双林中学2017年教师校本培训学习材料

初中教师校本培训材料1. 培训背景和目的初中教师是培养学生综合素质的重要角色，他们在教育教学活动中起到了关键性的作用。

为了提高初中教师的教育教学水平，满足学生多元化发展的需求，学校开展了初中教师的校本培训。

本次培训的目的是帮助初中教师提升教学技能，了解教改政策和教育教学的最新研究成果，培养教师的创新意识和能力，提高教师的教学质量，为学生提供更优质的教育资源。

2. 培训内容2.1 教学理念和教学方法2.1.1 教学理念•让学生主导学习过程，培养其自主学习能力•重视学生的个体差异，关注每个学生的发展•创设良好的教育环境，营造积极的学习氛围2.1.2 教学方法•合作学习：通过小组合作让学生相互学习、合作解决问题•探究式学习：引导学生主动探索，培养其学科思维能力•多媒体教学：利用多样的教学资源和技术手段，丰富教学内容2.2 课程设计与评价2.2.1 课程设计•确定课程目标和教学重点•设计教学活动和任务，提供多样的学习体验•制作相应的教学资料和教具2.2.2 课程评价•建立合理的评价体系，包括形成性评价和终结性评价•采用多种评价工具和方法，如问卷调查、观察记录等•运用评价结果指导教学改进和学生发展2.3 教材使用与创新2.3.1 教材选择与使用•评估教材的适用性和教学价值•合理利用教材，挖掘其潜在的教学资源•提供不同的教材选择和使用建议2.3.2 教材创新•设计教材衔接和拓展的教学活动•开发教材相关的课外拓展资源•鼓励教师开发适应学生需求的个性化教材2.4 教学能力提升2.4.1 教学技能培养•提高教师的教学设计能力和教学组织能力•培养教师的课堂管理和问题解决能力•加强教师的信息技术应用能力2.4.2 专业知识与素养•学习最新的学科知识和研究成果•提高教师的学科素养和教育观念•注重教师的自我成长和专业发展3. 培训方式和时间安排本次培训将采用多种方式进行：•线下讲座：邀请相关专家学者，进行教学理念、方法和案例分享•线上自学：提供相关教学资源和学习材料，供教师自主学习•课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的授课过程•教学设计讨论组：教师进行教学设计的小组讨论和反馈时间安排如下：•培训开展时间：每周五晚上7点-9点•培训总时长：8周•培训地点：学校多功能会议室4. 培训效果评估为了评估培训的效果和改进培训内容，将采取以下措施：•培训前的问卷调查，了解教师的培训需求和期望•培训过程中的反馈机制，及时收集教师的意见和建议•培训后的评价调查和访谈，了解教师的培训收获和改进意见通过以上的评估措施，为今后的培训提供参考和改进的依据。

中学2016--2017学年度校本工作培训(一)一、指导思想为了全面贯彻县教育局《关于中小学教师学段教材教法过关训练的实施意见》的文件精神，坚持以学生发展为本，以向课堂效益要质量为核心，加强教师队伍建设，优化课堂教学行为，强化科研课题引领，切实转变教学质量增长方式，达到促进学生全面和谐的发展。

二、组织机构组长：xx副组长：xx成员：xx三、训练对象所有学科专任教师四、训练内容1、教材知识训练任务：(1)、画出九年级教材各单元知识结构图，即完成学段教材教法训练专用本(单元课题知识)中的第一页：单元知识结构图。

(2)、画出九年级教材各单元内各节课文知识结构图;(3)、完成九年级课后练习题。

即完成学段教材教法训练专用本(课后习题)的书写。

其中，理化生教师除完成课后作业外，每学期还要完成教学中涉及的5个实验操作。

(4)、完成任教年级64道学生作业或考试中错题积累与分析，积累的错题书写在学段教材教法训练专用本(学生错题记录)上(每周2道，每学期16周)。

2、教育理念训练任务(1)、本学年所有学科教师观看八部反映教育题材的电影，即《孩子不坏》、《为了霍洛维茨》、《叫我第一名》、《三傻大闹宝莱坞》、《我和我的小鬼们》、《蒙娜丽莎的微笑》、《尘封的日记本》、《为生命奠基(讲座)》。

(2)、教师观看电影后，每部电影要记录对自己有启示的三句台词并叙述一个有启示的情节，并就八部电影中的一部写1篇不少于1500字的观后感(学年末考核时交)。

(3)、已经参加过教法集中培训的英语、理化生教师除完成上述训练任务外，还应完成下列两项任务：①全学年完成任教年级课程课堂教学技能设计40节，其中上册教材20节，下册教材20节，导课、讲课、提问、板书、结课分别8节，要求设计的类型与方式不重复。

设计结果填在专用本(课堂教学技能)上。

②全学年完成任教年级教材8个单元知识内容分析，其中上册4个，下册4个，结果填写在专用本(单元课题知识)中的知识类型、教学内容安排、教学目标以及教学目标达成测验题等栏目下。

