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基于CDIO教育理念的高校计算机专业课程教学改革探讨［摘要］针对目前我国计算机工程人才短缺和计算机专业教育质量问题，文章提出了以CDIO教育理念为导向，将课堂教学与实践教学融为一体，基于实际工程项目，让学生做中学，以最终达到培养高素质的应用型、创新型计算机专业人才的目标。
［关键词］CDIO教育理念计算机专业教学改革一、引言工程人才短缺和工程教育质量问题是全世界面临的共同课题。
自1986年始，美国国家科学基金会、美国国家研究委员会、国家工程院和美国工程教育学会就纷纷展开调查和制订战略计划，积极推进工程教育改革。
在此背景下，以美国工程院院士Ed.Crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等4所大学2000年组成的跨国研究组合，获得Knut and Alice Wallenberg基金会近1600万美元的巨额资助，经过4年探索创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织。
CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，其含义是构思（Con? ceive）、设计（Design）、实现（Implement）与运作（Operate）；基本方法论是“基于项目的学习”和”做中学”；目标是提高工程教育质量，培养工程人才。
计算机专业是实践性很强的工科类专业。
如何将CDIO的教育理念应用在计算机专业课程的教学中，以CDIO教育理念为导向，将课堂教学与实践教学融为一体是计算机教师应该考虑的问题。
本文结合陕北能源化工等企业工程项目，让学生在完成课程设计的任务中学到更多知识，达到培养高素质应用型、创新型人才的目标。
二、传统计算机专业课程教学中存在的问题1.综合编程能力差。
传统教学模式中，课堂教学课时占70%，实验课时占30%，课堂教学主要内容以教材为主，内容枯燥、抽象，很难培养学生分析问题、解决问题的能力。
实验内容简单、题目单一，部分学生的思维容易受已完成任务的学生的影响，致使学生的综合编程能力不能得到提高。
基于CDIO工程教育理念的高职机加工实训教学改革【摘要】本文从CDIO工程教育理念出发，探讨了高职机加工实训教学改革的重要性。
首先介绍了CDIO工程教育理念的背景和概述，分析了当前高职机加工实训教学的现状。
随后提出了基于CDIO工程教育理念的改革目标，并详细阐述了在实训教学中的应用、实施策略和方法。
通过案例分析和效果评估，展示了改革的成果和影响。
结论部分总结了本文内容并展望了CDIO工程教育理念的可持续发展。
本文旨在引起高职教育界对机加工实训教学改革的重视，提升学生的实战能力和创新意识，为培养高质量技术人才做出贡献。
【关键词】CDIO工程教育理念、高职、机加工、实训教学、改革、目标设定、应用、实施策略、方法、案例分析、效果评估、总结、展望、可持续发展、重要性1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，高职机加工实训教学也需要结合CDIO工程教育理念进行改革，以适应时代的发展需求。
通过引入CDIO工程教育理念，可以让学生在实际操作中更好地理解和应用所学知识，培养学生的综合能力和创新意识。
本文将围绕基于CDIO工程教育理念的高职机加工实训教学改革展开讨论，探讨如何将CDIO理念融入到实训教学中，提升教学质量，培养更具竞争力的工程技术人才。
1.2 CDIO工程教育理念概述CDIO工程教育理念是近年来在工程教育领域中备受关注的一种教育理念。
CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement （实施）和Operate（运营）的缩写，它强调培养工程师具备创造力、设计能力、实施能力和运营能力，使工程教育更加贴近实际工程实践和市场需求。
CDIO工程教育理念旨在培养学生的核心能力，包括工程实践能力、跨学科综合能力、领导与团队合作能力以及沟通与协调能力。
以学生为中心，强调学生在真实环境中学习、实践和探索，注重学生的主动性和创新性，培养学生解决实际工程问题的能力。
CDIO工程教育理念的引入对提高高职机加工实训教学质量和效果具有重要意义，可以帮助学生更好地适应未来工程实践的需求，促进高职机加工实训教学改革的深入发展。
基于CDIO的高职院校创新教学模式【摘要】本文主要介绍了基于CDIO工程教育模式的高职院校创新教学模式。
