式：互动探究、游戏实践。
四、教学过程：1.集体语言活动：认识数字在上课前，教师在教室的各个角落随机散布了一些数字卡片，这些卡片上分别写着数字0-9，让孩子们能够在走进教室的第一时间就可以认识数字。
在获取数字卡片的过程中，教师督促孩子们将数字的发音、形状等属性记录下来。
2.小组互动探究：分小组进行数字卡片拼图游戏，每个小组的卡片数量各异，每次游戏随机抽取若干张数字卡片，小组内孩子们通过互相合作拼出数字，并在拼图的过程中思考数字的规律和特点。
3.语言活动：通过用“魔法水”沾湿画笔，让孩子们将数字0-9进行涂鸦模仿练习，交叉和垂直穿插练习，提高幼儿记忆、观察和想象的能力。
4.游戏实践：在课堂的阶段，教师将孩子们分为两组，进行数字连线游戏。
游戏规则是：每个小组需要挑选一个队员去抢夺位于地图中央的数字卡片，抢到数字卡片后需要沿着数字的顺序，依次连接数字卡片，同时抢夺数字卡片的队员不能与其他队员有身体接触，如果身体接触则重新抢夺。
同时，如果队员抢到数字卡片后没有办法记住数字的顺序，就会被告知退出游戏。
互动探究教学实施意见第一部分：思想理念一、互动探究教学应解决的观念问题1.互动探究教学的基本精神是什么？高度概括地说就是让学生学会自主学习、合作学习、创新学习。
所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性----在学习的内容上、时间上、方法上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。
过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学生学习的兴趣和学习过程中的体验。
所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。
学生不再是孤立的学习者，而是愿意与教师与同学分享学习生活中的失败与成功的体验。
合作是一种开放的交流，培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。
所谓创新意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规。
不管学生是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。
有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现。
2、现在学生的学习方式有哪些不足和缺点？现在的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。
学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。
所以今天我们强调合作学习、探究学习，要把学生的学习提高到一个探究学习的高度。
探究学习就是学生自我导向----明确学习的目标，自我激励----有感情的投入，自我监控----发展学生的学习策略和思考策略。
让学生能够把这一原理应用到更广泛的学习情境中去。
原有的简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。
学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。
自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。
它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。
3、教学方式应该实现哪些转变？传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写、复习来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。
它以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器。
按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但很多时候却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。
因此，革新教学方式势在必行。
⑴变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。
没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。
学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。
实践证明，“问题刺激法”、“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。
⑵变“讲授知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。
在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。
这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。
教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。
教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。
这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生辩论法”等方式展开教学活动。
⑶变“巩固知识”为“自我表现”其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。
在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到口动、手动、眼动、心动、人人动。
为了达到这一要求，教师应采用丰富多彩的形式激发学生的课堂动作欲望。
学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。
⑷变“运用知识”为“实践创新”其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。
从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。
一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。
因为只有搞好这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。
因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。
比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。
⑸变“检查知识”为“互相交流”其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。
这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。
成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。
总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。
二、新课程教学的基本原则１、把所有的学习任务的确定都置于为了能够更有效地提高学生的学习能力的背景之下。
２、教学目标应该与学生的学习能力相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
３、给予学生解决问题的自主权。
教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
４、设计支持和激发学生思维的学习环境。
5、支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
第二部分：本校实际问题及思考一、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？怎样融合教学理念与教学行为？以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，通过培训和自学，一线的教师已经有了让学生自主探究的新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。
这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？关键是先进的教学理念没有被内化。
陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。
我们要有自已的经验做根，以经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。
每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。
教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。
只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。
理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。
要极力推行“实践+反思”的教师行动研究模式。
一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。
行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。
教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。
用先进理念对照已有的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。
实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。
二、怎样定位师生角色？怎样看待师生的作用？１、教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
教师不仅必须帮助学生开发或发现问题，而且必须帮助学生认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。
教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。
教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。
教师必须培养学生自己建构知识和理解的心理模式。
教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。
教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
２、教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识。
３、学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
新课程教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于学生“最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。
三、让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？有的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。
其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。
教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。
有些知识，教师不讲，学生就不明白。
对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行。
否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。
”当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。
四、课堂上比安静更重要的是什么？一个班级六十多个学生，没有秩序，没有纪律是不行的。
但秩序和纪律都是手段，不是目的。
目的应该是创造良好的学习环境。
就学习而言，良好的安静环境是一个因素，特别是在自习的时候，因为安静下来就比较容易投入。
也就是说，让学生能够投入学习才是目的。
不过，安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。
学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力，还与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化或者教学节奏不当，这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会里，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。
好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地参与到学习过程中来。