校本培训内容篇一:校本培训内容校本培训内容主讲人:林海燕 _.9新课程强调:教师是学生学习的合作者,引导者和参与者,教学关键词:课改.教学.平等.质疑.主体.主导.前言过程是师生交往.共同发展的互动过程,交往意识着人人参与,意味着平等对话.在新课程下,课堂教学是师生互教互学,彼此将形成一个真正的〝学习共同体〞.新一轮的课改正在全国轰轰烈烈地开展,针对以上新课改的要求,本人在平时课堂教学中,主要采用了以下三点做法:一.平等待生平等对待学生,应保护学生的自尊心.自信心,应体现尊重和爱护.我们知道,环境的好坏.可以影响一个人的情绪,甚至影响身体健康.可见,如果有一个轻松的和谐的课堂气氛,学生的听课情绪和效果肯定很好的.为此,教师应努力建立一种民主.和谐.松.自由的课堂教学气氛,应把教师的权威教学转变成师生平等.共同探讨的民主教学,让学生感到没有思想负担.能大胆地无拘束地提出问题,发表见解.甚至课堂上应允许学生相互讨论,允许学生打断教师的讲话.在课堂中,我们所谓的学生不遵守课堂纪律,无非有以下三种类型:①打瞌睡;②讲话;③看课外书等.如遇到这些情况,我们当教师的如不问青黄皂白.大声呵乐同学,进而体罚他们,不但造成与该生的对立情绪,还会影响其他同学的听课,甚至影响我们教师的形象.如遇到以上三种情况,比如同学间的讲话,如影响到别人,我们只要边讲课边把视线重视他们,一般情况下,都会自觉停心讲话,如遇到打瞌睡或看别的书籍,我们只要边讲课边走到他们的旁边用手指点一下,都可以达到抑制的效果.以上的三种情况,应一分为二对待,（不一定都是同学的错）,我通过与同学交谈,了解到上课讲话,有时是同学遇到某一个不理解的问题,在向别的同学请教,看课外书,有时是本学科的资料,有的是其它学科的书,打瞌睡有时是对此学科没有兴趣,有的是身体不舒服,有的是心理问题等.这次我偶然看到高词有一个班级的〝心理咨询问卷调查〞,我把其中几位同学的问卷中与课堂教学有关内容念一下,供老师们参考.附:〝心理咨询问卷调查〞部分内容要是老师讲题目时,中间的一些步骤有些繁琐,我听不懂,我会开始整节课走神,而且讨厌起这位老师,课后不懂的也就让它不懂,从不自觉弄懂它.__老师上课枯燥无味,导致我上课打瞌睡,因此排斥这一学科,但现在已经是高三年了我该怎么办?不知道为什么有时候经常睡不着觉,上课又经常地打瞌睡,我并不觉得自己有很大压力,可这样的情况却经常发生.觉得很烦恼（另:该问卷中还有如下内容）:烦燥.很不舒服,心里很烦,有时会想生气,有时候不愿与人家讲话._月23日>有一篇〝学生厌学责任在谁?〞,通过调查中小学厌学率达30%,对学习缺乏兴趣,自暴自弃（原因是多方面）,当然与教师的教学方法也有一定关系.我常常思考这样一个问题:当师父的怕学徒很快学会技术,而学徒对师父非常尊敬,而我们当教师怕学生学不会,我们真是无私奉献,但往往好心办坏事,有时与学生产生对产情绪,这到底都是学生的错,还是我们的教育方法存在问题,我们有些老师往往对待差生和不守纪律学生另眼相看,认为差生影响个人声誉,影响奖金等,而采用了体罚等手段对待同学,故往往是造成我们与同学对立情绪的原因之一.上述本人主要是谈如何平等对待学生（多是站在学生角度来讲）,不过话说回来,现在好多同学不懂礼貌,不尊重老师:如遇见老师不懂得打招呼,坐束不懂得让位,晚上下班时,向老师请教问题:学生坐着.老师要站着,他们也无所谓等等,这些如不解决,可能会影响到课堂教师中师生的交往.互动和合作!故本人觉得很有必要在学校开展一场文明礼貌的德育教育运动,以增强和改善师生关系,前几天我看到上海市南运中学在开展德育教育活动中,有一条要求同学遇到老师必须向老师:〝问好〞.而当同学遇到老师忘记〝问好〞时,要求老师先向同学〝问好〞.记者在采访同学时,同学感到很惭愧.并表示以后决不会忘记向老师〝问好〞或许我们从中可以得到什么启发和借鉴的地方.二.鼓励质疑学源于思.思源于疑,伟大的物理学家爱因斯坦说:〝提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.〞如果一个课堂充满疑问,又加上学生有强烈求知欲,那么学生的听课情绪一定会很高的!故我在上课经常告诫同学大胆提出不同看法,可以大胆质疑教科书和教师,因有时教科书也会出现错误.何况我们教师,故在课堂教学中,如有的同学当堂提出问题,无认正确会否?我都给予表扬,然后当堂给予解答我在适当场合下,给予解答,如果是我们当教师的讲错了,应不怕丢面子,及时给予纠正!如果是同学提出的问题有错,在给予解释的同时,并县给予鼓励:〝错,不要紧,你能提出些问题,说明你上课有认真听讲,并有积极思维,今后,你的进步肯定比不思考不提问题的同学更快〞.有时我还有意识地讲错题目的答案（该答案可能是平时同学可犯的错误）,来激发同学质疑,活跃课堂气氛.三.正确处理〝主体〞和〝主导〞的关系新一轮课改中,更加要求我们当老师的应把讲授式教学变为启发式教学,把教师的〝教〞更多地转变为学生的〝学〞.我们不但是知识的传授者,更重要的是学生学法的指导者,是学生学习的组织者,合作者和参与者,现在,我校的学生程度比以前差得多了,似乎无法实行此教学原则,我们总认为学生这也不行,那也不行,没有看到仍然有些同学的替力还是很大的,而往往以教师为中心,把学生当成配角,什么都包办代替,这种做法个人看法不一定正确!我们看到新教材和以往旧的教材中,有一个很大的区别是:新教材中增加了〝资料〞.〝阅读〞.〝讨论〞.〝研究性学习〞等内容.对于〝咨科〞.〝阅读〞内容.