文章首先从背景介绍和问题提出入手，概述了高职院校教学现状。
然后详细分析了CDIO工程教育模式，并提出了基于CDIO的高职院校教学模式设计方案。
接着对实施效果进行评估，并结合案例分析进行具体说明。
在总结了基于CDIO的高职院校创新教学模式的优势，探讨了未来发展趋势。
通过本文的研究，可以为高职院校教育提供新的思路和方法，促进教学质量的提升，培养更具竞争力的人才。
【关键词】CDIO、高职院校、创新教学模式、教学现状、教学模式设计、效果评估、案例分析、优势、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为培养技术技能人才的重要基地，教学模式的创新对于提高教育质量和学生就业竞争力至关重要。
随着社会发展的不断变迁和科技进步的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足现代社会的需要，高校教育必须不断进行改革和创新。
CDIO工程教育模式作为国际上公认的一种创新教育模式，旨在培养工程技术人才的核心能力。
基于CDIO的教学模式注重对学生的实践能力、团队合作意识、创新思维等方面的培养，可以更好地满足现代社会对高端技术人才的需求。
将CDIO工程教育模式引入高职院校教学中，对于提高教学质量、培养学生实践能力和创新精神具有积极的意义。
本文将探讨基于CDIO 的高职院校创新教学模式的设计和实施，以及其在提升教育质量和学生竞争力方面的作用。
1.2 问题提出目前，高职院校在教学模式上面临着一些挑战和问题。
传统的教学方式注重传授理论知识，但往往缺乏实践操作和工程应用能力的培养。
学生在毕业后很难适应实际工作中的要求，导致就业率偏低和工作能力不足的情况普遍存在。
高职院校的教学资源分配和管理也存在一定的问题。
有些学校教学设备陈旧，缺乏现代化设备和技术支持，影响了教学质量和教学效果。
如何改进和创新高职院校的教学模式，提高学生的实践能力和工程应用技能，成为当前亟待解决的问题。
基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究摘要：工程人才短缺和工程教育质量已经成为全世界关注的问题，而CDIO工程教育是近年来国际工程教育改革的最新成果。
将国际先进的CDIO工程教育理念引入到计算机网络技术专业的课程体系改革中，进一步明确了CDIO模式下高职计算机网络技术专业的人才培养目标，提出了“以工程项目为载体，工程能力培养为主体”的创新型课程体系设计，同时对CDIO模式下高职计算机网络技术专业课程实施的关键要素进行了分析。
关键词：CDIO；工程教育；计算机网络技术专业；课程体系1CDIO工程教育模式1.1CDIO工程教育模式产生及特点CDIO工程教育模式是由瑞典皇家工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和美国麻省理工学院等4所大学于2000年10月共同合作创立的新型工程教育模式。
CDIO构想是来源于产品、过程或系统的“构思-设计-实现-运作”生命周期，即Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）等4个英文单词首写字母的缩写构成了CDIO名称。
它创建以工程项目即产品、过程或系统的研发到运行的生命周期为工程教育的环境，改变学生的求知方式以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO 工程教育理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育大改革的理念，更重要的是参照工业界的需求提出了具有可操作性和系统性的能力培养、实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准。
1.2CDIO课程大纲的内容CDIO课程大纲的设计是为了能培养出适应现代化工程需求且全面发展的未来工程师。
他们具备扎实的工程技术知识，在现代团队合作的环境中具有良好的个人职业技能和人际沟通协作技能，能对产品或系统进行“构思-设计-实现-运行”的能力，而且能致力于工程产品或系统的创新与改进，并充分理解在企业和社会背景下进行“构思-设计-实现-运行”的工程系统。
基于CDIO理念的高职计算机教育改革作者：杨林根李红梅来源：《职业·中旬》2011年第12期一、CDIO工程教育及国内外应用现状CDIO工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学共同创立的工程教育改革模式。
