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反思性学习在教师专业发展中的重要性反思性学习是一种重要的学习方式，特别在教师专业发展领域中显得尤为关键。
教师不仅是知识的传播者，更是学习的引导者和支持者。
因此，教师的专业发展不仅需要技能与知识的更新，也需要深入的自我反思与专业成长。
首先，反思性学习有助于教师自我意识的提升。
教师在日常教学中，会面对各类学生和各种教学挑战。
通过反思，教师可以更深入地了解自己的教学风格、课堂管理策略以及与学生互动的方式。
这种自我意识的觉醒，能够帮助教师识别自身的优势和不足，从而有针对性地进行改进。
比如，一位教师可能会发现自己在课堂上对某些学生的忽视，进而通过调整教学策略，确保每位学生都能得到关注与支持。
反思性学习也能够促进教师对教学实践的深入理解。
在教学过程中，教师常常需要在瞬息万变的课堂环境中作出决策。
这些决策往往是基于经验和直觉的，而不是系统化的思考。
通过反思，教师可以对这些瞬间的决策进行分析，了解其背后的原因和影响。
例如，一位教师在一次课堂上选择了某种教学方法，事后反思发现这一方法未能达到预期效果。
通过回顾和分析，教师可以探索其他可能的教学策略，同时提升自身的专业能力。
在教师的专业发展中，反思性学习还可以促进知识的内化。
教学不仅仅是知识的简单传授，更是一个深度理解和应用知识的过程。
教师在反思中，可以将理论知识与实践相结合，从而深化对知识的理解。
比如，一个数学教师在教授概率时，通过反思生动的课堂案例，可以更好地理解学生在学习过程中的困惑，并调整自己的教学方法，使知识传递更为有效。
在团队合作的背景下，反思性学习同样发挥着重要作用。
在许多学校中，教师们常常需要以团队的形式进行教学合作。
在这样的环境中，反思性学习不仅局限于个人的自我反思，更需要团队成员之间的相互反馈和交流。
通过集体反思，教师能够共同探讨教学中的挑战，总结经验教训，从而在相互学习中不断进步。
这种团队反思的方式不仅提升了教师的专业素养，还能够增强团队的凝聚力，营造良好的教研氛围。
教学反思——教师专业成长的有效途径摘要：教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。
它是教师专业化发展的重要途径，它必将引领教师专业成长。
本文主要探讨教学反思的特征、教学反思的过程、教学反思的意义及教学反思的途径。
关键字：教学反思教师专业化教师成长途径随着教育课程改革的不断深入，提高教师的专业素质，培养具有专业化水准的教师已成为教育改革的一项重要任务。
教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。
如何不断提高教师学科教学知识和水平，提升教育教学质量和效益，促进教师专业成长与发展，涉及到多种因素，其中，教学反思是非常重要的一条途径。
一、教学反思的特征教学反思，则是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。
因此，科学而有效的教学反思，应该具有如下四个基本特征：(一)批判性即用批判的眼光去反思自己的教学活动。
当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。
显然，批判性越强，反思也就越深刻。
(二)创造性即创造性地解决教学中存在的问题。
反思自己的教学，寻找教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。
“教学反思”若无创造性、就不能“更新”自己的教学，也就是无效的反思。
(三)自主性即用自主、自觉的态度去反思。
教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。
反思教学是教师的职业内需，而不仅是外来任务。
教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获。
立足反思性校本教研，促进教师专业成长，打造高效课堂美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验+反思。
经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。
也是教师专业成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。
初识教学反思还是在八年前。
那时，新课程呼唤教学新思维，呼唤教学新视野，倡导对教学行为的反思。
然而我们却不知道为什么反思、反思什么、怎样反思。
带着困惑我们开始了学习与探索。
“教师成长=经验+反思”的公式给我们启示，“思之不缜，行而失当。
故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。
”等等专家学者的论述让我们明晰，反思是教师个体和教师群体专业水平提高的最有效途径。
于是我们奏响了“走出请进更新理念，专题讲座掌握方法，范例培训模仿起步，相互交流学习借鉴，阶段回顾总结提升”五步曲。
走过了培训-实践-总结-再培训-再实践-再总结的螺旋式提升的过程。
在培训与实践的结合中，教师的反思意识提升了，反思习惯养成了，反思方法掌握了，为开展反思性校本教研打下了坚实的基础。
这是我们实施反思性校本教研的首要途径——更新教学理念，掌握反思方法的“培训途径”。
基础打好了，如何将反思引向深入呢？我们把目光放到了备课制度改革上，落实集体备课，实施主备制，将备课内容分为必备、精备和略备三部分。
必备内容是每册教材的编排内容、设计思想、总体目标、每个单元整体教材分析以及学情分析；精备内容则为每册一到两个单元，其他单元为略备内容。
再通过集体备课由精备者说课，全组交流研讨，共同改进完善教学设计。
这样备课方式由单一转向多元、由个人转向集体，做到了四个结合，即：个人备课与集体研讨相结合，精备与略备相结合，共性化的认识与个性化的设计相结合，教学设计与课后反思相结合。
我们把对教学反思这一“教师专业发展和自我成长的核心因素”的评价作为评价备课的重要指标，通过反思看备课，通过反思看教学，通过反思促教研。
备课制度的改革使反思从个体走向了群体。