应指导学生课外认真阅读,这些内容可以增加他们的知识面,扩大他们的视野,又能培养学生的自学能力,不能认为可有可无的内容,对于〝讨论〞的内容,可以指导同学开展讨论.并把讨论的结果在全班进行交流,发表不同看法,造成共识,但允许保留不同观点.而对于〝研究性学习〞的内容,可以放在课外时间,指导同学结合〝研究性学习〞开展.培养学生创新精神和实践能力.在课堂教学中,为了启发学生思维积极参与学习,我适当出一些以选择题形式的问题,当堂要求每一位同学经过自己思考,必须选择其中的一个选项,然后通过举手者达的形式,了解学生对知识掌握的程度和易出现的差错,这样的题目,往往可选一些平时学生易犯错的题目,这样题目有可能出现大多数同学选错选项,当些情况出现后,学生的〝震动〞非常大,此时通过教师解释,同学们恍然大悟,印象深刻.活跃课堂气氛.对于一些比较得意易懂内容,可引导学生看书,教师提几道思考题,让同学回答:可以鼓励同学自觉站起来回答问题（不指名）由于高中生自尊心比较强,怕说错或不愿意说刚开始效果不太令人满意,我鼓励同学大胆站起来回答问题:并说这是个很好锻炼机会,最少可以锻炼你们胆量和口才,对于你们今后走出社会也是很有帮助,今后找工作,用人单位好多是通过面试而易录用,你有内才,还要能够表达出来.（经过一段来的锻炼）现在大有改观,好多同学能够自觉站起来回答问题.观止〝要我学〞变为〝我要学〞.上面是个人在课堂教学中的几点做法,通过一段来的尝试,我感到现在课堂气氛大有改观,学生能够比较积极参与学习对于疑难问题也能大胆请教老师,比较能跟老师形成一个〝学习共同体〞.由于同年段.班级和不同学科的教学方法可能不同,仅供老师们参考,如有不对的地方,请老师们给予指正.谢谢!前几天,我去听刘勇老师的一堂公开课,他把班级同学合成_个学习小组,课堂气氛非常活跃,老师提一个问题,十几位同学同时举手要回答,几乎1_%的同学参与到这个〝学习共同体〞中去,刘洋冰老师说:〝准备消灭不及格〞,致此,个人认为他的课堂教学方法值得推广.篇二:小学教师校本培训材料（一）教师角色新思考提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有〝蜡烛.春蚕.园丁.人梯〞等传统美誉,也有〝导师.母亲.朋友.合作者〞等崭新形象.最近,因为一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思考.一.教师要是一位出色的语言大师.前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚.不贴切.不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因为部分教师说话不把握尺度.不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要.教师要完成职业使命,必须成为一位出色的语言大师!二.教师要是一位优秀的心理医生.现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育.影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习.生活.所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!三.教师要是一位细心的保健医师.前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史.由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了.一位同学突然出了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变.天气的突变.传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的〝意外〞事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识.因此,新时期的教师要是一位细心的保健医师!为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!_条经验弗莱尼一.备课的经验1. 备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法.70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗透,综合整合,作相关发挥.2. 在假期中把新学期的课完全备好,要有一个整体的备课框架,然后才上课.最好的教学策略是按照〝整体→部分→整体〞进行教学.3．备课要掌握教材的整体结构,要深入了解学生的现状与需求.广泛搜集相关资料,合理取舍讲课的内容.只能讲授学生可能懂的内容,不能讲授学生无法理解的内容.二.上课的经验4．上课怎样开头,怎样结束,要反复推敲.开头要激发兴趣,结束要让人回味.开头结束都力求短小精干,切忌拖泥带水.板书演示要清楚明了,重点关键要突出鲜明.坚决守时,决不压堂.5．上课要关心每位学生.要使绝大多数都能真懂.在让学生思考.操作.讨论时,优秀生和后进生应有所区别,体现出〝因材施教〞.要使优秀生感到一定困难,要使后进生感到在进步.6．要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间.一堂课要有动有静,有张有弛,有严肃有笑声.