CDIO代表构思（Conserve）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），是“做中学”的一种模式。
它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。
CDIO理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是，提出了系统的能力培养、全面地实施指引（包括培养计划、教学方法、学生考核以及学习构架）以及实施检验的12条标准，具有可操作性（标准中提出的要求是直接参照工业界的需求），因而能够满足产业对工程人才质量的要求。
瑞典国家高教署2005年采用的12条标准，对其国内约100个工程学位计划进行评估。
结果表明，新标准比原标准能适应更宽的领域。
新标准的执行，有利于提高质量；更重要的是，新标准为系统化发展提供了基础。
我国汕头大学工学院于2006年初成为中国第一个国际合作组织成员，并结合中国实际，在CDIO基础上，创新性地提出EIP－CDIO培养模式，即注重职业道德、诚信和职业素质，并与“构思—设计—实现—运作”进行有机结合，强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，从而使培养出的工程师具备优秀的职业道德，正直，富有责任感。
二、目前高职计算机教育存在的主要问题1.高等职业教育急需的“双师型”教师数量偏少，素质偏低师资是实施专业教学的主力军，是高职能否办出特色的关键。
教师素质的高低，直接影响到教育质量的优劣。
高职教师的功能作用大大不同于传统的普通教育，他应当同时满足高等教育和职业技术教育两方面的基本要求。
计算机是一门实践性较强的学科，只有真正实践过，才能教好学生。
但是，一些高职高专教师并不具备这样的实践能力，有的教师讲授管理信息系统开发课程，却从来没有开发过一个完整的系统，教学过程中只能照本宣科，学生提一个问题就可能把老师问住。
教师实践能力不强，学生的实践能力也不会强；同时，学生也会对老师产生不信任感，从而影响学习的兴趣。
2.课程设置太多、太杂很多高职高专为了紧跟计算机技术的发展，在计算机专业中开设了新课程，如ASP、JSP、JAVA 、C++等程序设计类语言课。
由于总学时的限制，致使每门课的学时都不多，学生刚学了“皮毛”知识，这门课程就结束了。
大部分学生就只是应付考试，根本不可能应用所学课程，进一步开发系统。
3.教学方法单一素质教育强调学生是教育的主体，教师是主导，引导学生学习。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，但在高职高专计算机专业课的教学中，课堂教学基本还是沿用过去的教育模式，老师讲，学生听。
这样的教育模式，忽略了学生潜在的个体差异，阻碍了部分学生主动探索、积极思维的发展，学生的学习积极性没有被充分调动。
虽然社会和学校不断倡导进行教学方法的改革，但由于新教学方法的实施是一个系统工程，涉及很多方面的内容，许多改革都半途而废，最终导致教学改革往往只是形式上的改变，没有实质性的变化。
教学方式上虽然大多采用了多媒体教学，但很多课程只是将板书制作成课件放给学生看，对教学根本起不到实质性的作用。
4.教学基本建设比较薄弱由于高职教育的“多头”管理，政策、措施不配套，近年来又处在快速发展的阶段，致使其基本建设滞后。
尤其是实验实训设备规模较小、技术较差，都成为培养高素质应用型人才的障碍。
三、高职计算机专业毕业生素质与就业市场需求的差距根据目前的就业市场调查，许多计算机企业都不愿意接收刚刚毕业的学生，其主要原因可以归结为以下几个方面：1.缺乏实践经验，自学能力不足由于计算机发展速度过快，造成学生所学的专业理论知识落后于实际，不能将理论和实践相结合。
另外，由于学校使用的教材陈旧，其更新速度跟不上现实的发展。
教学侧重于理论，教授专业课程的教师一般没有丰富的实践经验，不能很好地指导学生实践。
由于这种教育的脱节，大部分学生的动手能力都不足，缺乏社会经验，不能直接进入工作，还需要花费培训经费，稳定性不高。
这些共性问题，在面试的时候表现得非常明显，毕业生反应不够敏捷，按部就班地按照准备的模版回答，一旦面试官换一个角度，应聘者立刻找不到方向，依然按照自己的思路继续下去。
学生缺乏动手能力以及知识的综合运用能力，其主要原因就在于专业知识不够完备，缺乏主动学习兴趣，以及自学能力不足。
2.缺乏职业素养一些学生缺乏职业素养，在项目开发过程中存在着不规范操作的问题。
这也造成一些毕业生难以找到工作，即便找到了，也需要花费一年的时间才能正式走上工作岗位。