教学反思：教师专业成长的重要途径教学反思是指教师在先进的教育理念指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行思考与研究，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为创新型、专家型教师的过程。
一位哲人曾经说过：“不会反思的教师，不是好教师。
”可见，教学反思是教师专业成长的重要途径。
正如美国著名心理学家波斯纳（G.J.Posner）1989年提出的“教师的成长=经验+反思”。
要真正实施反思性教学，成为反思型教师，就必须养成在教育教学中进行自觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟应该“反思什么”（即反思的内容），并懂得在教学中“怎样进行反思”（即反思的方法）。
一、教学反思的内容教学反思应贯彻于教育教学的全过程，主要包括三个方面：一是对教学设计方案本身的反思（即课前反思），二是对教学设计方案实施过程中的反思（即课中反思），三是对教学方案实施效果的反思（即课后反思）。
1、对教学设计方案本身的反思在学校中，教师是课堂教学的主导，课堂教学设计的成果多以教案形式呈现出来。
在现代教育中，教师的教案不仅供教育主管部门审查，更是供自我反思的材料，通过自我反思，发现不足，加以调整，弥补不足。
经过自我审查的教案才能更正确、更有效地指导实际教学。
对教案反思的内容大致有以下几个方面。
①制定的教学目标是否符合课程标准要求？②所教的内容是否满足学生的需求，学生的起点水平与教学的起点是否匹配？③教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优化？④有没有注意帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式？⑤有没有在方法和思维、价值观和做人方面注意引导学生，激励学生？例如《化学课程标准》（实验稿）对“使用燃料对环境的影响”这一课题的要求不高，多为“了解”层次。
“了解使用氢气、天然气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料；了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。
反思——促进教师专业成长的重要途径发表时间：2012-03-01T10:17:38.100Z 来源：《科教新时代》2012年1月供稿作者：黄安东[导读] 作为一个社会人，首先要解决的是生存问题，历史教师和其他职业一样，都是谋生的手段。
黄安东（作者单位：重庆市长寿中学校）【中图分类号】G623.2 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）01-0050-02教师专业成长是指教师在整个教书育人的生涯中，逐步提高自身从教素质，成为一个优秀教育工作者的专业成长过程，其实质就是教师专业素质方面的发展。
在不同的历史时期，社会对教师专业素质的要求是不一致的。
西南大学靳玉乐教授曾经就这样论述过：“新时代教师应该具有教师职业的美好追求和愿意从教的坚定信念，同时，为了胜任日常教育教学工作，还必须具备丰富的专业知识结构及熟练的专业技能；另外，追求自我发展和提高也是现代教师应该具备的基本素质”。
可见，教师专业发展包括专业信念与精神、专业知识与技能、专业提高途径与策略。
推动教师专业素质发展有许多途径，比如许多学校开展的校本教研、各级各类师资培训、新老教师“结对子”传帮带活动、“名师打造工程”等等。
不可否认，这些举措对教师的专业发展起了一定的积极作用，但过份强调了环境、外力的打造。
教师专业素质的发展不主要是靠环境的培养、他人的影响，而是在自身的学习和教学实践中不断提高的，即在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中提升。
反思是推动教师专业发展的一个根本和重要途径。
历史教学则是一座桥梁，它回顾过去、联系现实、展望未来，作为素质教育的重要组成部份，在培养学生的思想情感、态度价值观、民族认同、文化尊重等方面是其它学科无法比拟的。
因此，作为一名中学历史教师更应该在反思中促进自身专业素质的发展。
现就将本人在专业成长过程中的一些感悟和做法就教与同行，以达抛砖引玉之效！一、反思“历史教师职责” ——坚定专业信念，培养专业精神作为一个社会人，首先要解决的是生存问题，历史教师和其他职业一样，都是谋生的手段。
反思性教学对教师专业成长的意义
一、为教师的专业发展提供可能性
反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。
当这种自觉、自为成为一种习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。
发丝性教学促进教师在教育教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责。
正如美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式“成长等于经验加反思”一样，教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续发展的过程。
二、注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性
反思性教学贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师的学习过程、发展过程。
它关心的是教师专业生活中的实际问题，而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，特别是在教师能解决他以前没有遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。
而实际问题的不断解决，就能对教师的专业发展产生实际的效果。
三、促进教师成为研究者，提高了教师的专业地位，激发教师参与的积极性
反思性教学赋予教师新的角色定位，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应专家教授指导的地位。
通过积极参与教育研究活动，在活动中发现为题、研究问题、解决问题，教师从知识传授者的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善了他们的社会形象地位。