每一节课的最精华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心.7. 教学过程的关键是〝交流——互动〞.要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自己活动.学生的听.说.读.写.议.辩.练.评要交替进行.8. 每次上课后,要及时记下自己成功之处和不足的地方.要作〝教学日记〞,随时总结经验,自觉进行反思.要及时将教学经验上升到模式建构,从个别上升到一般.三.考试的经验9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩.一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习兴趣.因材施教地改进学生的学习方法.让学生能建构的.主动的.体验的.合作的进行学习._.要从〝逻辑〞.〝操作〞.〝艺术〞.〝交往〞这些不同的思维方式进行考试.让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历,对你的教学留下美好的回忆._．对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切地知道:〝不进则退〞.考试要让他们感受到一定压力,保持必要的张力.避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信与自尊._.考试后,应立刻将正确答案公布或发给每位学生.要学生〝趁热打铁〞,修正错误,巩固正确,打好基础.当天知道作业正确与否,对于有效的学习是十分必要的.四.提问的经验_.设计教案的核心是设计问题.问题要深浅适度,利于启发学生;问题要有生活背景,能激发兴趣;问题要有实际意义,为今后学习奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固._．提问与思维.〝选择思维〞的问题是:〝这是唯一的解决办法吗?还有其它解决办法吗?〞,增加思路.〝前瞻思维〞的问题是:〝如果那样做,会出现什么情况呢?〞要有预见._．〝情感思维〞的问题是:〝出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?〞尝试体验;〝换位思维〞的问题是:〝别人怎样看这个问题?别人会有怎样的感受?〞设身处地._. 要鼓励学生提问题.要将学生的问题集中起来,进行系统研究.努力做到针对性强,切实帮助解决学生提出的问题.从问题到问题,学无止境.五.综合的经验_．对学生好的言行,要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行,及时给予否定的回应.大多数应是〝肯定回应〞;〝否定回应〞只占少数._. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师.力争在自己最弱的一项上,有所改进.不断提高自身素质,重在提高教学的艺术性,体现出〝审美和立美〞,艺无止境.篇三:校本培训材料(三)教师如何做校本研修主讲人陈鹏培训时间:_年_月_日下午培训地点:综合楼三楼会议室参训教师:全体教师培训内容:一.校本研修概述世界正发生着剧烈的变化,我国也不例外.进入_世纪,教师的专业化发展面临三个挑战性的背景:经济结构转型与城市化建设的推进;区域性发展的极不平衡;多元文化.多种价值取向并存的发展环境,都对教育提出了与以往不同的要求.校本研修应运而生._ 世纪是一个〝学习化〞时代.教育工作的重心不再是教给学生固有的知识,而是转向塑造学习者新型的人格.学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习,学会如何工作,学会如何合作,以及学会如何生存.因此,教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了.一个成功的教师,首先是一个善于不断自我更新观念的学习者,只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上,才能立于不败之地.( 一 ) 关于校本研修的提出1. 校本研修是随着新课改的逐步推进而提出的,是教师继续教育的主要形式之一 , 已成为促进教师专业发展.提升教师素养的一种普遍和有效的途径.2. 校本研修以中小学为基地,不仅发挥了传统研修关注教师教学技能和教学实际问题的优势,也发挥了传统培训关注教师的专业理论的优势,是研修一体,本质上是在强调教师的专业性.( 二 ) 校本研修的含义含义表述多样,基本观点:1. 从学校发展实际需要出发,以促进学生.教师和学校发展为主要目的,以教师教学过程中面临的各种问题为主要研究对象,以教师为研究主体,依托学校现有资源或优势,引入各层次专家介入,通过一定学习.研究程序取得研究成果,并直接运用于学校实践的教师专业活动,具有行动研究的特征.2. 是学校和教师存在的基本方式和特征,是一种〝唤醒〞,一种〝体验〞一种〝对话文化〞.3. 它致力于建构平等对话.理解互助的文化氛围,致力于将学校建设成一个学习型组织.( 三 ) 〝校本〞的含义1. 为了学校指学校自身应成为发展的中心和根本,校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生.教师和学校的发展.2. 基于学校研修的内容是在学校中自下而上形成的,是从学校日常教育.教学和生活情境中归纳出来的真实问题.