3.缺乏吃苦耐劳的精神计算机专业的高职毕业生，在学校里往往把自己定位为“白领”，甚至是“高级白领”，对于“白领”的工作性质并不了解，简单地认为是每天“拿高薪、吃闲饭”。
久而久之，很多学生明显缺乏吃苦耐劳的精神。
实质上，计算机行业的用人单位越来越关注高职毕业生是否具有吃苦耐劳的精神，有些用人单位甚至将“吃苦耐劳”明确写在招聘要求中。
4.核心技能低高职学生能力素质中，最核心的内容是核心技能。
因此，用人单位对高职毕业生综合素质的要求，在很大程度上是对其核心技能的要求。
不同的计算机专业毕业生，用人单位侧重其不同的能力。
高职计算机专业毕业生所涉及的生产类、研发类、服务类、文化传播业、政府部门等。
由于企业岗位所处行业种类太多且企业岗位间的实力参差有别，所以，对人才的要求条件侧重点又有所不同。
四、CDIO理念在高职计算机教育中的应用事实证明，以往的高职计算机教育模式难以培养出合格的计算机应用型人才。
CDIO工程培养模式——“构思、设计、实现、运作”，正好可以在一定程度上弥补传统高职计算机教育的不足。
笔者认为，改革高职计算机教育模式，应该从以下几个方面入手：1.从教学计划上做变革，转变传统的教育观念CDIO的标准提出，要以CDIO为基本环境，这就要求在高职计算机教育中，应该把专业知识的学习放在工程环境下，即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为高职计算机教育的环境。
2.计算机课程设置做课程设置计划时，必须清楚专业培养目标，了解企业的普遍需求。
CDIO模式的集成化课程设置要求建立和发展课程之间的关联，使专业目标得到多门课程的共同支持；要制订具体计划，使课程关联得以针对CDIO教学大纲制定基于需求分析所要达到的4个类型素质和能力。
以往的大多数课程设置中，各门课程都按学科内容各自独立，彼此很少关联。
CDIO模式则按照工程项目全生命周期的要求组织教、学、做，突出课程之间的关联性，围绕专业目标进行系统设计，从而避免不必要的重复，使学生掌握各门课程知识之间的联系，并用于解决综合的问题。
完成该项工作的关键，是打破教师之间和课程之间的壁垒，要围绕CDIO工程项目的实施进行教学计划设计和课程关联工作。
3.强化实践教学，重视校园文化素质教育CDIO教育模式强调学生在实践、“做”的过程中学习知识、掌握知识。
实践教学和课外活动，使学生不仅能够深化已掌握的知识，而且是一种了解社会、接触社会、培养情趣、思维、实践能力等综合素质的教育方式。
所以，应该有计划、有组织地引导学生参加科研项目学习，参与学术讲座和社会实践，将理论知识与社会实践结合起来。
通过参与社会实践活动，使学生在亲自面对和解决实际问题的过程中，开阔视野，增强运用知识分析解决实际问题的能力，找到自身能力与社会需求之间的差距，提高获取知识的主动性，增强他们的创新意识、创新精神，学会合作共事，培养团队意识和团队精神，提高整体综合素质。
4.提升教师的工程实践能力CDIO工程教育的教育模式是基于实践的，所以，任课教师既要具有计算机理论知识，又需要具备实际的工作经验。
这样，才能给予学生足够的实践指导，避免学生走入误区。
目前，高校存在着一大批没有经过实践的计算机教师，他们是计算机教育改革的重大障碍。
对此，必须加强教师实践能力的培养。
如果在经费允许的情况下，聘请校外工程师做指导，效果会更好。
5.实现计算机教育导师化现行的高职计算机教育多为“大锅饭”，即一门课程一个老师，一位教师负责一个班。
这就使得一些性格内向的学生得不到很好的辅导。
另外，在现代的计算机工业中，只有非常少的项目需要几百人一同完成。
通常在企业中，一个项目小组人数只有7～10人。
导师化是把一个专业的学生化整为零，分配给不同的导师，由导师根据教学计划制定项目，并指导学生完成项目。
这样，更容易使学生系统地学习到专业知识，同时可以适应现行企业的习惯，培养团队精神。
6.学生考核CDIO模式能力评价标准要求对学生个体在CDIO教学方法中获得的成效进行评估验收，重在强调能力培养，使能力本位的教学观贯穿课程构思、设置和教学实践的全过程。
因此，必须确保能力评价过程的合理性和有效性，采用不同的方法评价不同的能力。
当然，评价学生学习效果，产学合作的作用更具有说服力。
由于学生的实践项目多从业界获得，因此，对学生能力的评价，不仅要来自学校教师和学生群体，也要来自业界。
评价方法和标准是实施CDIO的关键。
因此，评价方法和准则，要能给予客观、准确的衡量，避免误判，导致高分低能或低分高能。
这样，才能凸显学生的综合能力，进而体现学生的综合素质。
（作者单位：广东白云学院）。