研修的成果在本校应用,解决本校教育.教学的实际问题,提高本校教育.教学质量.3. 在学校中指教师是研修的主要力量,活动是围绕本校教学实践开展的,没有学校自身的主体作用,学校的课程改革是不可能成功的.( 四 ) 校本研修的特征1. 研修对象的校本性与针对性.研修的内容是在学校中自下而上形成的,是从学校日常教育.教学和生活情境中归纳出来的真实问题.这些问题凸显了校本特色,反映了学校和教师的实际,因而以这些问题为对象的教研势必具有现实的针对性,它强调把研修的成果在本校教育.教学活动中加以应用,解决本校教育.教学的实际问题,提高本校教育.教学质量.2. 研修主体的广泛性——校本研修强调以师为本.教师是教研的主要力量,是校本研修的核心.除了教师之外,学校的其他教育工作者.学生家长以及校外的高等院校.科研机构和教育管理部门各个层次的专业人员也可以参与到研修活动中,成为研修的主体.这体现了研修主体的广泛性.3. 研修目的的发展性——校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生.教师和学校的发展.4. 研修方法的多样性——校本研修不拘泥于传统,倡导形式.方法的灵活多样,以调动教师的积极性,提升研修质量;并因时.因地制宜,与校本培训.校本科研和校本课程开发结合起来.5. 研修过程的反思性与开放性——校本研修强调对教育.教学实践中所面临的具体问题进行反思,这种反思不仅是一般意义的〝回顾〞,而且是教师以研究者的眼光来审视教育.教学实践过程中遇到的问题,并从中总结行之有效的做法.同时,校本研修强调对学校及当地社区教育.教学资源的利用,特别是校外专家的引领,以及与校外专家的交流与合作,研修过程具有开放性.6. 研修价值的现实性与实效性——校本研修把追求学生.教师和学校的发展作为主要目标,提倡以学生为本.以教师为本和以学校为本,结合学校教育.教学的实际,进行有针对性的研究,以推动学校的教育科研,提高教育.教学水平.因此,从研究的价值角度来看,校本研修具有现实性和实效性.( 五 ) 校本研修应遵循的原则1. 关于研修主体的原则①主体性原则——校本研修的主体是教师,只有教师的主体意识和能力不断得到提高,校本研修才能由可能变为现实.教师应该有研修的冲动和热情,在研修状态下开展教育.教学工作,不断强化自己的主体意识,提高自己的主体能力.校长应树立以人为本的办学理念,重视激发教师的主体意识,提高教师的主体能力.②协作性原则——这里的协作,是指教师（同科）之间的协作和研修员与教师之间的协作.教师之间的协作即同伴互助,是校本教研的重点.教师应该在自我反思的基础上,开放自己,加强同伴之间的专业切磋.协调与合作,共同分享经验.③主动性原则——教师要主动关注.发现自己或他人课堂教学环节中的经验或教训,主动为自己确定研究课题.④创新性原则——教师应该有探索教改.创造性地运用多种策略的机智,在教学活动中求新.求实.求效.2. 关于研修选题的原则①针对性原则——校本研修应该根据学校的教育资源.办学条件.师资队伍及家长素质等因素,有针对性地就学校的具体问题开展教育.教学研究工作,即所有研究的问题都应针对学校的具体问题而开展.②开放性原则——选题上要体现内容的多元化和广泛性,要在立足本校〝自主合作探究〞研修的基础上,采取〝请进来.走出去〞的方式,拓宽教师的视野,形成资源共享.③量力而行原则——校本研修应该从学校或学科的实际出发,因地制宜,引导教师做力所能及的事情.3. 关于研修实施过程的原则①实践性原则——校本研修属于应用研究,立足于对现实问题的解决,必须恪守实践性原则.学校领导尤其是校长应该鼓励教师在校本研修中研究真实.具体的教学问题,从解决问题的需要出发,通过书本和网络获取一切有利于问题解决的信息,并将其与自己的研究结合起来,探索有效解决问题的方式与方法.②校本性原则——校本研修应该以学校实际问题为研究对象,以解决问题为出发点,以学校自身发展为目标,提高办学层次和办学质量.③实效性与预测性原则——在实施校本研修过程中,既要面对现实,实事求是,讲究实效性;又要预测未来,有超前的意识和前瞻性的行为,为学生的发展做好准备.同时,还要正确处理好实效性与预测性原则之间客观存在的矛盾,使现实的研究与未来的需求相得益彰.④综合性原则——校本研修在目标.内容和形式之间应该有机结合,最大限度地开发利用学校的教育资源.⑤点面结合原则——学校应该鼓励那些优秀教师将新课程的理念用于教学,同时以他们为核心,充分发挥他们学科研修方面的带头作用,使所有教师都能获得不同层次的专业发展;就某一地区（主要指县乡两级）而言,应该推广某一所或几所学校开展校本研修的成功经验.( 六 ) 校本研修的价值定位1. 促进教师的专业化发展(1) 提供保障 : 崇尚教师自主.合作和开放共赢,尽可能为每位教师提供展现和开发自己潜能的机会,为教师营造一个互相尊重.合作.研讨.发展的研究氛围,调动和保持教师创新的积极性,促进教师主体作用的发挥和个性的发展. (2) 起推动作用:是再造教师学习文化的新型载体,实现教师理论素养专业化.学科知识专业化.教学实践专业化.(3) 由经验型向研究型转化:可迅速提升教师业务素质和课堂教学效果,增强教师的问题意识和研究素质,使教师成为研究者,实现教师自我价值.2. 促进学校的自主发展.(1) 能使教师正视学校问题,关注学校问题,解决问题.增强学校内在动力.(2) 可推动自主管理,以适应当前基础教育改革,有力于学校文化.课程文化重构与再造,构建和谐校园和学习型学校,形成办学特色.( 七 ) 校本研修的基本要素。

2017年中学校本培训总结次在我们全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，我努力工作，使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高和完善自己。

本着实事求是、勤奋好学的原则，为了更好地开展以后的工作，现将本学期的个人研修情况总结如下：1、树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。

钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。

另外业余时间多查阅专业书籍，适应现代教学的要求。

2、在课堂执教中，不断探索适合学生身心健康的教学模式，向资深老师学习他们的先进教学方法。

尤其在较难技术动作教学中，多学习他们的先进经验，让学生在探索中感悟，在学习中提高。

3、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。

积极阅读对教育教学有帮助的刊物，并作好读书笔记，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

4、勤于动笔，善于积累总结教育教学中的一些典型的事情。

从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。

以此提高自己的教育教学水平。

5、用先进的教育理论指导自己的教学工作，根据学生实际情况，在教学中适时调整教学方法，灵活运用跟进策略，使得课堂在动态生成中充满生机，学生在课堂教学中体验了技术动作的形成过程，在不知不觉中获取了技术技能，在愉悦中发展了身心。

校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。

社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。

作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。

新课改、新理念、新视角我国现阶段的新课程改革是一项开创性事业，需要一流的教育理念和教育实践，在某种意义上是一场教育思想的革命。

新课程改革理念研究的凸现,既是对新课程改革实践理性的呼唤和回归，又是对新课程改革科学理性的反思、建构与价值整合。

今天就围绕“新课改基本理念”、“教师如何适应新课改”和“如何做到新课改、新理念、新视角”这三方面和各位同仁进行共同学习。

一、新课改基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育.2、以人为本:以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器"，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围.在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础.它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源:课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素。

前言曾子说：吾日三省吾身。

作为一名教师，自我反思，自我反省自己的教育行为，应该说，就显得比一般人更为重要。

反思性教学，是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。

刘勰在《文心雕龙》里说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

本册校本教材篇篇文章无不凝聚了各地一线教师们的心血，智慧，还有老师们的敬业精神。

为了使更多的人受益，现将这些作品集文成册。

本册校本教材指向明确，既有教师教的反思，又有学生学的反思，最终指向学生学会学习，教师学会教学。

编著的最初目的是共勉、共进，希望每一位老师都能向研究型、专家型教师转变。

“桃李不言，下自成蹊。

”老师的无语奉献，一定会换来满园的累累硕果。

中学学年度第二学期校本培训安排周次主讲人内容地点学习书院中学校本培训计划、制定会议室1教师个人校本研修计划、校本培训概念:会议室2根植校本文化孕育高效课堂会议室3课堂教学变革的走向会议室4课堂中需要处理的几对关系会议室5衡量一位好教师的十个标准会议室6教师教育机智与教学反思探析会议室7如何上好课会议室8老师怎样搞教育科研会议室9中小学教师怎样积累教研资料会议室1011——怎样上好复习课？会议室12 ——复习课借鉴的几种教学模式会议室13弗莱尼40年教学的20条经验会议室14 总结会议室（一）校本培训概念及意义校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。

它的基本学习方式是探究学习。

校本培训特征：1、立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征；2、针对性是校本培训的生命；3、校本培训是教师发展与学校发展的统一。

校本培训材料<学案>相关知识目录：一,什么是学案二,为什么要进行学案教学三,如何编制学案方法之一：学案导学法方法之二：同班分层教学方法之三：设置帮助共享方法之四：个案分析一,什么是学案“学案”. 是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用.学案的特点:1,问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键.2,知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系.3,阅读思考是学案的特色,可根据课文内容进行阅读思考,也可为开阔学生视野,激发兴趣,设计一系列可读性强,有教育意义的文章,包括与所教内容密切相关的发展史,著名专家的科研业绩,现代科学的热门话题等.4,巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力.二,为什么要进行学案教学教案与学案的区别:目的: 教案——为教师上好课做准备学案——为学生自学提供指导性质: 教案——教师中心,单向性,封闭性学案——学生中心,互动性,开放性角色: 教案——教师自导自演,学生是听众学案——教师组织调节,学生是主角表达: 教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语学案——界面亲切,表述生动活泼,多用口语上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”, 即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计.而忽视了学生如何“学”,缺少公开性和透明度.这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的教学与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的.“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.“学案”的作用:它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料.(二)“学案教学”的作用1,为了帮助学生自学2,提高现代化教学水平3,使学生学会学习,学会做人4,促进教师角色的转换5,学案教学能培养学生创新精神6,树立新的教育理念--以学生为本,师生平等7,能让学生尝试成功快乐8,是实施素质教育的有效途径三,如何编制学案(一)学案设计的原则学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:(1)课时化原则分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.(2)问题化原则将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.(3)参与化原则在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.(4)方法化原则强化学法指导.通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性.(5)层次化原则在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.(二)学案编制的要求从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“学案”.其特点是:教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性, 各科的学案设计和编写的一般要求:(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据.(3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机,激发想象;(2) 紧扣大纲,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体, 层次多样;(5)结构合理,操作容易.(三)学案编制的方法在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式.但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分:1,明确教学目标建立知识结构框架学案中要体现出明确,具体的学习目标.即知识目标,能力目标,德育目标.知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识.2,把握知识的重,难点找出最佳切入点“学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力.3,设计问题培养学生运用知识的能力设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在.教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性.还要具有一定的层次.4,通过练习及时自查和巩固学习效果在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.(四)学案编制的内容学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括“学习目标”,“学习重点”,“学习难点”,“问题思考”,“阅读教材”,“学案导学”.1,学习目标2,知识构成知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.对于重点内容要设计思考题.3,学习方法学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法,理解角度,理论运用等.4,技能训练技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题和问答题等.训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平.(五)学案编制的一般栏目:年级、学科、教材、课题、教师、学习要点(目标)、重,难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、练习答案和提示、资源链接(课外拓展)、学生水平差异对教学影响之解决方法方法之一：学案导学法什么是学案学案就是教师根据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案导学就是在教学中以学案为载体,以导学为方法,注重学法指导的一种教学策略体系.学生水平的差异对教学的负面影响究竟是什么呢？一,难以定位.即教师所采用的教学内容,方法难以兼顾不同层次的学生的需要,同时,学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标.二,难以合拍.教学应该是教师与学生的双向活动,可是学生操作与领悟上的巨大差距造成了他们活动的速度与学习成效上的差距,继而使“教”与“学”之间难以协调.三,效率低下.教师在教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及,这样自然会造成目标分散,教学进度受到制约,总体效率不高.四,易失兴趣.“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势必会使学生产生兴趣危机.在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生的负面影响.一般是我们把编写好的学案发给学生(也常常在教师机上进行文件共享),在教学过程中同步使用.由于学案中有明确的教学目标,学习主线,难点解释,问题探究,学法指导,思维拓展等内容,能有效地对不同层次的学生起到导学的功能,易让学生步步深入,各得其所.方法之二:同班分层教学所谓同班分层教学法,就是以班中相似知识结构,认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次,依据实际情况将整个班分为A,B,C三个层次,教师依据各层的特点来制定相应的教学目标,设置各种教学任务,使各个层的学生均得到发展的一种教学方法.分层教学主要通过四个方面来具体实施:1 ,动态分层,明确目标.把一个班的学生分成A,B,C三层,三层分别为基础层,提高层和发展层.一般是教师依据学生认知结构上的差异,认知能力上的差异及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次,当然也要考虑学生的自我评价和意愿.这种分层有两方面的特点,就是隐性与动态.隐性就是指这种分层并不是教学整体单位上的分开,而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层.动态指的是随着教学的推进,根据学生认知水平,结构和能力上的变化,可以随时进行层的调整.虽然说层次本身是动态的,但一经确定了就基本稳定.教师必须让学生明白各层的学习目标和要求.我们对基础层的目标定为“打基础,树信心”,提高层的目标是“促内化,立发展”,发展层的目标是“抓创新,出成绩”.2,任务分层,按层达标.把学生进行分层只是分层教学的一个前提.而分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层,即确立分层目标,实施任务分层,组织分层指导,完成分层评价,关键是任务分层.所谓任务分层,是教师在具体组织教学活动时,对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务.这种任务的分层,能够适合各层学生的需求,让各层学生都能够尝到成功的快乐,从而调动全体同学的积极性,符合全体发展的教学原则.3,分层探究,分层释疑.探究是解决任务的方法.根据各层学生的不同特点,我们通常有三种探究方法供学生选择:演示性探究这是基础比较差的学生所采用的一种探究方法.学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作,达到“巩固基础,按部就班,模仿提高”的探究目的.导向性探究适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生.学生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径,通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究.探究目标是“串好主线,预设悬念,循步渐进”.自主性探究适合于有基础,有自主探究能力和创新能力的学生.在这种探究活动中,教师只确定探究方向,并不锁定具体的任务,学生根据这一方向开展探究活动.目标是“自主学习,自我探究,形成风格”.当然,对各层学生在探究中出现的问题,教师要及时进行解惑释疑.释疑以个别释疑和集体释疑相结合.4,分合有度,整体提升.根据建构主义理论,合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式.在实施分层教学时合作学习(教学)一般包括以下三个方面:师生之间包括集体回授,共同释疑,个案分析,总体评价.教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者,合作者,学生主动建构的帮助者,课堂情境的设计者.师生之间的合作互动,能够使学生探究目标更明确,信心更足,方法更合理,教学效果更好.学生之间层内相互合作,层外相互指导,协作互动,优势互补.通常的方法是:机房座位安排各层分插利于合作,任务分层而连贯便于合作,动态分层激励合作,分层达标使学生乐于合作.学生与媒体之间学生利用网络和计算机本身的优势,解决学习中碰到的难题,从而学会学习,学会探究.方法之三:设置帮助共享学生在学习与探究过程中会碰到若干问题,而这些问题又由于学生知识水平的差距有很大的不同.一般来说,问题可以分为两种类型:一类是属于较低级认知能力要求的,如识记,理解及简单的操作;另一类是属于高级认知能力要求的,如程序的设计与分析,归纳和应用.我们在教学活动中发现,学生大部分的问题是属于较低级认知能力要求的,特别是基础较差的同学,这种情况特别突出.诸如不会进行大小写切换,中西文切换,不会保存,Excel中的单元格属性操作错误,不会查找文件等.上课时教师如果忙于解释这些问题,势必会打乱整个教学秩序.我们采用了比较简单也比较有效的方法——对这些问题设置“共享帮助”.具体方法:共享帮助设置主要是套用Windows中的帮助菜单的做法.在教师机上设立一个共享文件夹,里面放着一些与教学内容相关的知识点的解释以及基本操作方法介绍的文本,学生在操作中一旦遇到疑难问题,就可以共享教师机上的帮助文件,然后对照说明来解决问题.方法之四:个案分析个案分析是教师在对教材内容深入研究的基础上,结合对学生学习情况的分析,总结出一些典型的知识技能标的物(个案),在课堂上通过演示,剖析及与学生共同参与研究来达到对这些标的物更深理解的方法.个案分析的关键是教师如何能够合适地选择个案.个案一般是教学内容中具有拓展性的,学生心存疑虑难以探究的,学生有巨大兴趣的,学生易犯错误而本身又难以发现的操作过程与理论知识点.实践表明,学生通过个案分析,特别是通过与教师共同探究个案,能加深对某个知识点的理解,理清各理论体系之间的内在关系,拓展思维空间,提升学习兴趣.个案分析会使课堂教学充满活力,能够使基础好的学生产生感悟(触发问题),使一般学生产生领悟,使基础差的同学产生顿悟,从而达到共同提高的目的.《学案导学教学法》学案设计”学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益.一,什么是学案导学.所谓”学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的”满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益.在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习.这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力,自学习惯,教会他们怎样学习,怎样思考,提高学生分析问题,解决问题的能力.二,学案导学的一般过程1,教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲,教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化,系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益.②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2,学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一,要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是”学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3,讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材,学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4,精讲释疑精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5,练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标,教学进度,教学方法,做到有的放矢.三,几点思考1,在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.教师主要做学生学习的组织者,支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力.2,在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺,挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才。

校本培训材料一、引言随着教育的不断发展，校本培训作为一种具有灵活性和针对性的教育培训形式，逐渐受到越来越多学校和教育工作者的关注。

本文旨在探讨校本培训的重要性、实施方式以及可能遇到的挑战，帮助教育工作者更好地了解和应用校本培训，从而提升教育质量。

二、校本培训的定义和重要性1. 定义校本培训是指根据学校的实际需求和特点，自主开展的教师培训活动。

它着重于提升教师的专业能力、教育理念和教学方法，以适应不断变化的教育需求。

2. 重要性（1）个性化培训：校本培训能够根据学校实际情况和教师需求，针对性地设计培训内容，满足个体教师的学习需求，提高教师专业发展水平。

（2）推动教育发展：通过校本培训，学校能够培养一支高水平的教师队伍，不断推动教育改革和创新，提高教育质量。

（3）增强团队凝聚力：校本培训可以促使教师形成学习共同体，加强教师之间的交流与合作，增强教师团队的凝聚力和合作性。

三、校本培训的实施方式1. 需求调查在开展校本培训之前，需要进行需求调查，了解教师的培训需求和关注点。

可以采用问卷调查、座谈会等方式，确保培训内容与教师的实际需求相符。

2. 设计培训计划根据需求调查结果，设计详细的培训计划。

培训计划应包括培训目标、培训内容、培训时间和方式等方面的内容，以确保培训的针对性和有效性。

3. 灵活组织培训形式校本培训可以采用多种形式，如讲座、研讨会、教学示范观摩等。

要根据培训内容和教师需求，选择最合适的培训方式，确保培训效果最大化。

4. 评估与反思培训后应进行评估与反思，了解培训效果，及时调整培训策略。

可以采用问卷调查、教学观摩等方式，获取教师的反馈信息，不断改进校本培训的质量。

四、校本培训可能面临的挑战1. 时间和资源限制校本培训需要投入大量的时间和资源，但是学校的师资和经费等方面存在一定限制，可能会影响校本培训的开展。

2. 培训需求差异不同教师的培训需求存在差异，如何满足不同教师的需求，提供个性化的培训内容，是一个挑战。

2017年教师业务学习材料推荐2017年教师业务学习材料推荐教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。

它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

下面是语文迷小编整理的2017年教师业务学习材料推荐，欢迎大家阅读! 【2017年教师业务学习材料推荐】一、高效课堂的概括知识的超市、生命的狂欢。

二、高效课堂的四个核心词教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长三、高效课堂的一个中心以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

四、高效课堂的两个基本点A、关注学生弱势群体，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”;B、教材分析的“无边界原则”。

不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。

用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

五、高效课堂的终极目标致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习;C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力(听说读写);D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

六、高效课堂的特点A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量;低耗时、高效益七、高效课堂的基本元素A、课堂效益公式：1×?=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“?”，学生投入多少状态的“?”，即收获正倍或负倍的效益。

校本培训材料——如何听课一、教师听课的好处听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。

经常听课：（1）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（2）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（3）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。

总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。

二、听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

1、进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。

要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。

2、进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。

这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。

3、进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）、居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（2）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

4、进入“管理者”的角色听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。

三、听课前的准备准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：1、思想准备要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。

必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。